【正文】 ，這里有山有水，一定是人杰地靈！不過，看看我們農(nóng)家的生活，那可謂悠閑自在“開筵面場圃，把酒話桑麻。”大詩人陸游今天要來我們村游玩，我們當(dāng)然也不會怠慢——不要笑話我們農(nóng)家人自己臘月釀制的酒水渾濁，我們準(zhǔn)備了足夠的菜肴招待遠(yuǎn)道而來的貴客。所以，我讓自己扮演“故人莊”的村民，孩子們呢很自然地扮演“山西村”村民。正是因?yàn)檫@次的“一日游”印象美好，詩人才有多日游、乘月游的設(shè)想和期望。詩人在山西村“游”了一天，明月當(dāng)空之際才別情依依的踏上歸途，他大概又想到孟浩然的詩句：“待到重陽日，還來就菊花。春社之“近”，古風(fēng)之“存”，都是詩人親耳聽到、親眼看到后的判斷?！按荷缃?，已經(jīng)“簫鼓追隨”，則社日的熱鬧場面更可想而知。也正是因?yàn)榈莱隽耸篱g事物變化的哲理，這兩句詩便越出了自然景物描寫的范圍，被人們廣泛引用，而具有強(qiáng)大的藝術(shù)生命力。但幾經(jīng)探尋，前面柳暗花明，一個村落宛然在目，山西村便到了?！边@兩句是描寫山村風(fēng)光的名句，綠樹環(huán)繞，青山橫斜，猶如一幅清淡的水墨畫。前一句的“莫笑”，后一句的“足”字，都很有表現(xiàn)力：既像模擬主人的口吻，又像是詩人在贊嘆，曲曲傳出了山西村農(nóng)民的淳樸和好客。不同的是孟詩平鋪直敘，只說老朋友備有酒菜請他去。在第一天備課時，我注意到一個微妙的關(guān)聯(lián)，第一首孟浩然的《過故人莊》和第三首陸游的《游山西村》之間有著穿越時空的呼應(yīng)——這兩首詩都是寫詩人到一位友人家作客，而且，這位友人的家正好都是農(nóng)家。三首古詩分別是孟浩然的《過故人莊》，杜甫的《客至》和陸游的《游山西村》。下課后，聽課的實(shí)習(xí)老師小桑連聲感嘆：“周老師，太美了，我是中文系的，卻還是第一次聽到這樣美的古詩賞析課，課堂里的每一句話都值得我學(xué)習(xí)！”呵呵，雖然語文教學(xué)的功夫在課外，但對一個年輕老師來說，恐怕最需要修煉的課堂的駕馭控制能力，行云流水的課堂是一門藝術(shù)，需要錘煉。我們做老師的，可以在上課前查閱足夠的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，讓自己在知識點(diǎn)上做到萬無一失，但如何把這淵博的知識轉(zhuǎn)化為課堂效率，讓懵懵懂懂的小學(xué)生學(xué)得清楚明白還要愉快輕松？這就需要我們有足夠的能力讓課堂教學(xué)深入淺出，讓學(xué)習(xí)像游戲一樣輕松有意思。首先，每首詩都是8句，僅這一項(xiàng)就比以前學(xué)過的古詩難度增加了一半；其次，詩中生僻字詞較多。不同的是詩人所處的時代環(huán)境不同，要訪的友人不同，看到的聽到的想到的自然有所不同。而陸詩則不僅寫了農(nóng)民朋友的相約，還刻畫了主人款留的盛情。經(jīng)這么一渲染，山西村真讓人神馳心往了。與此對比，陸游的畫面就更顯得神秘莫測：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。前一句中的“疑”字用得傳神：“疑無路”不是真的無路可走，而僅僅是路難尋難辨，這是人們走生疏山路常有的體驗(yàn)。第三聯(lián)，“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存?！耙鹿诤啒恪币痪滹@然是從陶淵明《桃花源詩》“俎豆猶古法，衣裳無新制”脫胎而來的，意思是說禮法都還保持著古老樣式，詩人把山西村比作“桃花源”，表現(xiàn)這里人們淳樸厚道，和睦相處，過著自食其力的寧靜生活，與其說這是南宋初年江南農(nóng)村的風(fēng)俗畫卷，毋寧說它是陸游心目中的理想社會圖景。至于“開軒面場圃，把酒話桑麻”之類的活動，應(yīng)在情理之中。”不，那樣隔得太久遠(yuǎn)，最好是能不時柱杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，那才愜意，才盡興。其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛鄉(xiāng)親之情溢于言表。雙方以導(dǎo)游的口吻向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，你聽，我先挑戰(zhàn)——詩人孟浩然今天要到我家做客，正所謂“故人具雞黍，邀我至田家。我繼續(xù)向前：都說家鄉(xiāng)好風(fēng)光，這話一點(diǎn)沒錯，你看“綠樹村邊合，青山郭外斜?！?！你們羨慕嗎？孩子們熱情對答：“蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。需要說明的是，每一次的對答中，詩歌的朗誦一般是集體回答，而詩句意思的翻譯解說我一般采取指名回答，一個兩個三個直到孩子滿意，直到大家滿意，直到每個人都對詩句的意思徹底領(lǐng)悟才好。而且，稍一留神就會發(fā)現(xiàn)，這首詩正好與其他兩首打一反，其他兩首是寫詩人去做客，而這首則是寫詩人在家招待客人?！