【正文】 》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。然后聯(lián)系生活實際,說說我們怎樣保護生活環(huán)境。自學理解，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。在教學中，還應給予學生充分的思考和發(fā)言的機會，還需要進一步合理的解決。在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。這個故事告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。鹿和狼的故事教學反思3《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，主要講了在美國一個森林里有四千只鹿出沒，兇惡的狼是鹿的天敵，美國總統(tǒng)下令獵人消滅狼群。既培養(yǎng)了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。采用自主、探究、合作的學習策略教學過程中，我注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方法的培養(yǎng)。要做到這些，我們所設(shè)計的問題很重要。其實，這時可以直接小結(jié)，切換到下一個環(huán)節(jié)。由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點放在理解分析案情，進行辯護和“書信傳音”這兩個環(huán)節(jié)，主要通過學生深入理解課文，引用文中語句作為自己的辯護材料，明確本課中心，并針對這個錯誤找到彌補的方法，挽回損失。因為有效的課堂教學應該以關(guān)注每一位學生的發(fā)展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺，做好鋪墊，當好引導者、組織者、合作者。書信傳音，為總統(tǒng)出謀劃策。如果把舞臺讓給學生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機和活力，造就的是學生無限的發(fā)展。自讀課文，了解文章大意。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。”讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，是人違反了大自然應有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。在這一教學中，我讓學生讀書，通過自由讀、同桌互讀，指名讀等朗讀形式，使學生在讀中初步感悟文章的主要意思。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學生的情感參與與認知活動。第一篇：《狼和鹿的故事》教學反思《狼和鹿的故事》教學反思《狼和鹿的故事》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間數(shù)量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，并在拓展中介紹最終解決問題的方法——“引狼入室” 計劃，從而使學生認識到生態(tài)平衡的重要性。2．深入閱讀文本。我在課上的提問過多，不利于學生對文章的品讀，我的提問初衷是加深學生對文本的理解，進而服務于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學的有效性”這一研究主題，我進行了以下教學設(shè)計：激趣導入。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。所以，我預設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生明確這些措施的錯誤之后，讓學生給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。讓學生更多地思考，更多的探索，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率，實現(xiàn)立體化的三維化目標，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學生和諧發(fā)展的平臺。通過學生自學勾畫，商議討論，自由發(fā)言，使學生在互動中解決了本課的教學重難點。在“書信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時間的關(guān)系，學生的發(fā)言比較簡單，其實，還可以讓學生把自己的想法寫下來，抓住學生有話可說的有利時機，讓學生動筆寫一些。因此，我認為“提高課堂的有效性”應該從我們所設(shè)計的每一個問題出發(fā)。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。注重閱讀感悟“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。課堂教學中，有很多不足的地方，留給學生展開聯(lián)想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。很快鹿增多了，達到了十萬只。這是一節(jié)略讀課文，學習主要是采用通過學生的自學，老師引導為輔的原則進行學習：我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。鹿和狼的故事教學反思4蔚百猛本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。因此，我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。不足:課上我還是有些急燥,教師的語言太多。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什么故事？大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么？你讀了這篇課文后，有什么體會？”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》（已刪除）詞語，這課里沒有任何詞語沒有收錄其中。這篇課文是我第一次執(zhí)教，課前我反復讀了幾遍課文?？梢赃@樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們?nèi)祟愐袷刈匀恢溃惨次飞?。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時被無辜燒死。這又是一篇略讀課文。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。二、合作探究我組織學生分小組，就課文內(nèi)容提出你自己的看法和理解，由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。最后，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來，將學生引入到了一個具體的生活情境當中。通過以上三部分，我力爭在課堂上不斷提高學生的 “聽、說、讀、寫”四種語文能力。一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。誰來讀一讀？閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？讓我們親眼目睹一下吧！看錄像。[反思]兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。當我把一個個精心設(shè)計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。孩子們一臉茫然，不知所措。一節(jié)準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。