【正文】 詩詞時(shí)，勾起了外祖父對(duì)祖國的無限思念，所以他會(huì)情不自禁地流下淚水。學(xué)生認(rèn)真地讀書，很快就找出了五件事。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準(zhǔn)確，梅花品格更主要的是愈壓愈強(qiáng)，是“大雪壓青松，青松挺且直”。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進(jìn)而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達(dá)思鄉(xiāng)之情，愛國之心，教誨之意。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學(xué)習(xí)課文的寫法，寫一段話。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。返回課題，說說對(duì)課題的理解。（帶讀兩遍）。讓我們把梅花這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的靈魂讀出來。學(xué)生交流（鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)特之處）引導(dǎo)分析：（這梅花，是我們……秉性才好。有感情朗讀課文。有的人出國求學(xué)為了更好地報(bào)國，我們的祖國需要浴血奮戰(zhàn)的勇士保家衛(wèi)國，也需要科學(xué)技術(shù)的人才建設(shè)和發(fā)展。二答：外公年紀(jì)大了，可能身體也不好，回國路途遙遠(yuǎn)，怕外公受不了舟車勞頓。孩子們問得合情在理，我卻心中無底，暗暗叫苦，當(dāng)時(shí)真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問，也恨自己僅從教學(xué)參考書出發(fā)來備課，卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學(xué)問題。二問：“為什么年紀(jì)大了就不能回國呢?”三問：“如果年紀(jì)大了就不能回國，為什么外祖父不在年輕一點(diǎn)的時(shí)候回國?”四問：“外祖父年紀(jì)大了，我和媽媽更不應(yīng)該把他一個(gè)人留在星島，而應(yīng)該把他帶在身邊照顧才是呀。三是課題。這段話講了三層意思：第一層是贊揚(yáng)梅花那種不怕嚴(yán)寒、不怕“風(fēng)欺雪壓”的品格。因此，教學(xué)時(shí)除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務(wù)，還必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格，感受外祖父對(duì)祖國無限眷戀的思想感情。梅花魂教學(xué)反思3《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個(gè)課時(shí)完成。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個(gè)充滿活力的課堂。通過交流，學(xué)生加深對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解，通過多次探索，這種方法對(duì)提高高年級(jí)的閱讀能力很有幫助。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩時(shí)會(huì)落淚；因?yàn)槟挲g大不能回國時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對(duì)祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)。接下來，同學(xué)們又聯(lián)系預(yù)習(xí)內(nèi)容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達(dá)與我們不同，也就可以理解了。頓時(shí)，教室里響起了一片練讀聲……大家都在認(rèn)真地揣摩著這句話的正確讀音。是啊，我仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)，真是這樣，孩子說得一點(diǎn)也沒錯(cuò)。對(duì)于閱讀教學(xué)研究和嘗試，我還是個(gè)初學(xué)者還有很長的路要走，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)努力學(xué)習(xí)繼續(xù)摸索，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當(dāng)。設(shè)計(jì)這以環(huán)節(jié)使學(xué)生積累了語言，同時(shí)發(fā)散了思維，拓寬了思路。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想外祖父的對(duì)我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。通過閱讀體會(huì)“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，用細(xì)綢子慢慢抹凈”感受對(duì)墨梅圖的珍愛。”這不僅體會(huì)了外公的感情，也進(jìn)行了一次有效的詞語積累練習(xí)。通過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。在導(dǎo)入新課后，我要求學(xué)生 “默讀課文，你認(rèn)為文中的哪些內(nèi)容，能解答剛才的疑問，請(qǐng)把它劃下來。對(duì)這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，教師利用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語配合圖片的展示讓學(xué)生了解事件發(fā)生的大背景，從而對(duì)學(xué)生們陌生的時(shí)代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇，激發(fā)了對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了作者的回憶當(dāng)中。根據(jù)對(duì)新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思考和嘗試。