【正文】 至后依次是1排2排等，哪位服務生能幫我找到位置?！苯又矣终f：“大家都知道，神舟五號載人火箭發(fā)射成功，楊利偉乘坐的返回艙安全返回，那大家想一想，是不是我們的工作人員要滿世界去尋找楊利偉呀？”（學生回答：不用。學習目標：明確確定位置的必要性；掌握確定位置的基本方法。確定位置從學生熟悉的事物入手，如去電影院找座位等。師：同學們，你們知道名偵探柯南嗎？他厲害嗎？想向他一樣破解密碼嗎？ 師：請看大屏幕。師：誰先說個數(shù)對。師：同學們，數(shù)對知識不僅可以確定人的位置，它在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽靡彩欠浅V泛的。生：（X，3）師：（X，3）可能是誰？請起立。師：你的位置用數(shù)對表示是？ 生：（3，2）師：奇怪，老師寫的是（3，2）嗎？那你為什么站起來？師。聽懂了嗎？ 師：趕緊在心里醞釀一下。師：唉！同學們，數(shù)對當中第一個數(shù)表示的是？第二個數(shù)表示的是？ 師：看來，應用數(shù)對時這一點還真要弄清楚。找兩個同學上臺板演。板書：（X，Y）師：看看誰有數(shù)學家的潛質(zhì)。師：真好！那這里的X和Y各表示什么意思呢？ 生：…… 師：出示照片。）師：現(xiàn)在大家能準確地找到自己在圖中對應教室的位置嗎？ 生：能師：誰上臺來指一指。師：回答的太棒了。師：同學們，現(xiàn)在在這張平面圖上，你們還能夠找到班長的位置嗎？ 師：同桌相互討論一下，并說說怎樣找的。是你嗎？握握手可以嗎？很高興認識你。師：如果以老師作為觀察者，那么在今天的現(xiàn)場哪是第一列，哪又是第一行呢？ 師：哪是第一列，用手指指看。所以這是第一列。還有不同的說法嗎？ 生：……師：哎，同樣是班長的位置，大家一會從左邊數(shù)，一會從右邊數(shù)，一會從前面看，一會又從后面看，老師都有點聽暈了。第一篇：蘇教版五年級確定位置確定位置教學過程：一． 用數(shù)對確定具體情境中的位置，提出問題剛才老師給大家拍了張照片，想不想看看？請看大屏幕。你們感覺怎么樣？師：那么怎樣才能準確又簡明地表示班長的位置呢？這節(jié)課我們就一起來研究“確定位置”。師：領著大家一起數(shù)一數(shù)。是這一列嗎？ 師：因為數(shù)列要按照……生：從左往右。生：第X列第Y行 板書：第X列第Y行師：老師把(你的位置)它記錄下來。師：誰愿意到臺上露一手，并說說你是怎樣找的。哪位聰明的孩子也來說說是怎樣找到班長的位置的。師：你認為你的位置在第幾列第幾行？（學生電腦操作同時問）師：大家同意他的觀點嗎？ 板書：第X列第Y行第X列第Y行，學會用數(shù)對確定具體情境中的位置 ①提出問題師：老師這樣書寫的速度明顯跟不上你們說的速度，有沒有什么簡潔的寫法呢？師：有想法了，那這樣，我們先在本子上改寫一下班長的位置，看誰的表示方法更簡潔，更有創(chuàng)意。師：試想一下，如果只給你第X列，能找到班長的位置嗎？只給你第Y行呢？ 師：看來，列數(shù)和行數(shù)還真是缺一不可。③認識數(shù)對大家知道嗎？像這樣，用列數(shù)和行數(shù)組成的一對數(shù)，叫做——數(shù)對。師：（故弄玄虛）老師剛才看見有個別同學把（X,Y）寫成了（Y,X），這樣可以嗎？ 生：不可以師：為什么呢？師：數(shù)對（X,Y）應該表示的是（誰？）生：第幾列第幾行 師：起立，和大家揮揮手，打個招呼。知識研究到這里，王老師由衷的想夸一夸某位同學，因為他（她）上課發(fā)言特別積極，今天他（她）的位置用數(shù)對表示為（X,Y）。師：大家猜猜他夸獎的是誰。老師想請同學們認真思考一下，這里的3表示什么?那X呢？X可以表示1嗎？如果是1表示的是誰？如果是2呢？表示的就是……3，4，5，6，7呢？那么也就是說第3列的所有同學都有可能，是這樣嗎？那么第3列的所有同學都應該站…… 生：……如果生說X表示任何數(shù)，要提示X的取值范圍…..