【正文】 感。如：請從左數第8個學生站起來和從右數第8個學生站起來來有效幫助學生理解基數和序數。基于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養(yǎng)學生用數進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力。建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。（2）指導9的書寫9字是一筆寫成，它的上部像個0，它的豎像個1，上半部這個0要寫在上邊的小格里面，注意要圓滑，不能右棱角，寫到0的起筆處，再往下方斜豎，一直到下線為止。看來8和9離我們真的好近?！驹O計意圖：在比較9這3個數大小時，沒有像教材中那樣直接呈現，而是讓學生任意選擇兩個數來比較大小，給學生提供了較大的思維空間?！驹O計意圖：讓學生在游戲中進一步認識9的大小關系】教學比較9的大小。a、教師在計數器上撥珠：先撥7個珠子，再撥1個，讓學生用自己的話說說老師撥珠子的過程，重點讓學生感受撥7顆珠子以后再撥1顆是8顆珠子的過程。生4：有9只蝴蝶在花叢中飛。生1：花壇的兩邊有8棵松樹。今天，數字王國里非常熱鬧，數字娃娃們在做游戲呢？數字娃娃0覺得自己太胖了（出示海綿制作的數字0），他想減肥，于是在腰間系了一根腰帶（在0的中間系上一根繩子），結果，它變成了幾？（8）數字娃娃6看見了直笑（出海綿做的數字6），于是對它說：你怎么變成8了呀？要減肥得多做運動，我來做個倒立給你看（將數字6倒過來），數字娃娃0一看也笑了：你也變了！你也變了！小朋友，你們看看6變成了幾？（9）那我們今天就來和9交朋友。，對于主題圖的設計沒有考慮的太多，結果圖太小，不夠清楚，下次應更注意點。，會哄小孩子，使每個人都活起來。在這次教學過程中，對于指導性語言，我把握的還可以。這堂課是《8和9的認識》，下面是評課老師們給我的幾點建議，也是我上課后的幾點感悟，希望能得到老師們的指點。孩子們認識了直角后，老師拿出一個活動角的一邊旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一下角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準去衡量，這時再次學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當學生學會判斷后，再進行練習活動，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會到直角在活動中的實際運用和直角美感，體會教學的運用價值。本節(jié)課較為集中的問題：（1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個用是不是直角：（3）怎樣畫角。并且在國慶后回來的兩次試教中我也沒有感覺大的不妥，雖然馬校長也曾給我指出內容比較單薄，是否應該加上9的組成。這樣既注意了課堂學練結合，又給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。在認識了8和9之后，我安排了擺一擺這個環(huán)節(jié)，首先，讓學生數出8個、9個珠子并擺成一排，并結合珠子教學了基數和序數意義不同的概念后，接著根據一年級學生的年齡特點安排玩一玩：讓學生用小棒來擺出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，并且通過“向你的同桌介紹你擺出了什么圖案，用了幾根小棒”使每一個學生在輕輕松松的玩中真真切切地領會8，9的基數含義。另外我還充分利用多媒體手段把主題圖分兩次呈現從而使學生在有趣的情景中全面經歷9數概念的形成過程：先從具體的主題圖各事物中來自由地數一數；再數后抽象：像這樣8棵樹、8朵花、8個字，8個人這些數量我們都可以用數字8來表示，同樣9朵花、9個人、9只蝴蝶這些數量我們都可以用數字9來表示。教學難點:使學生掌握9以內數的順序，會比較它們的大小，區(qū)別9和第第9的含義。因此根據對教材的分析和學生的實際情況，我確定了本節(jié)課的教學目標讓學生在實際情境中數數量是9的物體,體會8 和9的基數含義。第一篇：9的認識教學反思教研課《8和9的認識》教學反思“9的認識”，這塊知識的編排和前面的“6和7的認識”基本一樣，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。、讀、寫9兩個數，了解9在自然數中的排列順序，會比較它們的大小，掌握9的序數含義。因此在整個教學過程中，我盡力做到：在創(chuàng)設的情境中讓學生經歷數概念形成的過程。最后讓學生從袋子里很快地數出8個珠子、9個珠子。同樣在教學吹泡泡比較大小引出點子圖時，通過3條魚的有趣對話，問：小朋友他們誰講得有理呀？你怎么知道呀？引出除了數的方法外更多的時候可以直接聯(lián)系左右圖來觀察：當右邊同樣多，我們可以看左邊誰多它就多。本節(jié)課的不足之處：《8和9的認識》雖然在設計環(huán)節(jié)比較細，但也顯示出教學步子比較小，內容上沒有體現出一定的深度。這時其實離正式上課時間還很充足——將近一個半星期，不過因為自己的惰性，也沒有及時去了解學生現在的實際水平，就只是在小范圍作了調整。在講課過程中，我首先給出標準的直角圖形，讓學生們觀察直角的特點，說一說，再通過分析直角活動，進一步形成直角的表象，接著讓學生們找一找三角板上的直角，進而學習如何判斷一個直角，最后，教學畫直角，這一環(huán)節(jié)相對較難，部分孩子在下課后沒有掌握。對于畫直角，也是重點，應該再用一課時進行角與直角的練習及其畫法，認識區(qū)分。，想要達到什么樣的教學目標，這是對課時目標的把握。對于啟發(fā)性語言，我還欠缺，在整個教學中未能把學生達到高漲。語調應抑揚頓挫,這樣才更能吸引學生的注意力。，由于緊張，忘了畫9個0，當時我并沒有把把9寫好了再畫，在這點上我，也學習到了教學過程中應隨機應變。（板書課題：8和9）【設計意圖：以低年級學生喜聞樂見的故事形式導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生的觀察，思考能力】二、探索交流，解決問題教學8和9的基數含義到生活中尋找8和9。生2：花壇里有8朵美麗的花。生6：有8個小朋友和1位老師共9個人整理花壇。然后再撥1顆珠子就是9顆珠子。請學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小?！拷虒W8和9的序數含義這里有一群動物，它們想戴上漂亮的帽子。然后看第54頁8的書寫順序圖形，再出示田字格小黑板，邊板演邊講解：8字是一筆寫成。學生練習在課本54的寫字格里描9。學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學、《數學課程標準》指出：”動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式、……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、”數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法、在”8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現，探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程、如”數點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯(lián)系左右圖來數、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數學的積極性、在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，關系融洽新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉變，從課堂單一的數學知識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者，引導者和合作者的轉換、本節(jié)課主要體現在多元化的生生，師生評價、如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小老師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題、學生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學生，”你覺得他回答的怎樣““把掌聲送給!”