【正文】 學史教學的形式，提升學生的學習興趣。一方面，受訪教師獲取數(shù)學史知識的信息渠道顯得單一，大多來自于書本，這使得他們的數(shù)學史知識容量十分有限；另一方面，參與專業(yè)化數(shù)學史教學培訓的教師比例偏低，教師整體教學素養(yǎng)不夠。第二，受訪教師實踐數(shù)學史教學的情況較差。本次調(diào)查中，同樣設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問題，問題涉及“你對于數(shù)學史知識的認識來自何處？”、“你是否接受過數(shù)學史教學的專業(yè)培訓？”調(diào)查結(jié)果顯示，在關(guān)于“你對于數(shù)學史知識的認識來自何處？”問題的回答上，65%的教師選擇“教材及參考書”，25%的教師選擇“書籍和網(wǎng)絡(luò)”，10%的教師選擇“外出培訓”。教師在日常教學中，能否科學、適時地引入數(shù)學史知識，開展教學實踐，也是反映數(shù)學史教學開展有效性的重要指標。二、結(jié)果與分析教師對數(shù)學史教學知識的認知，能夠反映出教師對于數(shù)學史知識的了解情況。參考文獻：[1][D].武漢：.[2][D].曲阜：.[3]王振輝，[J].（9）.第二篇：數(shù)學史融入高中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀分析數(shù)學史融入高中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀分析【摘要】本文以江西省上饒中學為對象，選取50名一線數(shù)學教師，從“教師對數(shù)學史教學知識的認知情況”、“教師開展數(shù)學史教學的實踐情況”和“教師參與數(shù)學史教學的培訓情況”三個角度出發(fā)，展開了調(diào)查，對其中存在的問題進行了分析，并提出了一些針對性的建議，希望能夠為數(shù)學史教學法更好地滲透進高中數(shù)學課堂提供一些參考。學生在學習數(shù)學時，能夠親身經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這三個階段，學會運用歸納、類比、演繹、證明的方法，對所學知識進行抽象和概括，并在學習中學會反思，將數(shù)學知識重新建構(gòu)后融入自己的知識體系中。目前，高中生對于數(shù)學學科的喜好是迫于應試教育的巨大壓力――高考所占分值比重大，往往沒有學習數(shù)學的主動性，每天除了做題還是做題，學習枯燥、乏味。，突出數(shù)學思想在課堂教學中，教師不能只是簡單地傳授知識，更應該賦予學生學習數(shù)學的思想和方法，這才有利于學生的終身發(fā)展需要。例如，在教“等比數(shù)列求和”的公式時，教師可以利用如下數(shù)學歷史名題，引入課題教學。數(shù)學史的融入必須控制好時間，不能影響正常數(shù)學知識的傳授。這樣，學生在回顧數(shù)學概念和數(shù)學定理建立的過程中，可以正確理解數(shù)學概念的內(nèi)涵。，有利于概念和定理教學大部分數(shù)學概念和數(shù)學定理的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了數(shù)學科學家在特定歷史條件下數(shù)學思想的進步與發(fā)展。例如，在講解“對數(shù)”內(nèi)容時，教師可介紹對數(shù)的發(fā)明者蘇格蘭數(shù)學家約翰?奈皮爾編制對數(shù)表的歷程，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，并使之終身受用?？梢姡壳霸诟咧须A段，數(shù)學史融入數(shù)學課堂教學不容樂觀，收效甚微。因此，數(shù)學史融入高中數(shù)學課堂教學是非常必要的。教師經(jīng)過教學實踐經(jīng)驗的積累和理論的提升，從數(shù)學史融入高中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀及存在問題、應用優(yōu)勢、應用原則和應用方法方面進行簡單闡述，使課堂教學更加生動、更具感染力，達到有效教學的目的。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學數(shù)學史作用和價值原則方法數(shù)學是人類知識文化的重要組成部分，是人類認識社會進步的產(chǎn)物，也是推動社會向前發(fā)展的原動力。