【正文】 幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。因此，教學設計中關于教學目標的定位為： ，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關注則較少，有的也相對較為間接。二年級數(shù)學克與千克教學反思這節(jié)課的教學內(nèi)容，是新教材人教版的內(nèi)容。困難較多，有的在這個數(shù)上加1；有的估計的差距很大。特別有些詞語重點提醒學生對判斷近似數(shù)有所幫助。從右邊數(shù)在第幾位？千位在第幾位？讓學生說說。然后一百一百地數(shù)10個一百是一千。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。但是，也有不少問題存在：首先，部分學生計算的速度和正確率較低。三、以解決問題為載體，培養(yǎng)學生的數(shù)感。7”。向學生提供獨立嘗試用9的乘法口訣求商的機會。由具體情境引出9的乘法口訣求商的課題。在班第二次上時，教學效果有了很明顯的改進，兩次課使我對教材有了更加深入的理解，同時也有了新的困惑：其中最大的就是課時與教學內(nèi)容之間的矛盾。在講課時時結合圖形和課件的動態(tài)演示，學生們加深了對圖形的平移的認識，剪出的作品也比較成功。首先我發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，牽涉到的數(shù)學知識點有：軸對稱、平移旋轉、以及在折紙過程中感受對折的次數(shù)和與圖形個數(shù)的變化之間的規(guī)律。最初，在備這節(jié)課的時候我遇到了兩個怎么也想不透的困惑：實踐活動課，如何體現(xiàn)數(shù)學味。之后百思問題所在，終于在之后的練習中發(fā)現(xiàn)與圖形的平移可以建立起聯(lián)系，設想如果課上練習圖形的平移效果會不會好一些？通過本節(jié)課教學，使我意識到今后應注意如下幾個方面：，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)——人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生在探索后的對旋轉現(xiàn)象的敘述中，學生語言不夠完整，教師應及時給與指導，并投入精力讓學生語言敘述盡量完整。由于學生們知道三整時十時針和分針所形成的角度是90度，這樣為例題中指針旋轉30度、60度……的認識減少難度,更有助于學生的認知。教學伊始，借助學生已有的知識和經(jīng)驗，從“俄羅斯方塊”游戲開始讓學生們說運動的方式，這一活動的設計，極大的吸引了學生的注意力，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，接著，呈現(xiàn)三幅圖通過“觀察這些旋轉你發(fā)現(xiàn)有什么相同點和不同點？”此環(huán)節(jié)的設計又使學生認識了順時針和逆時針的旋轉，為之后的用語言描述打下基礎。旋轉是學生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質(zhì)。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。如果不加小括號的話，9028+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。書寫順序根據(jù)4112=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，28+1312=29，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。特別注意強調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序?！侗韮?nèi)除法》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第二單元教學內(nèi)容。通過老師的課堂教學和學生的學習情況，我的體會是：我在教學過程中能夠注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學生的思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力得到了大幅度的提高。教師能根據(jù)學生的學習活動情況，靈活的運用投影儀等現(xiàn)代信息技術手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。（2）要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。從數(shù)學的意義上講，旋轉是一種基本的圖形變換。、動手實踐、讓學生親身經(jīng)歷新知識的形成過程。動，從而使學生在輕松的氛圍中學習旋轉的三要素：旋轉的中心點、旋轉的方向（可分為順時針、逆時針兩種）和旋轉的角度描述物體的旋轉，我在運用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與學科課程的整合。在這一點上做的不夠。，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐。剪一剪這樣的實踐活動課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數(shù)學味？在這節(jié)課上，數(shù)學知識的點應該落在哪兒？又怎樣在動手實踐過程中提升學生的數(shù)學思維能力，體現(xiàn)出數(shù)學味道呢。那么如何將這些知識點與剪紙活動融合在一起，并且讓學生在實踐活動中提升數(shù)學思維水平?？墒巧贤暾n，我感覺這節(jié)課還是數(shù)學味道不夠，對于學生空間觀念的培養(yǎng)好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進。表內(nèi)除法（二）教學反思本冊用乘法口訣求商分為兩段學習：第一階段，即在本冊的第二單元，學習用2—6的乘法口訣求商，著重讓學生掌握用口訣求商的一般方法；第二階段，即在本冊的第四單元，學習用7—9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內(nèi)乘除的計算技能解決一些簡單和稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題。通過一幅學生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計算的實際問題。如：“56247。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“49247。解決問題是本單元教學的重要內(nèi)容。針對這一問題，我制定了了以下的措施：讓學生每人準備一個算術本（口算專用），每天晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5道），同時繼續(xù)每天早上的口算訓練，希望能在一段時間后見到成效。對于個別后進生一定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不掉隊。