【正文】 作中更為出色。這就要求讓新的學習處于真實的環(huán)境經(jīng)歷中。由于網(wǎng)上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業(yè)、不同地位的學生,他們同在一個網(wǎng)上, 在一個虛擬的學習社區(qū)之中, 比一般的學校教學更為復(fù)雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學素質(zhì),而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學,以彌補相互之間的不足,提高教學效率和效果。 網(wǎng)絡(luò)教學對教師的新要求教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學中學生對學習過程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學模式上下功夫。適應(yīng)式:教師應(yīng)當按照自己形成的概念與學生的概念之間的關(guān)系來適時地修改談話的話題。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學與教。學生通過網(wǎng)絡(luò)學習必將會通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對學生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)教學的主要優(yōu)點體現(xiàn)在:高度的互動性,資源的共享性,服務(wù)的及時性,教學方式的多元性,總體社會資源的節(jié)約性等。學生是學習的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學信息的處理,使教學雙方隨時能得到反饋的信息。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學 教學模式 引言進入21世紀,隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)成為現(xiàn)實。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。只有當教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的教育價值。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學，學生有豐富多彩的現(xiàn)實課堂學習方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養(yǎng)。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優(yōu)點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學設(shè)計教學流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結(jié)→反饋評講。并設(shè)計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習提供了良好途徑。江蘇省溧陽市竹簀中心小學【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時代呼喚教學方式改變。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學生之間的相互關(guān)系、教學內(nèi)容的傳遞方式以及教學結(jié)果的評價體系等多方面。再者網(wǎng)絡(luò)教學必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。網(wǎng)絡(luò)教學是現(xiàn)代教學技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學生由 “被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W具”（創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)的特點決定了WBI對學生學習過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導(dǎo)來組織整個教學過程。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關(guān)鏈接等。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時代下的教學環(huán)境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學生自主學習作了一些嘗試。以現(xiàn)代教育、教學理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學質(zhì)量的需要?！娟P(guān)鍵詞】教學模式建構(gòu)主義學生主體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式的構(gòu)建隨著計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學習理論。由此，教學設(shè)計主要圍繞“教學內(nèi)容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現(xiàn)。學生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），教學以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學生。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內(nèi)容。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行?；赪BI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。首先網(wǎng)絡(luò)教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無能為力。（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學要結(jié)合實際。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學校目標、教學過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學。以現(xiàn)代教育、教學理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學質(zhì)量的需要。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時代下的教學環(huán)境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學生自主學習作了一些嘗試。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關(guān)鏈接等。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導(dǎo)來組織整個教學過程。網(wǎng)絡(luò)的特點決定了WBI對學生學習過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學生由 “被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印保幻襟w由“教具”（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W具”（創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動。網(wǎng)絡(luò)教學是現(xiàn)代教學技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。再者網(wǎng)絡(luò)教學必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學生之間的相互關(guān)系、教學內(nèi)容的傳遞方式以及教學結(jié)果的評價體系等多方面。第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式探討摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學之中。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學的主要特征,網(wǎng)絡(luò)教學對學生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學模式的構(gòu)建。 互聯(lián)網(wǎng)運用于教學中的主要特征互聯(lián)網(wǎng)教學作為遠程教學的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體。 網(wǎng)絡(luò)教學對學生的新要求網(wǎng)絡(luò)教學中學生對學習過程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在網(wǎng)絡(luò)時代的教學模式應(yīng)該是將這兩種模式有機結(jié)合, 并向協(xié)同化教學模式發(fā)展。交互式:學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。網(wǎng)絡(luò)教學既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學生學習亦可按著自己的時間安排。在網(wǎng)絡(luò)教學中出現(xiàn)了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學手段與傳統(tǒng)教學手段的關(guān)系。向?qū)W生示范如何得出所學內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時獲得合適的方式。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結(jié)合起來, 充分利用多媒體手段突出教學的重點,突破教學上的難點。隨著教學班規(guī)模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實現(xiàn)互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統(tǒng)的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。 互聯(lián)網(wǎng)教學模式 個別學習模式個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識,充分體現(xiàn)學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。學生之間一對一的學習屬于協(xié)同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學習。結(jié)語網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物運用于教學中必然會產(chǎn)生一系列新的問題,調(diào)整傳統(tǒng)教學模式勢在必行。一、教學理念需更新計算機是一門前沿學科，其主要特點是發(fā)展更新快。有利于學生發(fā)現(xiàn)、探索知識，建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展發(fā)散思維能力。任務(wù)是學科教學所要解決的問題，信息技術(shù)是解決問題的工具。這種教學模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。在協(xié)同方式下，學生為完成某個共同的學習任務(wù)而組成特定的小組，通過利用Email或者BBS方式不斷進行針對特定任務(wù)的討論。模式特點：明確任務(wù)和學習目標—協(xié)作成員設(shè)計—進行作業(yè)—總結(jié)性評價。模式特點：呈現(xiàn)教材—自主探究—發(fā)現(xiàn)關(guān)系—內(nèi)化。 計算機判別應(yīng)答并提供反饋。模式特點：課件準備—自主學習—計算機提問—學生應(yīng)答—交互反饋。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。這些教學模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關(guān)系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關(guān)系；學生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，進行自我構(gòu)建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內(nèi)容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問