一、數(shù)學史融入高中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀及存在問題許多教師雖然已經(jīng)意識到數(shù)學史對高中數(shù)學教學的重要性，但卻沒能很好地加以應用，沒能發(fā)揮數(shù)學史在高中數(shù)學課堂教學中的作用。二、數(shù)學史融入高中數(shù)學課堂教學的作用和價值在高中數(shù)學課堂教學中適當穿插一些與教學內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學史知識，可以為課堂增添色彩，激起學生的好奇心。高中生邏輯思維和理解能力已達到一定高度，教師根據(jù)所需達到的知識、能力、情感等教學目標，選擇恰當?shù)臄?shù)學史融入課堂教學，并把前后數(shù)學史的內(nèi)容進行有效整合。比如，復數(shù)源于求解方程時在實數(shù)集范圍內(nèi)無解，這引起了數(shù)學家們的大膽選擇，引入了虛數(shù)單位，從而建立起一個復數(shù)系。三、數(shù)學史融入高中數(shù)學課堂教學的應用原則數(shù)學史料的選取和應用要與課堂教學內(nèi)容相聯(lián)系，要符合高中生的認知發(fā)展水平。這樣，才能讓學生在掌握數(shù)學知識的同時，提高自身的數(shù)學修養(yǎng)?！坝《葒醯闹刭p”故事：有個大臣發(fā)明了由64個正方形方格組成的棋盤，并把棋盤獻給國王。例如，解析幾何將幾何和代數(shù)有機地結(jié)合在一起，是數(shù)形結(jié)合的典型范例。學生也便逐漸失去了對數(shù)學學科的興趣，這種情況也使得一線的數(shù)學教師陷入了困境。五、結(jié)語總之，把數(shù)學史注入高中數(shù)學課堂教學，是對現(xiàn)階段教師提出的嚴峻要求?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學 數(shù)學史 教學現(xiàn)狀【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2016）06009602一、調(diào)查對象與方法在具體的實施過程中，以該校高一至高三年級的一線數(shù)學教師共50人為主要對象，其中，高一年級教師17人，高二年級教師20人，高三年級教師13人。在本次調(diào)查過程中，特設(shè)計了相關(guān)的問卷，題目主要包含兩個方面，分別為“你認為高中數(shù)學教學中，引入數(shù)學史知識有必要嗎”、“教師解答數(shù)學史知識的正確率”。在調(diào)查過程中，也設(shè)計了相關(guān)的問題題型，主要涉及兩個方面，分別為“在平時的教學中，你會引入數(shù)學史知識開展教學嗎？”、“引入數(shù)學史開展教學，你通常采用什么教學方法？”調(diào)查的結(jié)果顯示，在“在平時的教學中，你會引入數(shù)學史知識開展教學嗎？”問題的回答上，30%的教師選擇“經(jīng)常會”，50%的教師選擇“偶爾會”，20%的教師選擇“不會”。而在關(guān)于“你是否接受過數(shù)學史教學的專業(yè)培訓？”問題的回答上，2%的教師選擇了“國家級培訓”，3%的教師選擇了“省級培訓”，5%的教師選擇了“市級培訓”，90%的教師則選擇“沒有參加過培訓”。一方面，教學實踐比例較低，大多數(shù)受訪教師并沒有開展相關(guān)的實踐教學活動，經(jīng)驗自然不足；另一方面，教學實踐方法單一老套。第一，強化教學認知培養(yǎng)，夯實理論知識體系。第三，注重教師素養(yǎng)培訓，強化教學績效考核。我國指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。簡單說，學生心目中的好老師是全面關(guān)心他們成長的老師。教師的教學基本功怎樣？如，表達是否流暢、板書是否漂亮、情感是否真摯、思路是否清晰等等。新課標指出：關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容。那么，高中數(shù)學課堂教學評價就要以這個目標達成為核心，不僅關(guān)注教師對知識的傳授，更要關(guān)注教師是如何引領(lǐng)學生有耐心地觀察問題，細心地發(fā)現(xiàn)問題、有恒心地探索問題、有毅力地解決問題。注重花時間去琢磨學生，