【正文】 種因素所導(dǎo)致的幼兒人身傷害等的安全事件。它主要是幼兒在幼兒園中發(fā)生的人身傷害，也包括雖不在園內(nèi)，但屬于幼兒園組織的活動(dòng)如春秋游、節(jié)假日慶?；顒?dòng)等中發(fā)生的人身傷害。加德納博士提出了著名的 多元智能理論。11心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。加德納提出。兒童自信心發(fā)展最為迅速的時(shí)期是 34歲。它需要幼兒園教師和管理者在《剛要》教育理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的聰明才智，才能提高教育效益，才能把幼兒園的常規(guī)和常規(guī)教育做得更好。我首先采用的是批評的方式，可用不著半天，他的老毛病就又犯了。同樣一句話，對不同的孩子說可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果；同樣一種方法，針對不同的幼兒也可能會(huì)產(chǎn)生不同教育效果。孩子們一般都很喜歡為班級(jí)集體服務(wù)，教師要放手讓孩子做力所能及的事。在班級(jí)管理我們應(yīng)該大膽放手，少親自動(dòng)手。少動(dòng)手。班級(jí)管理的一個(gè)重要任務(wù)，就是要和家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系，進(jìn)行教育上的合作。在班級(jí)管理中，教師要多動(dòng)口，就是要經(jīng)常性與班級(jí)其他老師交流，與家長交流，與幼兒交流。管理好幼兒班級(jí)不是一件容易的事，平日里，應(yīng)多動(dòng)腦，經(jīng)常思考“已經(jīng)做的”，反思、總結(jié)、改進(jìn)。雖然，讓孩子參與班級(jí)環(huán)境建設(shè)比起我自己來完成要花更多的時(shí)間與精力，但這樣做卻極大提高了孩子的參與的興趣與創(chuàng)造性，既使孩子們享受到了成功的喜悅，又培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)和自我管理的能力。如今，在新課程理念的指導(dǎo)下，幼兒園老師需要轉(zhuǎn)變觀念，要從心底里認(rèn)識(shí)到：幼兒才是班級(jí)管理的主體。以下是我在幼兒園班級(jí)管理中的點(diǎn)滴體會(huì)：一、教師要樹立正確的管理理念。對幼兒來說，班級(jí)是具體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，他們大部分活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒的健康成長在很大程度上取決于班級(jí)管理的質(zhì)量。本文試從幼兒教師觀念轉(zhuǎn)變、班級(jí)管理“三多一少”方面談?dòng)變簣@班級(jí)管理。有效的班級(jí)管理首先要求教師必須具備先進(jìn)的班級(jí)管理理念，這是班級(jí)管理取得成效的首要前提。教師要從孩子是班級(jí)主人的角度出發(fā)，從各方面讓孩子真正參與到班級(jí)管理工作中，充分發(fā)揮孩子的主體作用，讓所有孩子都能感受到班級(jí)主人翁的快樂。二、采用有效的班級(jí)管理策略 樹立正確的班級(jí)管理觀念是科學(xué)實(shí)施班級(jí)管理方法的前提，科學(xué)的班級(jí)管理方法是管理好班級(jí)的核心。思考的方面主要應(yīng)集中在這幾個(gè)方面：一是多想想怎樣創(chuàng)建安全、舒適的環(huán)境；二是多想想怎樣營造寬松愉悅的班級(jí)氛圍；三是多想想怎樣建立有效的師生互動(dòng)；四是多想想怎樣進(jìn)行有效的時(shí)間管理，使幼兒一日生活科學(xué)高效；五是多想想如何加強(qiáng)日常生活管理，培養(yǎng)幼兒良好生活常規(guī)等等。通過語言的交流、溝通，便能將管理者與管理者、管理者與被管理者的心緊緊地系在一起，心的交融，為管理作好鋪墊。幼兒在家里的時(shí)間比在幼兒園的時(shí)間多，與家長的接觸更為密切，因此，應(yīng)該充分利用家長資源，讓家長與幼兒園緊密配合，做到一唱一和、步調(diào)一致教育引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成各種良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。《剛要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。幼兒有能力做他們力所能及的事情，我們不要超之過急地忙著代勞，而應(yīng)給幼兒“鍛煉自我、展示自我、做力所能及的事情”的機(jī)會(huì)。