【正文】 在陣地在”的保證——盡個人一切努力完成承包任務。所有年輕教師能運用“先學后教,當堂訓練”模式教學,講課合格。聽說該校有個叫刁勇的分校校長,在2001年的競選中脫穎而出。分校長通過競選演說、教師民主投票、學校綜合考察產(chǎn)生,任期一年,一年后優(yōu)勝劣汰。一個“包”字,給學校注入了不盡的活力。近幾年來,學校擠出資金,加大了獎勵力度。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學現(xiàn)象,無失竊現(xiàn)象。洋思的班主任和科任教師要包學生的鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標,包后進生的轉(zhuǎn)化,包學生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習,取得事半功倍的效果,減輕了課業(yè)負擔。不搞死記硬背。當堂檢測。讓已掌握的學生先講(即使傾向性問題,也可能有人會,如學生講對了,教師肯定,不必重復。(2明確教的要求。學生自學之后,即進入“后教”的環(huán)節(jié)。可給后進生說幾句悄悄話,幫助其端正自學態(tài)度。還要交給學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。教師的引導作用主要表現(xiàn)在:揭示課堂教學目標。當然,在實施“先學后教,當堂訓練”的教學過程中,他們也并沒有削弱教師的主導作用。作文指導課上,先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目,同時教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時點撥,很快解決了學生作文中的主要傾向性問題,最后再讓學生獨立作文。素質(zhì)教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中,直到化解到每一個教學環(huán)節(jié)。此外,他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件,“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍,所在的餐桌必須是文明餐桌,否則就不能評上“三好生”。遇到外來客人,必須笑臉相迎,彬彬有禮。三是堅持從點滴做起。學校領導、班主任、課任老師都有明確的責任,誰的環(huán)節(jié)出了問題,誰就得承擔相應的責任。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思3600多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里,要用向老師支取,但要說明用途,且無特殊需要,一次支取不得超過10元。吃飯時,先多吃飯少吃菜,再少吃飯多吃菜,最后喝湯,保證不剩一粒米。我們注意到,不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財務、交際交往等方方面面。最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。畢業(yè)時,他以610分的高分考入了省重點中學。在洋思,我們聽到了許許多多“教不好的學生”轉(zhuǎn)變的故事。班主任將這些學生安排到教室前排的位置,與優(yōu)生同桌,結成學習對子。即使是對這樣的學生,洋思也沒有喪失可以教好的信心。(三堅持從“最后一名學生”抓起到洋思中學來的學生,相當一部分是所謂的“教不好的學生”。驗收數(shù)學時,也是憑課本,讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題,驗收完,在表上填寫正確率。主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。為了小組的榮譽,課上,無論是自學、討論,還是知識測試,小組內(nèi)成員都互相幫助,互督互查,毫不馬虎。洋思“沒有教不好的學生”,很大程度上是因為做到了這一點。一傳十,十傳百,越來越多的家長們把孩子送到洋思來。2001年秋學期,盡管洋思一再擴班,但還是有200多名“特差生”難以進門。洋思的老師聽了很不舒服,洋思的班子任何人聽見后笑著對大家說:不要“生氣”,我們應當感到自豪才對。不選擇、不挑剔學生,對于教育者來說,意味著更多的付出,同時,還承擔著風險。不選擇、不挑剔學生,在我們看來是不可思議的,但是,洋思人做到了。(一堅持公平教育,不選擇學生,不挑剔學生。這個曾被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中,經(jīng)過20多年的努力拼搏,如今已是江蘇省德育先進學校、江蘇省教育現(xiàn)代化的示范初中、江蘇省模范學校、江蘇省先進集體、江蘇省文明單位,是全國初中教育的一面旗幟。這八個大字,是洋思中學對社會和家長的承諾,也是洋思人在特定的歷史發(fā)展過程中的誓言,更是洋思中學由小到大、由弱變強的成功法寶。大家一致認為,本次實地蹲點學習考察,由表及里,讓我們看到了一個真實,學到了一些真經(jīng)。第一篇：赴江蘇洋思中學考察學習的考察報告(精)赴江蘇洋思中學考察學習的考察報告 希望初級中學教務主任培訓班考察組2009年10月20日至10月25日,單縣“中學教導處主任培訓班”學員,在縣教研室楊主任的帶領下,如期來到江蘇洋思中學進行考察學習。開了眼界,長了見識,消除了思想上的困惑和疑慮,使今后的教育教學管理有了方向,有了目標。試想: 1980年的時候,該校是一所偏僻的農(nóng)村單辦初中,創(chuàng)辦時,是由六個村子聯(lián)辦,只有5個教學班,1名公辦教師,4名民辦教師,8名代課教師。對此全國各大媒體競相報道和宣傳,全國各地教育界的同仁紛至沓來,前來參觀學習的教育界人士目前已經(jīng)超過25萬人次。