【正文】 景，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來(lái)。體會(huì)三位兒子不同，拓展練習(xí)我先用課件出示：一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，我在這里提出“從哪些詞語(yǔ)可以看出三位媽媽提水很辛苦？”讓學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義?！钡谌龐寢專ǎ┑卣f(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。對(duì)于第二個(gè)媽媽的話，完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習(xí)提高的空間，將“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“授之以漁場(chǎng)”。這樣讓孩子們很快就體會(huì)到，作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀得怎么樣？生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情。自讀完畢后，讓學(xué)生帶著各自的體會(huì)與他人組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)開展合作讀書，互相比賽，互相學(xué)習(xí)。二、落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，體悟人物情感。孩子們喜歡游戲，紛紛發(fā)言，爭(zhēng)奪果子，可能會(huì)說(shuō)出利用編字謎，形近字，熟字加偏旁等識(shí)字方法記住生字。合作探究新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。五、教法學(xué)法的預(yù)設(shè)以讀為本：尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理解老爺爺說(shuō)的話，懂得我們要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)。三、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能：有感情地朗讀課文。二、學(xué)情分析小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀，思維活躍，大部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。一、教材分析及設(shè)計(jì)理念這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。不是真正的兒子．”全場(chǎng)驚呆了．畫外音：兩個(gè)兒子低頭悔悟．孩子一：媽媽，我來(lái)幫你．孩子二：媽媽，太重了，以后你干活都讓我和你一起干．孩子三：媽媽，我以后會(huì)幫你干更多的活．老爺爺走上前來(lái)，（高興地說(shuō)）：今天我終于看到了三個(gè)兒子．全體演員齊頌：為人子，方少時(shí)．孝與親，所當(dāng)執(zhí)．讓我們用最真摯的感情對(duì)父母說(shuō)一聲：“爸爸、媽媽，我愛(ài)你！”第二篇：《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿15篇作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，編寫說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。媽媽二、三驚訝地說(shuō)：是很有力氣，可真是個(gè)大力士呀！媽媽一（得意極了?。骸笆茄剑∈茄?！”畫外音：一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。我得多打點(diǎn)水，讓他回來(lái)痛痛快快地沖個(gè)澡．”媽媽二：“可不是嗎？我也得多打點(diǎn)水，給我家的寶貝沖個(gè)涼．”。媽媽三提著水桶急沖沖出場(chǎng)．媽媽一、媽媽二：“楊甄，你好呀！”媽媽三：“你們好！”媽媽一（得意地）說(shuō)：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他！”媽媽二（不服氣地）說(shuō)：“哼！那有什么，我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子．”媽媽一：“誰(shuí)說(shuō)有力氣沒(méi)有用呀？至少可以靠雙手賺錢吃飯。媽媽二（得意地）說(shuō)：“瞧，這是我的兒子，歌聲賽過(guò)黃鸝鳥呢！”媽媽一、三：“是的，真好聽呀！畫外音：另一個(gè)孩子快步跑到媽媽三跟前，叫：“媽媽．”媽媽一、二問(wèn)：“楊甄，這是你的兒子．”媽媽三（笑著）說(shuō)：“是的，是我的兒子．”媽媽一說(shuō)：“天也不早了，我們回家吧．”媽媽二、三：“好吧．”旁白：三兒子相互認(rèn)識(shí)。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。當(dāng)三個(gè)兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，前兩個(gè)兒子只知道展示自己的特長(zhǎng)，只有第三個(gè)兒子接過(guò)媽媽手中沉甸甸的水桶。他們喜歡朗讀，有一定的朗讀速度，喜歡表達(dá)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，喜歡創(chuàng)編，有豐富的想象力。教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、寫自己為把爸爸媽媽做的事情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)難重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是教學(xué)重點(diǎn)；而理解老爺爺話的含義，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子，是教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、師生評(píng)議讀、動(dòng)作體驗(yàn)讀、角色表演等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。我將組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。這時(shí)我真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情，營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間，孩子們馬上地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)。抓住三位媽媽對(duì)話，朗讀感悟本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。這樣，在傾聽他人讀書的同時(shí)，豐富個(gè)人體會(huì)。（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。朗讀第三個(gè)媽媽的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與前面兩個(gè)媽媽的對(duì)比，來(lái)朗讀揣摩出第三個(gè)媽媽平淡、緩和的語(yǔ)氣?！痹诔浞值拈喿x實(shí)踐中，孩子們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內(nèi)心，表達(dá)出了三個(gè)媽媽的不同情感，并輕松完成填空，更重要的是落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。