（老師的回答也應該是上面的話語）師。師：同意嗎？大家！師：誰能說個數(shù)對就能讓全班都站起來。（溫馨提示（X,X），是斜著的一小隊人）二：聯(lián)系生活，應用數(shù)對 小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，你能用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置嗎？ 師：哎，同學們，這些數(shù)對的排列有規(guī)律嗎？ 師：真是個善于發(fā)現(xiàn)的孩子！師：下面老師想請同學們想象一下，如果向右繼續(xù)安放瓷磚，新的瓷磚會在哪呢？如果向上呢？師：同學們的想象能力可真強。師：同學們找的真好，可是老師卻有點疑惑，你們是怎樣即迅速又準確的找到它們的呢？ 生：一列一列，一行一行的順序。師：看看誰能破解字母墻里的密碼。通過提供豐富的、有吸引力的探索活動和現(xiàn)實生活中的問題，使學生初步體會到數(shù)學在生活中的作用，更重要的是讓學生通過觀察、思考、合作、交流等方式掌握位置確定的基本方法，同時為后面學習直角坐標系打下基礎。教學重點難點：重點：在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法；比較靈活地運用不同的方式確定物體的位置。）“對，他應該有自己的著陸點，這在火箭發(fā)射前，我們的科技人員已經(jīng)預算出了著陸的位置，這是科技領域中確定位置的例子，生活中也有類似的例子，比如看電影，怎樣來確定自己的座位。(找一名學生出座指出)3排6號的“6”與6排3號的“6”一樣嗎？(找一名學生回答)3排6號寫起來比較麻煩，我們用數(shù)學方法(3,6)表示，注意表示排的數(shù)字一定要寫在前面。在這里，讓學生進行討論，主要是為了培養(yǎng)學生的合作意識及語言表達能力。作為作戰(zhàn)指揮官的你在我方潛艇O中，已知：OB=，OA=OC=1km，現(xiàn)在你來確定：(1)北偏東40176。的方向是不夠的，還需要知道敵艦B距我方潛艇的距離。教師講解：至此，我們確定物體位置的方法已有好多種。38′，東經(jīng)118176。課的最后，我讓學生談一談學習這節(jié)課的收獲，也可以就整節(jié)課內(nèi)容說一說感想，使程度不同的學生都有發(fā)言的機會。通過多樣化的確定位置活動，使學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并滲透數(shù)學“符號化”思想，讓學生體驗數(shù)學的簡潔美。（板書：第3列第2行）3．用數(shù)對來確定位置現(xiàn)在用“第幾列第幾行”的方法來確定位置，跟我們剛才的方法相比，怎么樣？你能把“第3列第2行”換成一種更簡潔的方法嗎？數(shù)學上先寫一個3，表示——第3列，再寫了一個2，表示——第2行，中間用逗號隔開，因為他們是共同來表示一個位置，還需要用一個括號括起來。從老師的角度來看，最左邊在這兒，因為你們和老師是相對，老師的最左邊就是就是你們的最右邊。①公園的方案設計出來后，準備在里面建一個三角形的草坪，它們的項點分別在A（3，6）、B（2，4）、C（3，4），你能在方格圖上畫出這個三角形嗎？②方案設計出來后，準備把三角形向右平移4格，你能用數(shù)對表示平移后三角形的位置嗎？大家觀察一下平移前后的兩個三角形，比如A點，這兩個數(shù)對有什么聯(lián)系呢？如果向右平移50格呢？平移100格呢？向上平移10格呢？生獨立完成，交流。，使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。（板書課題）［說明：讓學生說出中隊長的位置，有效地喚起了學生已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識確定位置的經(jīng)驗