【正文】 學(xué)生的思維，它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力大有益處。我所感受到的最大的亮點(diǎn)就是新教材注重知識(shí)的拓展與延伸，引導(dǎo)師生進(jìn)行對(duì)“教與學(xué)”的探索，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面: 一是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排上，以往生物教材中較多的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果易于預(yù)料和控制。①在知識(shí)方面：從系統(tǒng)的視角認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律和本質(zhì)，深入理解穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)、環(huán)境等核心概念②在能力培養(yǎng)方面的價(jià)值：科學(xué)方法教育側(cè)重點(diǎn)在系統(tǒng)分析方法和模型方法 ③在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育價(jià)值：關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系；形成環(huán)境保護(hù)，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念。讓學(xué)生明確科學(xué)精神和科學(xué)道德，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。三、人教版高中生物新教材必修模塊分析（一）分子與細(xì)胞模塊分析學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值（1）促進(jìn)辯證唯物主義自然觀的形成。（2）建立生命系統(tǒng)內(nèi)部和生命系統(tǒng)與環(huán)境之間信息流動(dòng)的概念。與物理、化學(xué)一樣的要求，恢復(fù)了生物科學(xué)的地位。生物課程來(lái)說(shuō)確實(shí)能體現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的。選修2生物科學(xué)與社會(huì)模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面得應(yīng)用，較全面的介紹了生物科技在社會(huì)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地理解生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，適用與繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。（三）生物課程的解決辦法：6學(xué)分必修，共108學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期兩個(gè)學(xué)段（每學(xué)段十周），一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊，9周學(xué)習(xí)，每周4課時(shí)，這樣在一個(gè)學(xué)段中的第十周復(fù)習(xí)考試。課程的開(kāi)設(shè)可以選擇在任何一個(gè)年級(jí)，但應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)，比如生物必修共三個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分，共六學(xué)分。高中生物新課程教材分析海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤一、高中生物結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革的特點(diǎn)（一）改革的核心思想：不同學(xué)生要有共同基礎(chǔ)，也要有不同的個(gè)性發(fā)展，高中生物要為所有高中學(xué)生搭建規(guī)劃人生的平臺(tái)，要使學(xué)生在選擇課程中間學(xué)會(huì)選擇人生（實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了為一切學(xué)生發(fā)展的思想體現(xiàn)）（二）實(shí)現(xiàn)改革的措施：高中學(xué)生必須要學(xué)習(xí)好八大領(lǐng)域即：語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。三、與其他章的聯(lián)系本章的內(nèi)容都與其他章有緊密的聯(lián)系。近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)的新成果、新技術(shù)屢見(jiàn)媒體報(bào)道，通過(guò)報(bào)刊、雜志、廣播、電視等媒體的介紹，學(xué)生可以了解到許多新知識(shí)，如從對(duì)克隆動(dòng)物來(lái)歷的介紹中，可以知道細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)與動(dòng)物的性狀有密切的關(guān)系；從轉(zhuǎn)基因耐貯存番茄、轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉、能產(chǎn)生人類(lèi)蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)基因牛、羊的實(shí)例中，體驗(yàn)到基因與性狀的關(guān)系。本章涉及兩個(gè)重要的內(nèi)容，一個(gè)是科學(xué)史的教學(xué)，一個(gè)是科學(xué)方法的領(lǐng)悟，我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)的研究過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中滲透的科學(xué)研究方法——“假說(shuō)——演繹”法。第二篇：生物研究性課題心得體會(huì)心得體會(huì)高中生物必修2教材分析小結(jié)海豐縣仁榮中學(xué)生物組 胡波與舊教材相比，新教材把有關(guān)遺傳規(guī)律的內(nèi)容放到了《減數(shù)分裂》之后來(lái)介紹，做為教學(xué)的具體實(shí)施者，我們體會(huì)和理解新教材如此處理的用心，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，正確把握教學(xué)順序的改變，適用新方法，體現(xiàn)出新教材的教育理念一、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)分析及教學(xué)實(shí)施方法教學(xué)過(guò)程中，我們把握基礎(chǔ)，注意概念性內(nèi)容的深入理解，深入淺出；具體的概念如下： “相對(duì)性狀”，顯隱性狀，“純合子”，“雜合子”，“表現(xiàn)型”，“基因型”，“性狀分離”。非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開(kāi)放以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書(shū)本到書(shū)本，從書(shū)本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。如果研究對(duì)象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法。