（孩子們?cè)谧屑?xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。然后小組討論：這兒明明有三個(gè)兒子，可老爺爺為什么只看見了一個(gè)兒子？他看到了一個(gè)怎樣的兒子?。俊蓖ㄟ^(guò)交流匯報(bào)，最終突破了難點(diǎn)。同時(shí)播放歌曲《燭光里的媽媽》營(yíng)造情感氛圍。課上我將引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，體會(huì)文字，展開想象，多種感官參與課堂，尤其是以補(bǔ)充句子的形式，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，以敘述圖片的形式搭建思維平臺(tái)，從而完成說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。這三個(gè)兒子得到媽媽的評(píng)價(jià)也不同。因此教者首先確定了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念。因此確定“以讀為本“的教學(xué)理念。說(shuō)目標(biāo)年段目標(biāo)要明確低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，寫字和朗讀，鑒于對(duì)《課標(biāo)》的認(rèn)真研讀和對(duì)學(xué)生的情況分析，教者制定了如下教學(xué)目標(biāo)：。說(shuō)方法靈活多樣重參與教者通過(guò)以上分析，確定采用了如下教學(xué)方法。這樣開門見山，為后面的重點(diǎn)識(shí)字教學(xué)留出時(shí)間。根據(jù)字不離詞、詞不離句、句不離篇的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，教者在整個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)中，將生字的學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合在課文的朗讀指導(dǎo)中，設(shè)計(jì)多種形式，層次不同的讀書實(shí)踐活動(dòng)。讀2自然段，識(shí)記“既”字。在學(xué)習(xí)桶字時(shí)，教者先出示“桶”的字源圖片，讓學(xué)生猜，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)寫“晃蕩”和“胳膊”。四、抓關(guān)鍵詞，感知課文內(nèi)容。說(shuō)板書：簡(jiǎn)潔明了顯重點(diǎn)板書由本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的生字和詞語(yǔ)組成，同時(shí)也是課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ)。閱讀是孩子的個(gè)性化行為，閱讀也是復(fù)雜的心智活動(dòng)，不同的學(xué)生閱讀同一內(nèi)容的感受必然會(huì)出現(xiàn)差異。課文中講述的是三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現(xiàn)：第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶?！菊f(shuō)目標(biāo)】知識(shí)與能力：深入學(xué)習(xí)課文，感悟課文內(nèi)容，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見一個(gè)兒子。理解老爺爺為什么說(shuō)只看見一個(gè)兒子?！耙匀藶楸尽保e極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，在讀中突破教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》過(guò)程中，要著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在＂評(píng)價(jià)＂中成長(zhǎng)。剛才小朋友的坐姿真端正，那么咱們?cè)賮?lái)個(gè)男女生比賽讀好么，比一比誰(shuí)朗讀地更準(zhǔn)確，更動(dòng)聽？同學(xué)們掌握的不錯(cuò)，那老師要考考小朋友了，玩摘星星讀詞語(yǔ)?！庇山處煶錆M激情地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，整體感知課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。請(qǐng)小朋友把書放下，我們一起來(lái)看大屏幕，讀一讀媽媽的話。并且本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。并且要在閱讀中培養(yǎng)孩子不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。我是這樣處理的。接下來(lái)：用“三個(gè)兒子有自己不同的做法，那么你喜歡這哪個(gè)兒子？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡他們？”引入下面的學(xué)習(xí)。三個(gè)孩子都是那么討人喜歡，可是坐在旁邊休息的老爺爺卻這樣說(shuō)：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子”這是為什么呢？小組之內(nèi)討論討論吧。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為老爺爺，他說(shuō)的那一個(gè)兒子是誰(shuí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。第二個(gè)問(wèn)題是“這是課文中的兒子們都這么孝順，那么你們?cè)诩抑杏謶?yīng)該怎么表現(xiàn)呢？”教師創(chuàng)設(shè)不同情境引導(dǎo)學(xué)回答。（即民語(yǔ)系四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精講課文）本組課文圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編選，誠(chéng)信、孝敬父母貫穿始終。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合雙語(yǔ)班學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：鞏固上節(jié)課所學(xué)的生字詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：能夠獨(dú)立正確流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容?；诖四繕?biāo)，在本節(jié)的精講課文部分，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生采用多種方式讀課文，比如：自由讀、同桌讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等方式來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)感，以達(dá)到有感情的朗讀課文的目的。聯(lián)系生活法漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，教學(xué)時(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本。