【正文】 角形還能通過勾股定理的逆定理來進行。我們通過這樣一個例子來進行說明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數）?！痹谶@一知識點的講解過程中，筆者向學生創(chuàng)設問題情境，同學們通過集體的力量解答了這道題，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識，進一步完善了這道題的答案。我們在進行初中數學問題情境的創(chuàng)設時，應該注意把握重點。另外，很多學生對數學學習存在一定的誤解，認為數學學習只需要掌握加減乘除的運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學習，據此，教師需要加強對學生的實際合作引導。初中階段的學生有較為強烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關系，能幫助學生提高自身的安全感以及參與欲望?！娟P鍵詞】初中數學；優(yōu)質課堂在初中數學教學過程中，隨著新課程改革的不斷深入，數學教學方法也越來越多元化。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的初中數學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。初中數學教學論文1相對于小學數學而言，初中數學所涉及的知識點較為抽象，難度也較大，所以很多學生在初中數學學習過程中會感到很吃力。初中數學在課堂教學過程中的實踐性、邏輯性以及應用性等方面都有較高的要求，在教學過程中，教師要提高數學教學效率，需要采取有效的教學方式來開展課堂教學活動。比如，教師在講解方程組解題知識的過程中，為了能使學生的計算能力得到提高，教師可以根據學生的數學學習能力來進行分組，讓小組之間的實力沒有較大差距，引導小組之間進行競爭學習。例如，教師在進行統計學知識講解的過程中，可以將學生分為不同的小組，然后引導學生對某小區(qū)的水、電、燃氣的消耗情況進行調查，再根據所調查的數據，運用所學知識進行具體運算，以此來提高學生的數學學習興趣，端正學生的數學學習態(tài)度。只有教師在把握教學內容重點的基礎之上，才能加強學生對重點問題的研討力度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生對問題的質疑能力，提高初中數學教學質量。把握好梯度。請同學們思考△XYZ是否為直角三角形，并說明理由。在初中數學教學過程中，合作學習教學模式和問題情境教學模式應用得較為廣泛，能有效提高數學課堂的教學質量，使學生的數學學習積極性得到提高，進而實現初中數學教學目標。關鍵詞：主體教學模式計算機啟發(fā)性實驗課堂交流抽象性與嚴謹性新課程標準要求學生是學習的主體，數學學習中的概念理解與問題求解，哪一樣也離不開學生的主動參與。它不僅涉及到傳統的傳授數學知識的方式是否有效，是否能調動學生數學學習的主動性與積極性，還涉及到數學教學能否有助于建立學生正確的數學觀并增強他們的自信心。學生還是看著在屏幕聽教師講，教師為中心的傳統教學模式沒有改變。傳統教學在講授時一個難以克服的困難是缺乏學生足夠的活動與實驗，教師往往用自己的演講代替了學生自身的“建構”過程。這是一位教師的數學實驗課，學校是學生來源較差的普通校。首先學生被要求作△ABC與△DEF，接著學生按實驗報告中的要求測算∠A與∠B的度數，用鼠標調整角使這兩個角相等并觀察這兩個三角形是否相似，以后又測算出兩個角的度數并調整角使之相等。教師在組織了大家的將就之后及時對表現好的學生了表揚，并要求學生用當堂等到的結果畫兩個相似三角形。課堂教學的模式由于引進計算機發(fā)生了很大的變化。實踐表明，通過實驗，學生對有關知識的印象比過去死記硬背要深刻得多。正由于數學的抽象性，它才能高度概括事物的本質，也才能在廣泛的領域得到應用。一切都是在學生眼前發(fā)生的，抽象得易于理解，嚴謹得合情合理。在“幾何畫板”的支持下，可以在屏幕上給出一個動態(tài)的四邊形，它在運動的過程中忽而是凸四邊形，忽而是凹四邊形；四邊中點連線組成的四邊形也是不斷變化的，可能是一般的平行四邊形，也可能是特殊的平行四邊形。當然數學并非一切都要通過學生親自實驗，有的可以通過演繹推導，有的還要通過教師講解才能領會的更深更透。所以光提數學實驗是不夠的，不必需強調“交流”，在實驗基礎上的交流。教師對問題的深刻闡述、機智的解題策略設計、對學生規(guī)律性錯誤的分析、對數學美的詮釋都是寶貴的這些并沒有被數學實驗所取代，但只是在交流中這些才成為學生的需要，也才能在數學教學中發(fā)揮作用?？傊F代教育技術對教師提出了更高的要求，一支高素質的數學教師隊伍是21世紀對數學教育的最重要的需求。不能讓學生死記硬背數學知識和概念，教師應該以數學基本概念為背景，讓學生了解到數學問題的實質。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，從而提高初中學生學習數學的信心。