C、研究成果的結(jié)題形式。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案課題一旦確定下來(lái)，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。二是可行性研究原則。教師如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究呢?引導(dǎo)學(xué)生選擇課題語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開(kāi)展研究的課題。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)?；顒?dòng)后自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活處延相等的理念，正說(shuō)明語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有著廣闊的天地。一、從抓語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睆哪撤N意義講，人類(lèi)的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類(lèi)成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。有些研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)學(xué)生是活動(dòng)主體，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢?強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種研究活動(dòng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和支持。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動(dòng)，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問(wèn)題上。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對(duì)問(wèn)題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：A、課題的提出。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段。如果說(shuō)研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書(shū)館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問(wèn)題。本章的教學(xué)重點(diǎn)為孟德?tīng)栠z傳定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，難點(diǎn)為遺傳定律的應(yīng)用；另外育種學(xué)理論在高考中占有較大的比重，特別是自由組合定律的應(yīng)用是高考試題常見(jiàn)的，集中在：a 親子代表現(xiàn)型，基因型相互推導(dǎo)； b 遺傳病系譜的分析和計(jì)算；c 遺傳育種中材料的選擇，育種程序的設(shè)計(jì)等。二、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系俗話說(shuō)：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與本章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。本章講述的是140年前孟德?tīng)枌?duì)遺傳現(xiàn)象的推測(cè)，以及根據(jù)推測(cè)總結(jié)出的遺傳規(guī)律。在八大領(lǐng)域下又包括科目，而科目下又包括模塊，必修模塊是每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的是每個(gè)學(xué)生共同的基礎(chǔ)，選修模塊體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣必修116學(xué)分，學(xué)生還必須在選修1中獲得22學(xué)分，選修3中獲得6學(xué)分。這樣一個(gè)學(xué)期可以完成兩個(gè)模塊，在高一就可以非常輕松的結(jié)束必修學(xué)習(xí)，剩余的一個(gè)學(xué)段和高二的時(shí)間可以開(kāi)設(shè)選修。選修3：現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題模塊以專(zhuān)題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。必修模塊體現(xiàn)生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容，強(qiáng)化科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。二、高中生物新教材的特點(diǎn)努力體現(xiàn)模塊或教材的特點(diǎn)（模塊間即相互獨(dú)立又體現(xiàn)了生物科學(xué)的聯(lián)系）模塊：（1）教育價(jià)值：每模塊都有符合總目標(biāo)的教育價(jià)值（2）核心概念：每模塊都應(yīng)有一組核心概念（3）觀念思想：每模塊都應(yīng)有一組科學(xué)思想、觀念和思想方法（4）學(xué)習(xí)情境：每模塊都應(yīng)有符合模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。（3）建立生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與調(diào)控的思想觀念。有利于理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性；理解生命有許多層次，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)；理解生命系統(tǒng)的開(kāi)放性，即要與周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換；理解細(xì)胞的生命歷程，領(lǐng)悟事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律。（2）以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)件內(nèi)容體系（3）以問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作（4）以“本章小結(jié)”、節(jié)的“練習(xí)”和章的“自我檢測(cè)”強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)本模塊教學(xué)應(yīng)注意（1）做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)（2）把核心概念及概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置（3）切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量（4）認(rèn)真對(duì)待創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（5）追求科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合（二）遺傳和進(jìn)化模塊分析學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的意義和價(jià)值在知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀教育方面的價(jià)值在本章中有明確的價(jià)值和意義。