【正文】 3）了解學(xué)科內(nèi)容：計劃的另一個方面，是了解你所教的學(xué)術(shù)性學(xué)科和年級水平。而單元和課時計劃是在課堂和學(xué)校課程中實現(xiàn)這些價值觀的工具。第四章單元和課時計劃現(xiàn)在我們已經(jīng)做好準(zhǔn)備，可以考慮課時計劃以及課時計劃與上課過程所作決定的關(guān)系了。連接：連接水平的目標(biāo)要求學(xué)生協(xié)調(diào)一系列相關(guān)動作，建立適宜的序列，精確地、有控制地執(zhí)行動作，同時還要保證速度并把握時機。這里期待學(xué)生通過閱讀或者傾聽指導(dǎo)來完成動作，盡管行為可能還很粗糙，缺少神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)。模仿：模仿水平的目標(biāo)要求，先向?qū)W生展示可觀察的動作，然后讓學(xué)生當(dāng)眾模仿。對這一水平的行為的評估涉及學(xué)生在很大程度上發(fā)展了前后一致的人生哲學(xué)。（2）在自己認(rèn)為有價值和無價值的事物中作出恰當(dāng)?shù)剡x擇。反應(yīng)目標(biāo)期待學(xué)生在教師提出要求或者指導(dǎo)他做某事的時候，能夠服從、參與或主動答復(fù)。接受、反應(yīng)、價值化、組織、個性化。在綜合水平上，期待學(xué)生以獨特的方式解決某一不熟悉的問題，或者把各個部分組合起來形成一個獨特而新穎的解決方法。這樣，學(xué)生要解決問題，既不能依賴最初的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能依賴最初的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識：知識水平目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者記憶或者回憶一些信息，諸如事實、術(shù)語、解決問題的策略以及規(guī)則等。人們制定標(biāo)準(zhǔn)的水平經(jīng)常是為了確定一個基準(zhǔn)點，考核是否達到了目標(biāo)，但卻沒有認(rèn)識到這一水平可能與后面的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)環(huán)境并沒有關(guān)系。編寫一項行為目標(biāo)的第三步是陳述達到目標(biāo)所需的表現(xiàn)水平。確定可觀察結(jié)果的關(guān)鍵在于選擇描述語言。（2）陳述規(guī)定發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件。一是詳細列出能實現(xiàn)教學(xué)目的的特定課堂策略，從而使教學(xué)目的向課堂成就靠近。方針：表達價值觀，給我們方向感。（3）通過提高學(xué)生之間對彼此的吸引力來增強集體凝聚力。在作業(yè)或合作性小組形成過程中，要確保小組成員代表著不同的背景和興趣，這樣就能在這個作業(yè)中匯集各種不同的技巧和才能。只有掌握這些知識，后面的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。在具有某種特點的個別任務(wù)上，你可能看起來比較緩慢，但在另一個要求不同能力的任務(wù)上，你又可能比較敏捷。通過了解學(xué)生并掌握多種現(xiàn)成的教學(xué)方法，你可以使用適應(yīng)性教學(xué)的任意兩種方法調(diào)整教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。適應(yīng)性教學(xué)中一些最有希望的教學(xué)方法包括：（1）小組合作教學(xué)或全班教學(xué)（2）歸納式呈現(xiàn)或講授式呈現(xiàn)（3）從規(guī)則到例子的順序或從例子到規(guī)則的順序（4）歸納式呈現(xiàn)或演繹式呈現(xiàn)（5）以教師為中心的呈現(xiàn)或以學(xué)生為中心的呈現(xiàn)（6）直接教學(xué)或間接教學(xué)（7）從經(jīng)驗中找例子或從課本上找例子（8）小組語言教學(xué)或個別化的語言教學(xué)（9）個別回答或全班集體一起回答（10）不言語回答或言語回答（11）自我控制的教學(xué)或全組教學(xué)（12）程序化教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)。（2）當(dāng)你向?qū)W生提供有關(guān)成就和行為方面的建議，或者就此話題與他們的父母談話時，你可以解釋為什么會出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象。每個課堂上都存在著大量的個體差異，要使教學(xué)適應(yīng)個體差異，需要做出許多有關(guān)學(xué)習(xí)者的決定，它們不可能歸納為簡單的公式或規(guī)則。教學(xué)目標(biāo)包括解決問題、提供指導(dǎo)、激發(fā)好奇、鼓勵創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和判斷的能力等，所有這些都應(yīng)在提問策略中反映出來。問題的答案教師事先就知道。調(diào)查結(jié)果表明，教師的任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問題，你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時節(jié)奏和序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出有意義的多樣化教學(xué)。因此教師需要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。這一關(guān)鍵行為，致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間，它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。中高水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。答案也直接在課堂上或書本上出現(xiàn)過，或同時在課堂和書本上出現(xiàn)過。為達到目標(biāo)，內(nèi)容本身不是目的，而只是達到較高層次目標(biāo)的一種手段。這需要你成為反思型教師，也就是說，你要抽出時間來調(diào)整課時，使它適應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種要求、先前的履歷和經(jīng)驗，然后再對課時加以分析和批判。如果你理解了學(xué)生的個體差異，你就能為父母、顧問以及別的教師提供一個視角：為什么有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不學(xué)而得，有的學(xué)生不想學(xué)習(xí)等。