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。本節(jié)課上完后，感慨很多。學生自己動手操作，自己總結出規(guī)律，效果很好。不失時機地培養(yǎng)學生思維的靈活性。這樣處理問題開放了，學生思維的靈活性也得到了較好的培養(yǎng)。第二，在兩個環(huán)節(jié)上個人認為還處理不當，導致時間浪費過多。由于我對低段教學經驗不足，總是忽略這個問題，這是今后應十分重視的問題。這樣的方法既直觀又生動，可以有效幫助學生理解“幾和第幾”，從而突破難點。借著此次機會給自己提出一個忠告：不要忽視每一節(jié)課，不要因為這是一節(jié)普通的教研課而不夠重視，我需要的是初上講臺時的那種執(zhí)著和不懈的努力。在教學設計中，我采用了比較多的游戲活動，目的是集中學生的注意力，讓他們在愉悅的心情中學習數學。在教學數數中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。第二個活動是聽“聽數字拍手”，學生的積極性很高，靜靜的聽，爭著當“順風耳”，課堂學習氛圍非常得好。從實際的教學情況來看，學生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調動，但隨之而來的困惑也較多、一、從教材的內容編排看新教材改變了傳統(tǒng)的教學大綱對教學內容的輕能力重知識的要求，出現了許多新的教育思想把教材的內容分解成一個一個的小步子，一會兒幾何知識，一會兒代數知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學生的面前，作為教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器、教會學生學習的`方法、通過半個多學期的教學實踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師為中心，學生機械模仿教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著腳。增強學生學好數學的信心與決心。其主要任務是培養(yǎng)學生的數學閱讀能力和良好的閱讀習慣，教給學生閱讀的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣、但在新課程的實驗教材的教學中我們是不知所措。教學開始用數學王國里的故事引入；數學王國里可熱鬧了，數字寶寶們都在玩游戲呢！數字0感覺自己太胖了，于是在腰間扎了一根腰帶，大家想數字0會變成幾呢？對，：“想減肥太容易了多運動就好啦，看我來給你倒立吧。在教學主題圖時，認識了8和9基數的含義，讓學生找一找教室里數量是8和9的物體，可以將課堂教學空間延伸到課外，是每一個學生真真切切地領會9的基數含義，并培養(yǎng)學生“說”的能力，提高學生的基本素質。另外對于評價機制，應該重視每一個同學，一視同仁，而且評價用語應及時到位，不然會降低學生的積極性?？梢詫⒄n堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。營造師生互動，關系融洽的教學環(huán)境本節(jié)課主要體現在多元化的生生、師生評價。對于8和9，認為學生在學前班都已認識，并且有相當一部分學生已經會寫。在幼兒園的學習中，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我們要在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培養(yǎng)學生用數進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生”說”的能力，提高學生的基本素質。動手實踐，自主探索。所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。如”數點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的，學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯(lián)系左右圖來數，讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數學的積極性。新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉變，從課堂單一的數學知識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者，引導者和合作者的轉換。一、正確把握目標預設，關注課堂生成。小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排最好能結合在有趣的游戲活動中。在教學基數與序數時，我通過創(chuàng)設有趣的情境讓學生感知“9個與第9個”的區(qū)別，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。二、動手操作，自主探究，不失時機培養(yǎng)學生思維的靈活性在認識了8和9之后，我設計了畫一畫，讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。本節(jié)課的不足之處：對學生的評價不夠果斷與準確；教學語言還不是很貼近兒童，態(tài)度也有生硬之處；學生參與活動時，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握“度”。教學目標：讓學生在實際情境中數數量是9的物體，體會8和9的基數含義。使學生能夠掌握物體個數能夠表示數字的經驗和使學生知道數字對比大小的經驗。多媒體課件、學習紙等。【設計意圖：通過主題圖使學生能夠數出表示有8和9的個數的物體。主題?圖為師生提供了數量為9的物體有：a、校園兩旁有8棵樹。e、有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。蝴蝶只數難數一些，可以讓同學在小組內互相數一數，然后教師再引導同學按一定順序（從上到下）數一遍，每數一只，就做上一個記號。拿出課前收集的關于8和9的數據，先在小組內向同學交流；然后每組推選出一份在全班交流、評議?！驹O計意圖：通過對物體的個數的數數，使學生掌握對基數的理解。填好后再讓同學們順著數一遍，倒著數一遍。先讓學生數出這三幅點子圖的點子數，然后讓學生說出很快數出點子數的方法。讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。把做好的練習放到實物投影儀上展示，講評。這節(jié)課你學會了那些知識？五、板書設計：8和9的認識97＜8？ 8＜9？ 7＜98＞7？ 9＞8？ 9＞78和9認識的教學反思8和9的認識是在學生認識了07的基礎上進行教學的，內容比較簡單，我在這節(jié)課的具體做法有：一、注重學生的個人知識和直接經驗。 二、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式?建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助