④其他方面：科學(xué)精神，人文精神。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也比較容易。二是新教材增改了“邊做邊學(xué)”：有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力；“放眼社會(huì)”：有助于理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)；“積極思維”：有助于提高學(xué)生的思維能力；“課題研究”：有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。本組人員互相聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)課，交流，就新課標(biāo)的理解，新教材知識(shí)點(diǎn)的把握、教材資源的有效利用、教法設(shè)計(jì)等方面及時(shí)與老師們進(jìn)行溝通，共同尋求解決辦法。學(xué)校實(shí)行師徒制幫助青年教師，解答教學(xué)疑難，并指導(dǎo)開(kāi)展教育教學(xué)科研，促使青年教師迅速成才?，F(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。陳瑞華老師在教遺傳規(guī)律的習(xí)題課時(shí)提示同學(xué)們不要就題論題,要養(yǎng)成耐心仔細(xì)的審題習(xí)慣，并要求審題時(shí)要一個(gè)字一個(gè)字，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，找出題干中的關(guān)鍵字和詞，從中獲取盡可能多的信息，尤其要把隱含的信息挖掘出來(lái)，使之外顯化，要把題目的要點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，突出已知條件和要解決的問(wèn)題，使題目簡(jiǎn)化，或可把題目用圖表示出來(lái)，使問(wèn)題直觀化。二是學(xué)科之間的銜接，在講解高中生物教材《生物1（必修）分子與細(xì)胞》，第2章《組成細(xì)胞的分子》時(shí)需要應(yīng)用到一些有機(jī)化學(xué)知識(shí)，而學(xué)生卻還沒(méi)學(xué)過(guò)這些知識(shí)，使學(xué)生理解產(chǎn)生困難。課時(shí)不足的問(wèn)題比較突出。四是教材與教輔不配套，目前符合課標(biāo)理念又與教材配套的教輔奇缺，這是調(diào)研中老師們反映最強(qiáng)烈，最集中的問(wèn)題。不少教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解把握不夠準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)思考不到位，這需要進(jìn)一步深入研究。要加強(qiáng)有效的教師培訓(xùn)。二要通過(guò)開(kāi)展多形式、多層次、多方位的教研活動(dòng)，提高教育教學(xué)能力和水平，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)教研修一體化，逐步形成扎根每一堂課，關(guān)注每一位教師，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的良好教研氛圍。生物屬于科學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域中還有物理、化學(xué)和地理的一部分。無(wú)論必修或選修，每一模塊的學(xué)習(xí)并通過(guò)考核，可獲得2學(xué)分，每學(xué)分為18學(xué)時(shí)，因此，每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)。至于選修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)分、學(xué)時(shí)、學(xué)段和必修是一樣的，但所有科目的選修模塊，都允許零選擇、選部分或全選，以有利于滿足學(xué)生不同的興趣和個(gè)性差異，形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。其中必修學(xué)分為116（含生物的6學(xué)分），選修Ⅱ（學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的）至少6學(xué)分，選修Ⅰ（國(guó)家規(guī)定的）不能低于22學(xué)分，高線不限（以上請(qǐng)參閱《方案》的課程設(shè)置及其說(shuō)明）。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求和建設(shè)。以模塊方式構(gòu)建高中生物學(xué)課程的為數(shù)不多。以科目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)需求和生物學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，將內(nèi)容分化為若干相對(duì)獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)模塊。模塊的選擇和厘定，要區(qū)分哪些是共同基礎(chǔ)，哪些是滿足學(xué)生不同興趣和個(gè)性差異。因?yàn)樗锌茖W(xué)領(lǐng)域的科目，均為6學(xué)分，108學(xué)時(shí)，每一模塊2學(xué)分，36學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。另外，3個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，又以“生命系統(tǒng)”而整合。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)”。模塊設(shè)計(jì)的工作是否就終止于此？沒(méi)有。在符合本課程總體目標(biāo)的前提下，要體現(xiàn)本模塊內(nèi)容的教育價(jià)值； 情景可以是社會(huì)的、生活的、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的等；新課程結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)提出了新要求新的課程結(jié)構(gòu)是為了更好地實(shí)現(xiàn)此次提出的普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是為了更有利于課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性的體現(xiàn)，同時(shí)也必定要引起課程管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)諸方面的變革。這一方面有利于我國(guó)科學(xué)教育中長(zhǎng)期存在的重理化、輕生地的狀況的改變，使生物科學(xué)教育恢復(fù)應(yīng)有的地位和尊嚴(yán)；另一方面對(duì)生物學(xué)教師發(fā)出的明確信息是：你是一名科學(xué)課程的教師，應(yīng)該按照科學(xué)課程的教育規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。又例如，過(guò)去的選修課也有幾大