聯系實際，注重實踐在進行初中數學課堂教學的過程中，教師應該將日常生活中的一些實例引進數學課堂，從而讓學生認識到數學與他們生活的相關性。在現代數學課堂教學中，數學教師一般采取的是傳統的教學方式，這種傳統的初中數學教學方式一般只將課本上的數學知識灌輸給學生，從而不利于提高初中生的創(chuàng)造性思維和實際解決問題的能力。相比如數學課來說，數學老師可以利用相對豐富的情感資源采用情感教學的理論方法感染學生，在數學的教學過程中將情感教育充分的融入其中，以此來激發(fā)學生的學習樂趣，對于課堂氣氛的活躍也起到了積極的作用，進而顯著提升數學的教學效率，提高學生的數學成績。二、情感教學法在數學課堂中的作用數學本身就和其他學科存在差別，其主要以科學性、嚴密性和抽象性為主要特點，數學老師的主要作用就是帶領學生學習數學知識、掌握相關的數學技能以及能夠在生活中將數學能力充分運用。因此在數學教學中采用情感教學理論的方法，使學生積極主動的參與到數學學習中，對數學充滿好奇心和求知欲，能夠在數學課堂中獲得成功的體驗，深入了解數學與人類生活的息息相關，懷著積極探索、創(chuàng)造、嚴謹的思維來思考數學。反之消極的情感體驗起到反面的效果，影響學習效率的提升。根據不用學生的學習情況進行相應的備課，以做到區(qū)別對待，進而帶動真?zhèn)€班集體的學習氛圍。（三）充分挖掘教學中的情感因素，使學生的情感體驗更加豐富新的數學教學與原來的相比較而言，最明顯的變化就是充分融入了學生在學習過程中對于學習的方法、情感、態(tài)度以及相應的價值觀。（四）相互之間建立和諧的師生關系良好的情感可以進一步的推動學生趨向目標。如課前老師預先準備好一些小袋和若干不同面值的硬幣。第三組學生進一角的硬幣以十個為一組進行統計，五角硬幣以兩個為一組進行統計，最后算出總金額，所用時間為2分鐘。案例4：比如在講幾何問題時，可以讓學生在課堂上自己動手進行和題目有關幾何圖形的繪制或立體折疊，這樣對于一些比較隱蔽的方面也可以直觀的展現出來，讓學生進行相關立體圖形的拆分和折疊，更有助于空間想象能力的發(fā)展，老師在課堂上進行幾何圖形的授課時，也可以將事先做好的PPT圖畫展現給學生，在動態(tài)中充分發(fā)揮學生的認知能力。在教學過程中有效提升數學的教學質量和教學效率，使數學課堂正真成為學生積極向往的活動。其實質在于揭示事物矛盾以引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學生內驅力，喚起思維，促使學生探究，主動學習，優(yōu)化建構。創(chuàng)設問題情境就是讓學生主動探究的有效手段，培養(yǎng)學生思維能力的內在的要求。(2)目的性原則。創(chuàng)設問題情境要有利于使學生知道所要講的內容。，應先通過觀察、實驗等活動，或通過教師形象的語言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法，創(chuàng)設與形成數學概念有關的生動、新穎的數學情境，使學生感知大量的感性材料，對數學問題有一個明晰的印象，形成表象。三、問題情境的創(chuàng)設。我在有些課的教學中，經常引導學生去發(fā)現新舊知識間的聯系，嘗試給新概念下定義，解決新問題。在教學過程中，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創(chuàng)造性和實踐活動，讓學生通過比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實踐活動去發(fā)現事物的奧秘，逐步形成求知的意識。因為在以知識灌輸為主的初中數學教學活動開展中，教師注重知識與方法講解，忽視了學生的數學認知和是否能有效接受所傳授的知識這一情況，使得大部分學生在死記硬背下掌握了知識，但卻無法靈活運用所學，甚至對數學學習毫無興趣可言。因為學生在大量抽象的知識灌輸下，難以深刻理解基礎的數學知識，無法靈活運用其來解決問題，無法解決較復雜的數學問題，尤其是在數學考試中其成績是越來越差，這也就導致學生在長期的枯燥的教學方式和學習壓力下，喪失數學學習興趣和學習自信心。在傳統的初中數學教學活動開展中，教師會借助系統編排的數學教材內容向學生統一傳授抽象的前人的知識、經驗，忽視了學生個性差異的存在。（二）滿足學生的成功需求在傳統的應試教育環(huán)境中，對于數學認知能力差的初中生來說，數學是極其難以理解的，而且在長期的考試中，他們無法順利解決考試問題，得不到良好的成績，認為付出與收獲不成正比，以此在長期的考試失敗中喪失數學學習的自信心。二、以情施教（一）教師在教學中的自身情感調控教師作為教育教學活動的組織者、引導者，不光其自身的教學活動會對學生的數學學習產生影響，教師自身的教學情緒、言行等都影響學生的數學學習。當學生能深刻地領悟到數學的獨特的魅力的時候，他們自然會對數學學習產生濃厚的興趣，當他們一味地覺得數學難學的時候，數學的魅力會被枯燥所遮蔽，以此學生難以在學習中產生濃厚的興趣。如此，不僅可以開闊學生的視野，還可以使其在數學探究中領略到數學的美。