有數(shù)數(shù)可以一個一個數(shù)。撥一撥：12994730580、1259652 寫一寫：30580如果這些0不寫可以么？為什么？（0的作用講清楚：占位）說一說：9988235071770它們每一個數(shù)各在什么位上？表示什么意義？其效果還好。一座山高大約有1387米。因為現(xiàn)在不宜教“四舍五入”法學生往往估計離譜。而省編義務教材中內(nèi)容編排體系讓是學生在學習二（上）年級學習“千克”的基礎上，本學期再來學習“克的認識”。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。.在建立重量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。（二）、反思之二——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。（四）、反思之四——教師鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學生也得到了鼓勵。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧?！绑w驗”是計量單位教學的關鍵。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。接著提問：“通過這幅圖，你還想知道什么？”從而迅速把學生的注意力遷移到統(tǒng)計問題上來。于是我就在課堂上引導學生從不同的角度觀察，提出不同的問題，感知按不同標準分類是因為所要解決的問題不同。重點讓學生交流：二張統(tǒng)計表有什么相同的地方和不同的地方？從這份統(tǒng)計圖表中，你知道了什么？在教學習題的時候，我首先用多媒體出示一些圖片，讓學生將一些形狀顏色都不相同的圖形進行分類，讓學生從圖片中去收集、整理數(shù)據(jù)，積累統(tǒng)計活動的經(jīng)驗，并能根據(jù)統(tǒng)計的結果作出正確判斷。對制作的多媒體課件沒有熟練運用，課上不注意顛倒了一個小環(huán)節(jié)。且面向全體學生來設計教學。讓學生動手操作引入新課，體驗新知的特征和規(guī)律，使學生容易理解和接受?！北菊n不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來自學生身邊喜聞樂見的事物，如“動物排隊，擺圖形或文字 ”等，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，數(shù)學“源于生活，又用于生活”，激發(fā)了學習的極大熱情和興趣。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。經(jīng)過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡體系。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。學生的教育與考試心理心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角 的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，最后通過操作讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。我體會很深的是:要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。經(jīng)過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡體系。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個圖釘重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。平移和旋轉的教學反思本節(jié)課我充分利用生活情景圖，使學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)游玩項目運動情況的不同，而后在進行分類從而探究平移和旋轉現(xiàn)象。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎上進行分類、概括得出的，很有必要讓學生經(jīng)歷概念得出的全過程。當學生已形成清楚角的概念后，我讓學生利用自己手上的三角板拼一拼，學生激活了已有的知識經(jīng)驗，放飛想象，不僅加深了對銳角和鈍角的特征的認識，也利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。萬以內(nèi)數(shù)的認識的教學反思對二年級學生來說，萬以內(nèi)數(shù)已經(jīng)是比較大的數(shù)了。在教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極參與數(shù)學實踐的活動過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索知識。新課的導入和展開都先讓學生自己去嘗試 3 探究。新課的導入和展開都先讓學生自己去嘗試探究。數(shù)一數(shù)用了幾根小棒擺出一架飛機？要求這些小棒的根數(shù)是老師的幾倍，其實就是求15里面有幾個5，所以用除法計算，讓學生掌握知識點的形成過程，讓學生不但知其然，更知其所以然。用9的乘法口訣求商教學反思用9的乘法口訣求商的教學，是建立在學生已經(jīng)學習了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開展的，對于班級中中等以上的學生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學習興趣，本課的教學，我創(chuàng)設了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學的問題情境，讓學生通過對已有的數(shù)學條件進行分析理解，從而提出數(shù)學問題，并嘗試用已有知識去解決。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創(chuàng)設情境圖“猴媽媽分桃”，我們一起去那里看一看的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。平均分的教學反思這節(jié)課我從創(chuàng)設現(xiàn)實情境入手，為學生提供了各種各樣的食品，按小組進行合理分配，使學生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。盡管有的學生操作不規(guī)范，表達不夠準確，但學生通過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。同時給學生提供充實的時間進行交流，進一步培養(yǎng)學生之間的合作精神。第四篇：小學二年級下冊數(shù)學教學反思小學二年級下冊數(shù)學教學反思小學二年級下冊數(shù)學教學反思1教學內(nèi)容：