再如：大班的孩子已具備了較強(qiáng)的能力，可以為他們提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們多為集體服務(wù)。班級(jí)管理也是如此，幼兒在不斷地成長，社會(huì)在不斷地變化，他們的知識(shí)、能力、情感等也在發(fā)生著各種各樣的變化，我們在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要注意觀察了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)方法是否得當(dāng)，是否適合幼兒的實(shí)際情況。后來我采用說服教育的方式，也沒有收到很好的效果。參考文獻(xiàn)：1.《幼兒園班級(jí)管理策略的研究》鐘鳴 2.《淺談新理念下的幼兒園班級(jí)管理》申秋霞第二篇：幼兒園班級(jí)管理幼兒園班級(jí)管理一、填空題（每題2分，共18分）突發(fā)事件典型特征是帶有很大的 不可預(yù)知性、突發(fā)性、偶發(fā)性、隨時(shí)性。幼兒的分離焦慮分為3個(gè)階段：反抗階段、失望階段、超脫階段。聯(lián)合國教科文組織提出教育的四大支柱之一是 學(xué)會(huì)共處。環(huán)境 作為一種“隱性教育手段”，越來越引起人們的重視。1幼兒在園一日活動(dòng)安全管理的內(nèi)容有 飲食和衛(wèi)生安全、教育活動(dòng)安全、游戲活動(dòng)安全、睡眠安全、心理安全。幼兒園一日常規(guī)就是需要幼兒經(jīng)常遵守的班級(jí)規(guī)則和規(guī)定，是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范，包括3個(gè)方面的含義：一是遵守一日活動(dòng)的時(shí)間及順序的規(guī)定；二是遵守一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)具體要求的規(guī)定；三是遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。其典型特征是事件發(fā)生帶有很大的不可預(yù)知性、突發(fā)性、偶發(fā)性、隨時(shí)性，若事件發(fā)生后不能及時(shí)進(jìn)行應(yīng)急處理，或處理事件不利，還會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重后果。自信心或稱自信感，是指個(gè)體對自身行為能力與價(jià)值的客觀認(rèn)識(shí)和充分估價(jià)的一種體驗(yàn)，是一種健康向上的心理品質(zhì)，是個(gè)體心理健康的重要指標(biāo)。1發(fā)問，主要用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等；2提示，主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措、缺乏目的時(shí)，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展；3鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望；（二）行為指導(dǎo)。（2）充分利用社會(huì)資源，發(fā)展幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)，幼兒是社會(huì)生態(tài)環(huán)境的一分子，周邊的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為幼兒提供了潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)。主要原因有：1情感上的依戀性，大部分幼兒在剛離開自己的父母時(shí)都表現(xiàn)出不同程度的“分離焦慮”，產(chǎn)生情感上的恐懼與不安，這與幼兒的依戀性有關(guān)；2習(xí)慣上的不適應(yīng)，集體生活的不適應(yīng)使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒；3能力上的壓力感，集體生活對幼兒的生活自理能力、同伴交往能力、解決問題的能力等都提出了挑戰(zhàn)，使幼兒心理上產(chǎn)生壓力害怕上幼兒園；4人際對象和關(guān)系的變化，進(jìn)入幼兒園幼兒需要經(jīng)過一段時(shí)間的生活，才能與教師和同伴產(chǎn)生情感、建立信任；5對環(huán)境的敏感，幼兒到一個(gè)新的環(huán)境，如果環(huán)境能夠吸引他，幼兒就容易適應(yīng)環(huán)境，反之幼兒就會(huì)選擇拒絕并企圖逃避。