生活實驗本身就對學生有著極大的吸引力，學生在興趣的內驅下自然會主動地參與到教學活動之中，并獲得數學學習的樂趣?！娟P鍵詞】新課改；初中數學；途徑一、當前初中數學教育中所存在的問題（一）教學觀念落后隨著我國教育水平的不斷進步，數學的相關教育理念也隨之發(fā)生著變化，在初中數學教學實踐之中，教學觀念對教學成果具有直接的影響，落后的教學觀念無疑會對阻礙初中數學的改革發(fā)展。（二）教學目標混亂數學是一門較為嚴謹、縝密的學科，初中數學的教學活動也必須確立明確的目標方可順利進行，但就我國的初中數學教育而言，普遍存在著教學目標混亂的現象。（三）教學方法單一初中數學教學中還存在的一個問題，即教學方法過于單一。傳統初中數學教學考評主要參考學生的考試成績，這就迫使教師不得不采用灌輸式的教學方法，將學生置于被動學習的地位。為充分激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，必須設計一些具有思考價值的數學問題，以供學生進行探究性學習。針對這一點，教師必須結合班級的教學實際，制定具有科學性、制度性、規(guī)范性的教學目標。本人通過多年的教學實踐，結合新課程改革強調的“以人為本、以學生的發(fā)展為本”的教學理念，對當前初中數學教學方法的改革提出了幾點做法。在新課程改革要求的啟示下，教師不僅要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學生興趣的有效方法。除此之外，教師還要注重課外活動對學生興趣的引導，教師可以通過設計一些與教學內容有關的課外活動，讓學生主動參與到其中，激發(fā)學生學習數學的興趣。例如，教師可以在上課之前，留給學生課堂要講的主要問題，讓學生帶著問題自己去看書、理解，這樣可以很大程度提高學生的自主學習和理解能力。數學教學作為基礎教育的重點，傳統教學方法和方法已經不能滿足當前教學的需要。關鍵詞：多媒體；初中數學教學；運用隨著教育改革的不斷推進，多媒體技術在教學中的應用無疑是教學改革中的一個熱點，為了讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，越來越多的學校和教師使用多媒體教學，在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態(tài)化，復雜的數學問題簡單化等等。而多媒體教學技術走進課堂，在很大程度上解決了傳統教學中的困難。三、運用多媒體課件進行教學拓展了學生數學思維的深度運用多媒體技術動態(tài)演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。他們以中考試題內容為依據，考什么內容教什么內容，擅自刪去必學內容中的“實習作業(yè)”和選學內存中的“用計算器進行數的簡單計算”、“用計算器求平均數、標準差與方差”等。一、關于“實習作業(yè)”的教學“實習作業(yè)”是義務教育數學教材中體現素質教育的新增內容。這些內容對培養(yǎng)學生理論聯系實際和動手操作能力具有重要意義，各地不得擅自刪減。有條件的學校，可以組織課外活動，提高學生使用計算器的技能。這些內容部超出大綱的要求，不作教學要求，不能作正課講給學生，中考命題范圍不包括這些內容。義務教育初中數學從課本上降低了理論要求和習題難度，刪減一些綜合性較強的問題。初中數學教學論文14一、對多媒體技術的“利”再認識多媒體技術能讓抽象的數學概念、數學理論變?yōu)閷W生容易接受的直觀形式。多媒體技術的動態(tài)變化把形與數有機結合，將運動和變化展示給學生，抽象的數學知識變得形象具體。例如講述平移時，網上搜集生活中的平移圖片，加深了學生對平移的印象，豐富了平移知識面。多媒體技術促進學生提高獲取技能和經驗的能力、思維能力和理解能力，調動學生學習的主動性．例如講述統計調查時，學生自己網絡查詢并收集相關資料，學生接受就很容易。多媒體技術彌補傳統的“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的缺陷，不能完全代替教師的教學活動。教師圈定一個由起點到終點的軌跡，想方設法引導學生沿著軌跡走前行，不能雷池半步，這種程序化的教學嚴重束縛學生的思維想象的空間。數學學科是抽象的，要重視結論，也要重視過程，要重視形象思維，也要重視抽象思維。，學生沒有思考的空間多媒體技術輔助教學節(jié)省了教師作圖、板書時間，課堂節(jié)奏加快，密度增加，然而欲速則不達。多媒體技術應用的不好，會導致學生疲勞厭倦。只有認清多媒體技術輔助教學的利與弊，數學教學中運用多媒體技術才能得心應手。本文就數學教學中的實踐談一下初中數學教學中提高學生的問題意識的方法。通過動態(tài)的視頻，可以使學生的注意力更為集中，學習起來更有熱情。然而，如果營造一個滲透了數學知識的生動的生活場景，通過模擬來調動學生使用所學數學知識來解決所遇到的問題，這種以解決實際問題為目的的數學學習過程會更加主動，更加直觀，學生能感知到數學的魅力，同時也能將所學知識熟練運用，同時也使得學生的應變能力和創(chuàng)新