敖浴弊职凳境龃航畡轁q溢的情景，給人以江波浩渺、茫茫一片之感。有了這樣的心理準(zhǔn)備，孩子們對杜甫款待客人的高興心情自然容易理解。第二篇：古詩三首 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計示例第一課時一、導(dǎo)入新課，揭示課題1．你喜歡哪首古詩？誰來背給大家聽？今天，我們再學(xué)三首，這三首詩想像奇特，你們一定會喜歡。獨(dú)坐：單獨(dú)地坐。③自己弄不懂的地方和別人交流。（師生評議）（盡：沒有了。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）三、有感情地朗讀，背誦全詩1．體會作者感情，自己練讀這首詩。（學(xué)生說）3．把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。二、自學(xué)古詩1．范讀全詩。自學(xué)提示：（1）根據(jù)課文注釋，結(jié)合詩句理解詞語。（加強(qiáng)自學(xué)能力訓(xùn)練，討論時間10分鐘左右）三、整理匯報自學(xué)情況1．結(jié)合詩句理解詞句的意思。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。曠，空曠。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。四、指導(dǎo)朗讀1．理解了這首詩的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢？（引導(dǎo)學(xué)生再次體會詩人情感，突破難點(diǎn)加強(qiáng)能力的訓(xùn)練，同時培養(yǎng)欣賞美的情趣。）舟：船。詩題是什么意思？（記夜間在船上所看見的景色。三、布置自學(xué)1．朗讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。2．出示寫有詩句的翻版，逐句翻出，引導(dǎo)學(xué)生試著講解字、詞、句的意思，教師根據(jù)學(xué)生講解情況指導(dǎo)訂正。這句話是說漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上。（指點(diǎn)：這是因?yàn)樘斓匾黄岷?，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得那么清楚，那么明亮。作：變作，變成。2．這首詩的前兩行寫了什么樣的景色？后兩行寫了什么景色？（前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風(fēng)的時候，河面上一盞漁燈閃爍著一點(diǎn)螢火蟲似的光亮。詩人觀察得多么細(xì)致，想象多么豐富！詩人從“孤光一點(diǎn)螢”到“散作滿天星”好像讓我們感到月黑的夜晚，一只小漁船點(diǎn)著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜！微風(fēng)吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點(diǎn)光亮，隨波散開，那水波蕩漾，光亮閃爍的景象又是多么動人！詩人觀察仔細(xì)，運(yùn)用了“一點(diǎn)螢”、“滿河星”這兩個生動、形象的比喻，把他所見到的景象逼真地反映了出來，我們讀了仿佛身臨其境。微微／風(fēng)／簇浪，散作／滿河／星。八、板書設(shè)計九、背景知識與課外閱讀李白（701－762年），字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅省奉安縣）。第三篇：《古詩三首》教學(xué)設(shè)計《古詩三首》教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念：本課古詩詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。教學(xué)流程與設(shè)計意圖：第一課時一、課件演播，引入課題師：同學(xué)們，假期我們游覽了不少地方吧？課件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風(fēng)景圖。）師：現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧！翻書讀第1課《古詩詞三首》。亭，讀 ting，我們學(xué)過的“?！比サ簟柏椤奔词沁@個字。學(xué)生借助注釋，初步了解詩句意思。當(dāng)年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。設(shè)計意圖：教師介紹詩人作詩背景，讓學(xué)生能透過詩句的字里行間體會詩人內(nèi)心的感情；教師“追問”的目的，既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學(xué)生