第一篇：梅花魂教學(xué)反思《梅花魂》教學(xué)反思1《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，是因?yàn)槊坊ㄊ侵腥A民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，使學(xué)生在下列幾方面有所感悟:一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩，宋詞，而且每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解。以下就是我對(duì)在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)的收獲。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。二、體味文意抓主旨深入學(xué)習(xí)課文中的精彩片斷，作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達(dá)一種情感。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學(xué)交流一下?！备M(jìn)一步的體會(huì)了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結(jié)。把第13自然段的內(nèi)容理解體會(huì)后，對(duì)于其他四件事的理解就相對(duì)容易一些了?！坝猩詠?，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對(duì)這句話又什么新的理解？實(shí)際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對(duì)墨梅圖這種特有的感情表明了他對(duì)祖國深深的愛?！霸跊鲲`颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個(gè)繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結(jié)是通過學(xué)生深情地朗讀來再現(xiàn)的。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。在一些細(xì)節(jié)處理上還應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的更充分。第二篇：梅花魂教學(xué)反思梅花魂教學(xué)反思(精華)梅花魂教學(xué)反思1今天課上，講《梅花魂》，因?yàn)橐琅f是去年的老教材，因此，面對(duì)著不同的學(xué)生，仍舊講得輕車熟路。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學(xué)的時(shí)候，怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？第一個(gè)印象是教科書印錯(cuò)了，呵呵，發(fā)現(xiàn)問題總怪罪他人。到底該怎么讀呢？看來。隨后，在趙同學(xué)的領(lǐng)讀下，同學(xué)們又反復(fù)讀了幾遍句子。一、教學(xué)方法：這節(jié)課教學(xué)開始，我充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生說自己喜歡的花，再欣賞梅花的圖片和古詩，由花引起對(duì)梅花的了解，自然而然地導(dǎo)課，學(xué)生的興致還是很高的。二、以學(xué)生為主：在“生本教育”的指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識(shí)，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。三、不足之處：因?yàn)檫@是一篇感情雋永的文章，學(xué)生提前沒有預(yù)習(xí)，上課時(shí)學(xué)生讀書的時(shí)間少了，不僅僅學(xué)生吃力，我的教學(xué)也吃力，所以不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。要在一節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)中確立了以下幾點(diǎn)作為教學(xué)重難點(diǎn)：一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩詞：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”。第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神?！睹坊ɑ辍分械摹盎辍钡囊馑?。”五問：“既然外祖父那么思念祖國，當(dāng)初為什么又要離開祖國呢?”孩子們提出的`問題沒有一個(gè)在我的備課范圍之內(nèi)，更別提納入備課重點(diǎn)了。這才出現(xiàn)了“精心”備課后的倉促解答：一答：文中已經(jīng)解答了這一問題，請(qǐng)?jiān)跁姓艺铱?。三答：外公年輕的時(shí)候，國內(nèi)正是兵荒馬亂的戰(zhàn)爭時(shí)期，局勢(shì)很不穩(wěn)定，回國不是明智之舉。至于外祖父是屬于哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎?以上解答，僅憑自己占據(jù)的點(diǎn)滴資料妄下結(jié)論，不知道對(duì)不對(duì)，懇請(qǐng)網(wǎng)友們指正。教學(xué)重難點(diǎn)：了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。）（1） 文章說，一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。）（3） 中國人的`秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。真棒，希望同學(xué)們都能做一個(gè)頂天立地的人。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經(jīng)歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。請(qǐng)同學(xué)們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。板書設(shè)計(jì)： 借物抒情梅花魂————思鄉(xiāng)情 愛國心頂天立地反思：這節(jié)課就課文教學(xué)來說，條理是比較清晰的，教學(xué)環(huán)節(jié)還算緊湊。