我面對(duì)的是民語(yǔ)系中段學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)課文之前，我利用多媒體出示本課詞語(yǔ)檢查學(xué)生認(rèn)讀情況，讓學(xué)生再一次接觸生字、生詞，為正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。”引出課題《三個(gè)兒子》。讓學(xué)生在充分的讀課文，為下一步理解課文內(nèi)容打下一定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)默讀是民語(yǔ)系四年級(jí)學(xué)生的一個(gè)訓(xùn)練要求，它能讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書。為了讓孩子們更進(jìn)一步把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，我通過(guò)師生評(píng)議讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。因此，我在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)總會(huì)問(wèn)：“讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們馬上通過(guò)合作等學(xué)習(xí)方式給出答案。為了更好的運(yùn)用語(yǔ)言，完成課后練習(xí)，我采用分組朗讀，讓學(xué)生理解“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”，并聯(lián)系生活練習(xí)說(shuō)話，做到活學(xué)活用，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺”進(jìn)行對(duì)話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見了一個(gè)兒子？您看到了一個(gè)怎樣的兒子呢？”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來(lái)——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。我針對(duì)媽媽對(duì)三個(gè)兒子的評(píng)價(jià)以及三個(gè)兒子見媽媽提水時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行板書，從而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。這三個(gè)兒子得到媽媽的評(píng)價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別。欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。把弄清“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的難點(diǎn)。以讀為本本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，通過(guò)多種層次、多種形式的讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生：觀察媽媽在生活中的表現(xiàn)，并認(rèn)真感受。情感的培養(yǎng)與升華，過(guò)程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。因此，課前營(yíng)造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦就顯得尤為重要。孩子們就會(huì)興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。這樣的自主讀書活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強(qiáng)了他們的自信。因此，自讀完畢后，讓學(xué)生帶著各自的體會(huì)與他人組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)開展合作讀書，互相比賽，互相學(xué)習(xí)。如，我在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩第一個(gè)媽媽說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)交流平臺(tái)：師：呀，你讀出了媽媽夸獎(jiǎng)孩子的語(yǔ)氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎(jiǎng)這個(gè)兒子時(shí)，心情怎么樣啊！生：我為我的兒子感到驕傲。（生自信地讀）以上預(yù)設(shè)注重讀的過(guò)程的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩使情感得到升華。此時(shí)，掀起了本節(jié)課的第一個(gè)高潮。在充分的閱讀實(shí)踐中，孩子們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內(nèi)心，表達(dá)出了三個(gè)媽媽的不同情感。孩子們?cè)谧屑?xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過(guò)兩次朗讀來(lái)突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重；第二個(gè)層次的讀——?jiǎng)幼黧w驗(yàn)讀：借助肢體語(yǔ)言，用帶上動(dòng)作的朗讀強(qiáng)化出水桶很重，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛(ài)之情：媽媽提水多辛苦?。寢尪嗝聪Ｍ约旱暮⒆觼?lái)幫幫她呀！為了更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)三個(gè)兒子對(duì)媽媽的一片真情，學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，并非常明晰地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀體會(huì)。最后，我們將對(duì)課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會(huì)到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛(ài)父母的感情有了質(zhì)的升華。文章通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感難點(diǎn):明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子”四、主動(dòng)參與，說(shuō)學(xué)法聯(lián)系生活法＂語(yǔ)文的學(xué)生和生活的外延相等。讀書入境法朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在課前盡力完成標(biāo)注自然段會(huì)認(rèn)讀生字，能正確朗讀課文；多元評(píng)價(jià)法在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、師生評(píng)議讀、動(dòng)作體驗(yàn)讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。b、你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來(lái)。反饋：你都找到了哪幾句話？交流一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他