每年暑期,許多學校(包括一些名校、重點校,早早地拉開了架勢,全力以赴大打“生源”戰(zhàn),種種形式的廣告鋪天蓋地,而洋思中學卻沒有只言片語,只有在每年的七月上旬眼見人滿為患時,才在媒體上登出“招生已滿,概不接受”的字樣,以免遠道涌來的家長帶著求學的學子們白跑一趟。用該校校長的話說:“好學生是?寶?,?差生?也是?寶?”。洋思人為什么敢于這樣做?這是因為他們自信。這就像給人看病一樣,小毛病衛(wèi)生室就能處理,大一點的要送醫(yī)院,疑難雜癥就要看專家門診。這些學生的家長很激動:“我們就相信洋思,來了就不想回去!”“只要收下,給多少錢都愿意!”“你們既然說沒有教不好的學生,就要收我們的孩子!”面對家長殷切期待 的目光,洋思領導緊急磋商后決定:全部收下。(二堅持“三清”運動不放松“三清”,即“堂堂清、周周清、月月清”。“三清”中,最重要的是“堂堂清”,每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了,“日日清、月月清”才有可靠的保障。課后,對堂堂清不了的學生,小組內(nèi)成員分工負責,例題、習題、單詞、背誦段落,一一助其過關。單周驗收數(shù)學,雙周驗收英語。“清”不了的內(nèi)容,由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施,再接受驗收。有的學習成績在原來學校甚至是倒數(shù)第一。抓“最后一名學生”洋思人有三個“錦囊”:之一:合理分班,調(diào)動競爭的力量。之三:特別關注,調(diào)動情感的力量。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不兩打”學生,上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育,打游戲機、打架。2000屆一學生,上小學時數(shù)學成績常常是個位數(shù),進洋思后,進步很快,一年后各門功課都在90分以上,思想品德也很好,養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習慣,家中給他的10元零花錢,幾個月未舍得動一分。學校成了名副其實的“無差生學?！?。在洋思中學的生活區(qū),隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語,在洋思考察時,我們看到了學生吃午飯的情景:下課鈴響后,按照事先安排好的就餐順序,不同年級的學生分時段走出教室,有秩序地走進餐廳,等本桌的8名同學都到齊了,方才坐下,其中的值日生負責分飯、分菜。司務長告訴我們,那是文明餐桌的標志。洋思的學生大多是寄宿生。洋思有平等觀念的教育,有勞動觀念的教育,有勤儉節(jié)約的教育,有效率意識的教育,有友愛思想的教育,還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。洋思的生活指導老師決不是一般的臨時工,而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體,他們經(jīng)過崗位培訓后,在洋思中學這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進入了角色。如宿舍少了東西,生活指導老師必須賠償。比如,新生剛進校,宿舍里垃圾較多,他們就開關于宿舍垃圾的會議,要求學生少吃零食,比哪一層宿舍的垃圾少。四是及時表揚,樹立典型。一位姓汪的家長告訴我們,他的孩子原來在家嬌生慣養(yǎng),晚上洗腳水都要家長倒,到洋思一個月,回家自己疊被子,幫媽媽洗碗,著實給了家長一個驚喜。經(jīng)過多年探索,洋思中學沖破了傳統(tǒng)的課堂教學結構,拋棄了課堂上的“滿堂灌”,教師講,學生聽,把“練”壓到課外的做法。理化課上,教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論,教師只幫助學生解決疑難問題。這如同汽車進入高速公路,如沒有引橋,就上不去。開始上課時,教師三言兩語,如同調(diào)度員給駕駛員下達任務那樣,準確地揭示教學目標,激發(fā)學生學習動機,調(diào)動學生學習的積極性。加強督查。教師一般都說話不多,以免分散學生自學時的注意力。這時,教師的主導作用表現(xiàn)在:(1明確教學內(nèi)容。教師不能就題講題,只找出答案,而是尋找規(guī)律,真正讓學生知其所以然。講的不完整、達不到深度的,教師要補充。幫助學生解決疑難問題后,教師就引導學生當堂完成作業(yè),進行嚴格的訓練。(3訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成,教師不作輔導,學生不得抄襲。經(jīng)驗三:有一套科學有效的管理制度洋思中學的管理機制嚴格嚴密,令人嘆服。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門,如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生、菜譜科學合理。學生晚上按時睡覺,室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。同時,不管是學校領導還是普通教職員工,出了問題,完不成承包任務,都會受到處罰。近幾年來,隨著辦學規(guī)模的急劇膨脹,該校在管理體制上又有了創(chuàng)新,實行分校制。勝任者再通過競爭上崗。他與學校簽定責任書內(nèi)容包括:衛(wèi)生、紀律創(chuàng)全校一流。所有教師無體罰學生、向家長索要錢物等師德問題。向自己分校的師生發(fā)出了“向我開炮”的誓言——愿以身作則,帶頭苦干。比教改步子誰邁得更大,比工作措施模式誰更實。雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的,但對洋思經(jīng)驗是陌生的。