最后回歸課題，讓學(xué)生說說對(duì)課題的理解，水到渠成，前后呼應(yīng)。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學(xué)生難以理解的，應(yīng)該作為教學(xué)的重難點(diǎn)，在梅花與中華民族秉性的結(jié)合上，應(yīng)該引導(dǎo)得更細(xì)一些。接著我引導(dǎo)學(xué)生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且一讀到有關(guān)詩句就落淚？我告訴學(xué)生唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過讀外祖父關(guān)于梅花的一段話懂得：在外祖父的心中，梅花是中華民族的象征，因此他把梅花看得比什么都珍貴，愛梅花實(shí)際上反映了他對(duì)祖國的愛。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花身上。因不能回國，外祖父哭了。課堂上，教學(xué)過程正在按著我的預(yù)設(shè)有條不紊地進(jìn)行著。學(xué)生不解我為什么還不進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，他們從我臉上分明看出了期待?！蔽亿s緊接下去說：“是啊，當(dāng)她知道媽媽要帶她到祖國去時(shí)，驚喜萬分。然而，學(xué)生還來不及因?yàn)橛辛诵碌捏w會(huì)而沾沾自喜，我的問題又拋了出去：“可是當(dāng)時(shí)作者才五六歲光景，而且她一直生活在新加坡，怎么會(huì)那么渴望到祖國去呢？”剛才還沉浸在喜悅中的學(xué)生一下子又懵了?！睂W(xué)生們向這位小女孩投去了贊賞的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，長江，黃河是我們的母親河，萬里長城是我們祖國的象征，外祖父從小就把這些知識(shí)教給了我?！睂W(xué)生在我引領(lǐng)下漸漸對(duì)課文有了更深一層的體會(huì)。我在投影上出示了一句話：離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西?！蔽翼?biāo)浦郏骸笆前?！一大早就醒了?！八氲搅思亦l(xiāng)的親人，自己離開家鄉(xiāng)幾十年了，親人都變得怎么樣了呢？”“家鄉(xiāng)的親人過得好嗎？家鄉(xiāng)會(huì)有哪些變化呢？”“他還會(huì)因?yàn)樽约耗昙o(jì)太大不能回到祖國而感到難受。“老師，我還有體會(huì)。我示意這位學(xué)生站起說。很快，他們便有了如下體會(huì)：“白，是潔白的意思，暗示著梅花很純潔?！薄n結(jié)束了，卻帶給了深深的思考。作為語文教師，任務(wù)之一就是要擦亮學(xué)生的另一只眼睛，讓他們能夠透過字詞，挖掘出文章生命的光輝。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源開始思索，書頁上跳躍著生命的靈動(dòng)，那一個(gè)個(gè)方塊字的組合顯示出了流光溢彩的生命活力。讓課堂成為學(xué)生生命的歷程，已成了我們的追求。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。帶著好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。通過有語氣地朗讀表達(dá)情感。入課時(shí)，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。處理隨機(jī)情況的能力有待于提高。這種教學(xué)模式有很多優(yōu)勢(shì)，在以后的教學(xué)中應(yīng)多用，以提高學(xué)生的能力，自己的教學(xué)水平。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。二是弄清了外祖父愛梅花、。在這里，我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說話，拓展了學(xué)生的想象空間?？|縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。四、改進(jìn)措施針對(duì)以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出?！睹坊ɑ辍肥且黄栉锸闱榈奈恼隆＠谩懊坊ò练拧钡匿浵裢怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)：了解梅花的高傲品德。），領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生有情緒的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教育。與學(xué)生一齊學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。“文本對(duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對(duì)他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的主角，去體驗(yàn)，去感受。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛質(zhì)才能不斷鞏固，提高。教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我透過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，透過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。其中一位老師讓學(xué)生在課外收集有關(guān)描寫梅花的資料，這樣就讓學(xué)生從收集的資料中得到或多或少的感受，也體會(huì)到梅花的品質(zhì)，灌輸梅花的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。讓學(xué)生從讀中，感悟中體會(huì)梅花的品格。另一位教師則從全文入手，從作者和外祖父的有關(guān)的思想入手，逐步走向本節(jié)課的重點(diǎn)，采用了全面式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)文章的情感變化有更加完整的理解，這樣有助于學(xué)生體會(huì)人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文章的思想感