（1）集體活動(dòng)：一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，面對全班幼兒實(shí)施的活動(dòng)。簡述23歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。(2)2~3歲幼兒各種心理活動(dòng)帶有明顯直覺行動(dòng)性，記憶及思維都是通過直接與該事物接觸或在活動(dòng)中進(jìn)行。(3)情緒不穩(wěn)定，有強(qiáng)烈的情感依戀。談?wù)勛约旱目捶ā?創(chuàng)設(shè)成功情境，體驗(yàn)成就感(1)幼兒各方面能力技巧的培養(yǎng)。4家園攜手共同努力你認(rèn)為針對目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中主要存在的問題有哪些解決的措施？創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是幼兒園環(huán)境教育的一項(xiàng)基本原則，也是一個(gè)長期的任務(wù)。第三，教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置適合各個(gè)年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒的活動(dòng)區(qū)域，體現(xiàn)合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧的發(fā)展。(3)上床前檢查幼兒口袋里是否有異物。(6)隨時(shí)檢查睡眠情況，值班人員不得離崗。(10)指導(dǎo)或幫助幼兒整理衣褲鞋襪，梳理頭發(fā)。(13)組織幼兒用午點(diǎn)，等幼兒吃完點(diǎn)心后，清潔消毒寢室。試述對于幼兒一日活動(dòng)中的安全隱患可以采取哪些相應(yīng)預(yù)防措施？ ，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇座位的排列形式。，首先要避免因食物燙、刺、不衛(wèi)生造成的危險(xiǎn)，其次是避免餐具造成的劃、戳傷害。再次，要加強(qiáng)午睡過程中的巡視，避免孩子突發(fā)疾病搶救不及時(shí)而造成的傷害。要控制好活動(dòng)中的動(dòng)靜交替，以防活動(dòng)過量。對幼兒進(jìn)行安全意識(shí)教育，關(guān)鍵要從生活的點(diǎn)滴做起，同時(shí)也要適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。它將幼兒園的各項(xiàng)工作和對各類人員的要求條理化、系統(tǒng)化，下面是幼兒園班級(jí)管理制度，歡迎參閱。四、舉止文明，語言文雅，說話和氣，待人熱情有禮貌，能主動(dòng)問候別人和小朋友。上班不遲到、早退。八、愛護(hù)公物，講究衛(wèi)生，不隨意采摘花果，不亂扔果皮、紙屑。幼兒園班級(jí)管理制度2幼兒園班級(jí)管理工作有其特殊性，既有對不同個(gè)性、的幼兒的管理，又有對教育教學(xué)的管理。要有顧全大局、公正無私的精神，避免各種不良風(fēng)氣的形成。三、班級(jí)物品管理嚴(yán)格，無損壞、無丟失。六、教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境并根據(jù)教育需要更新。按時(shí)準(zhǔn)確為患病幼兒服藥。十、因人施教，注重個(gè)體差異，對特殊幼兒施以特別的關(guān)心和教育。一日常規(guī)做好室內(nèi)外清潔工作及室內(nèi)通風(fēng)，根據(jù)氣候做好防寒保暖、防暑降溫工作。組織并帶領(lǐng)幼兒參加勞動(dòng)，指導(dǎo)值日生工作(整理書本、杯子、物品等)。尊重幼兒的個(gè)體差異，能體現(xiàn)對個(gè)別幼兒教育與指導(dǎo)。課間操活動(dòng)前檢查幼兒衣服、鞋帶等，注意照顧個(gè)別幼兒，安排適合幼兒體質(zhì)的活動(dòng)量和密度。組織幼兒有序入廁，允許幼兒需要隨時(shí)入廁大小便。能和幼兒共同創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，為幼兒提供豐富的游戲成品和半成品材料。戶外活動(dòng)有計(jì)劃地按時(shí)組織幼兒參加戶外體育活動(dòng)，保證幼兒的活動(dòng)時(shí)間、空間。檢查、提示、幫助幼兒穿好外衣、戴好帽子。將全托幼兒交晚護(hù)導(dǎo)老師并簡單交接有關(guān)情況。上、下樓梯，必須有一位老師帶隊(duì)，一位老師收尾。廁所、樓梯、過道、地面要保持干凈，防止幼兒滑到。發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)燒或其他異常情況時(shí)，立即報(bào)