問題沒有設(shè)計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設(shè)計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。認真找書看了看，果然如此。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時蒙混過關(guān)。老師的不真誠，不僅僅關(guān)系到教學內(nèi)容，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什么樣的形象。上這篇課文時，學生已學完了第四單元的第一課內(nèi)容，對環(huán)境保護，維護生態(tài)平衡已有一定的認識。教學設(shè)計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導學生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。鹿群變化的前后對比這部分教學活動，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設(shè)想展開。引導學生深入體會誰是真正的“禍首”——是無知的人類，人類的無知。教學中沒有有機地挖掘文本空白，訓練學生小練筆。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來?？少F的是還有同學在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。三、盡情地“寫”。這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學方法。語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。由于課文中的故事學生比較感興趣，所以提出了許多問題。雖然我的答案學生是通過了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺得有時我與學生組織的答案不夠全面，有時學生回答得模棱兩可，我也沒有及時進行糾正。我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學生人格榜樣的同時，還要以淵博的科學知識去影響學生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力。整個生物界都有這種相互關(guān)系。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。注重學法指導，培養(yǎng)自學能力 ，根據(jù)單元的重點要求，“聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容”的學習方法。鹿和狼的故事教學反思15《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點：1．培養(yǎng)學生學習自主性現(xiàn)代教育理論認為：學校教育應著眼于教會學生學會學習、自主性地學習，務實學生“終身學習”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會教育的口號。（2）給學生一個問題，讓學生自己去找答案。讓學生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過程中培養(yǎng)學生的學習自主性。整個生物界都有這種相互關(guān)系。如在故事的開頭，告訴我們在凱巴伯森林里有狼有鹿，課文中一個詞語來形容狼，是哪個？（兇惡殘忍），兇惡一般形容什么？殘忍一般形容什么？這兩個詞語能不能互換？由表及里，所以位置不能換的。然后當植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。第三篇：鹿和狼的故事教學反思《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡”，鹿和狼的故事教學反思。并設(shè)計了有懸念的問題，能有效地引導學生解決重難點。我請學生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，4000——10萬——6萬——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。思考討論閱讀提示問題，理解課文內(nèi)容。課后延伸布置學生給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪里，該怎樣做才能挽回損失。我回憶到在課堂上，當我表演羅斯?？偨y(tǒng)追問學生：“我到底錯在哪里時。我的教案需要完善，我的教學機智需要錘煉，我解讀文本還需更加用心。教學時，我把大部分時間交給學生去閱讀、去思考，思考凱巴伯森林狼被獵殺后出現(xiàn)了怎樣的后果。在學生明確這些措施所導致的`惡果之后,讓學生給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。一切能被鹿吃的食物都難逃厄運綠色植物一天天減少，饑餓造成鹿大量死亡，疾病流行，無數(shù)只鹿死亡，從十萬只銳減到只剩八千只病鹿在茍延殘喘。再結(jié)合同步學習的課前自學，通過自讀課文，了解文章的大意，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。在學生小組交流后，進行全班匯報交流，再讓學生明確這些措施所導致的惡果之后，讓學生想象怎樣做才能挽回損失。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態(tài)平衡?！谶@里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!鹿和狼的故事教學反思4《鹿和狼的故事》是九年義務教育人教版十一冊第六單元的自讀課文、學習這篇課文時，我先讓學生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學生分組討論，解決這些問題、由于課文中的故事學生比較感興趣，所以提出了許多問題、當然，其中的大部分問題經(jīng)過學生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：1，打死狼保護鹿的做法是不可取的`，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡 2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動物之間的數(shù)量一定要相等 為什么 等等、面對這些經(jīng)過學生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預料到，倉促間只好與學生一起分析課文，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多、回想這節(jié)課， 學生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學生回答問題的情景一直在腦中回映，說不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細想想，感觸更深、雖然我的答案學生是通過了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺得有時我與學生組織的答案不夠全面，有時學生回答得模棱兩可，我也沒有及時進行糾正、雖然課堂上能用教學技巧勉強過關(guān)，但是我總覺得對不起學生，總覺得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學生對我會有什么看法、要是我知識豐富些，要是我課前準備充分些，課堂上就不會出現(xiàn)這種尷尬場面、我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識淵博的老師嗎 難