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間 的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進 到創(chuàng)造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。但是，隨著 教育形勢的發(fā)展和新課改的推進，越來越暴露出制約我區(qū)教育發(fā)展的瓶莖問題。三是每個學校都有大量的后進 生，許多教師和班主任都束手無策。每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)。對于這些經(jīng)驗，如 何結合洋思經(jīng)驗進行進一步的豐富和完善，這也是我們在學習洋思經(jīng)驗的過程中值得反思和 總結的問題。這樣的 課堂教學就是充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，提高課堂學習效率的有效途徑。搞好典型課的引路，及時總結經(jīng)驗，及時修正完善。例如： 他們開展的 “三清” 運動和全方位的“包”字評價機制。體會四：借課改東風，推行洋思經(jīng)驗的移植和創(chuàng)新 本次組織中學教務主任學習考察，機會難得，洋思經(jīng)驗實用性很強，值得我們學習和推廣。實踐證明：一個好的理念和機制就能帶出一個好學校。其次，在全面學習和領會基礎上,認真研究洋思經(jīng)驗,，把以學生為本的教育理念，積極轉(zhuǎn) 變?yōu)榻逃龑嵺`，用先進的教育觀念和理論去進行教育實踐并創(chuàng)新教育實踐。撰寫人： 孫曉強 2009 年 11 月 6 日第二篇：赴江蘇洋思中學學習的考察報告赴江蘇洋思中學學習的考察報告在楊思中學學習考察期間，我們首先聽取了江蘇省泰州市洋思教育研究所倪高揚關于《學洋思，學什么？學洋思，怎么學？》的洋思教育研究報告，然后又聽取了江蘇省課改專家王力耕《從洋思模式談新課改下的教改與創(chuàng)新—教必須有效（課堂教學四變?nèi)Y合）》的專題報告，最后親自到洋思中學進行現(xiàn)場觀摩。一、洋思中學的過去和現(xiàn)在洋思中學曾是一所初級中學，創(chuàng)辦于1980年（校址在農(nóng)村），當時只有5個教學班，13名教職工（其中一名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），蓋了26間簡易平房，設備幾乎全無，課桌椅全是借的。洋思中學許多學生來自外地，遍及27個省市。參觀學習的人數(shù)多。由于外地學生多，學校收取的贊助費多，僅收取外來參觀學習的門票費每天約1萬元，一年要數(shù)百萬。他們認為，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有差生，只有差異”。為了學生，他們投入了大量的時間和精力，但他們無怨無悔。小廣場上的雕塑體現(xiàn)著現(xiàn)代學校的教育理念，“勤奮南路”、“創(chuàng)新北路”等路名，詮釋著學校的文化內(nèi)涵?！扮R子文化”也只有洋思人想得出，144根堅柱四周無不鑲嵌著透明的鏡子，鏡子上鐫刻著“未來的文盲不是不識字的入，而是不會學習的入”“學習的敵人是自己的滿足”“弱者坐待機會，強者制造機會”等上千條積極進取的語句——這讓全校師生，也包括參觀的我們，走到哪，既能看到自己的外表，學做一個端端正正的人，更能不斷得到啟示，獲得新的認識。堅持一種有效的課堂教學模式：先學后教，當堂訓練洋思中學的教學質(zhì)量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，為了優(yōu)化課堂教學，他們進行了“先學后教，當堂訓練”的成功實踐，這是“洋思經(jīng)驗”的精髓所在。教師的責任是認真謀劃好學生自學的全過程，創(chuàng)造學生自學的環(huán)境，設計學生感興趣的自主學習活動，引導和促進學生自主學習。他們認為作業(yè)留在課外不能保證質(zhì)量，學生的課外作業(yè)多，對于鞏固知識與技能、提高能力沒有好處；作業(yè)留在課外，會降低課堂教學質(zhì)量，會助長教師“滿堂灌”的不良風氣；作業(yè)留在課外，會加重學生課業(yè)負擔，剝奪學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、特長發(fā)展的空間。這樣知識落實，反饋迅速，學生學習目標明確，學習過程興奮積極，課堂效率高。“日日清、周周清、月月清” 是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，“不到長城非好漢”。推行一種有效的學法模式：“兵教兵”戰(zhàn)術“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。課始教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學，暴露問題后，教師點撥釋疑，學生再練習，當堂完成作業(yè)。學生學得積極，學得主動、學得緊張，學到了知識、學到了能力、學到了方法，這種課充滿了生活般的互動交流，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例，那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例，那種單向授受幾無反饋調(diào)節(jié)的慣例，那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例。承包制極大地激勵了教師愛崗敬業(yè)精神的發(fā)揚。完善一種有效的教師培訓制度：務本求實的校本培訓制 洋思中學的發(fā)展對教師提出了更高的要求。他們認為提高了老師才能更好地發(fā)展學生。（2）強調(diào)教師之間的合作。（3）強調(diào)教師的三個對話，即與學生對話、與同行對話、