在這些教學(xué)方式或呈現(xiàn)方式中，任意一種方式，可能正好對于某種類型的學(xué)習(xí)者更加有效，但對其他類型的學(xué)生者則未必具有同樣的效果。2．普通智力對學(xué)習(xí)的影響教師、父母和學(xué)習(xí)者對于智力有很多誤解，其中最大的誤解之一，就是認(rèn)為智力是統(tǒng)一的整體。每個人根據(jù)自己的個人經(jīng)驗就會知道，智力水平取決于展現(xiàn)智力的環(huán)境和條件。這樣一來，鑒別出先前成就，不僅對安排教學(xué)很重要，而且還可以用來解釋，為什么在一些情況下學(xué)習(xí)在一些學(xué)生身上沒有發(fā)生。當(dāng)不同類型的個體被安排在一起合作時，小組行為傾向于采取中間路線，從而杜絕極端的擾亂性的行為。（4）在同輩指導(dǎo)下，安排那些年齡較大或較成熟的學(xué)生與年齡較小的學(xué)生進行互動，應(yīng)為他們更有可能被其他學(xué)生尊為榜樣。目的：確定將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——鼓動和激發(fā)。二是表達教學(xué)策略，表達的形式使你能夠測量這些策略對學(xué)習(xí)者的影響程度。（3）明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的水平——也就是能在教學(xué)中預(yù)期的行為數(shù)量，這些教學(xué)是在明確規(guī)定的條件下進行的。在行為目標(biāo)中，必須以直接、具體和可觀察的方式來表達學(xué)習(xí)結(jié)果，它的行為描述方式與流行報刊、電視甚至部分教科書都不同。對結(jié)果和條件的明確規(guī)定揭示了觀察行為所必須的程序。為了避免這一點，要永遠把標(biāo)準(zhǔn)的水平看成是可調(diào)整的，并且它還取決于你對學(xué)生能力水平的評價。理解：在理解這個水平上的目標(biāo)要求某種程度的領(lǐng)會，期待學(xué)生能夠變換表達形式，翻譯或者才重述讀到的年內(nèi)容，以及在信息的各個部分之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系或者關(guān)系，或者從信息中得到結(jié)論或發(fā)現(xiàn)就結(jié)果。分析：在分析水平上編寫的目標(biāo)要求學(xué)生界定出邏輯錯誤或者區(qū)分事實、意見、設(shè)想、假說和結(jié)論等。評價：綜合水平上的目標(biāo)要求學(xué)生對于具有特定目的的方法、想法、人或者產(chǎn)品的價值進行判斷，并做出決定。接受：接受水平的目標(biāo)要求學(xué)生覺察或積極注意某些現(xiàn)象和刺激。價值化：價值化水平的目標(biāo)要求學(xué)生展示體現(xiàn)自己信念或態(tài)度的行為；在沒有人強迫或者要求他遵從時，他就保持著這種信念或態(tài)度。這里期待學(xué)生把喜好和偏愛組織成一個價值體系，然后確定哪些喜好和偏愛是最重要的。哈羅和摩爾設(shè)計了第三種目標(biāo)分類的方法。這一水平的動作經(jīng)常缺少神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)。描述控制水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的動詞和模仿水平的相同，只不過它們是通過口頭或書面指導(dǎo)來往成的。自動化：自動化水平的目標(biāo)要求學(xué)生高度熟練地執(zhí)行所教技能或行為。課時計劃是一個系統(tǒng)過程，要決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)。（2）人們調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師制定計劃時花在鉆研學(xué)習(xí)者特征上的時間，比花在其他任何方面的時間都要多。專家把學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)材料、課文和課程指南中，教師則利用它們讓學(xué)生學(xué)得更容易、更有條理、更便于記憶和以后的應(yīng)用。有效教師回憶他們每天在課堂里的經(jīng)歷，把它們作為制定課時計劃時的又一個考慮內(nèi)容。（1）目的：有關(guān)目的的決定通常包括選擇①教授要為教學(xué)單元或課時所準(zhǔn)備的行為復(fù)雜性②期待學(xué)生達到的、并將會對之進行測驗的水平。課時之間的相互聯(lián)系方式，甚至可以決定學(xué)習(xí)者能否在很大程度上達到較高水平的認(rèn)知、情感和動作技能等方面的發(fā)展，這也就決定了你的單元和課時計劃反映思維課程的程度。第五章直接教學(xué)策略教學(xué)七件事（1，吸引注意2，告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3，激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容4，呈現(xiàn)刺激材料5，引發(fā)期待行為6，提供反饋7，評估行為）構(gòu)成了課時計劃的骨干結(jié)構(gòu)。如果不能用靈活多變的手法引起學(xué)生是興趣和注意，那么，其他任何關(guān)鍵行為，不管執(zhí)行得多么好，都不會對學(xué)生產(chǎn)生影響。羅森夏因和史蒂文斯把這種類型的教學(xué)等同為有效的闡釋。直接教學(xué)策略的另一個適用情況是：你希望激起或者提高學(xué)生的興趣。直接教學(xué)在一些方面是必不可少的，比如達到掌握內(nèi)容的程度，以及過度學(xué)習(xí)那些對于后面的學(xué)習(xí)可能至關(guān)重要的基本事實、規(guī)則和動作序列。間接教學(xué)就是一種教授和學(xué)習(xí)的方式，在這種方式里，（1）習(xí)得過程為探詢，（2）結(jié)果是發(fā)現(xiàn)（3）習(xí)得的內(nèi)容為一個問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)展了探詢和問題解決這兩方面的技能時，教師逐漸淡化幫助，讓學(xué)生自己去承擔(dān)越來越多的學(xué)習(xí)責(zé)任。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造新規(guī)則和假設(shè)來解釋他們當(dāng)前所觀察的事物時，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。它在這些內(nèi)容的教學(xué)中提供七個教學(xué)活動：教學(xué)內(nèi)容的先行組織，概念化的歸納和演繹活動，正反例的運用，用問題來指導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生的觀點，學(xué)生自我評價，小組討論。通過講演形式，把內(nèi)容分成小而易掌握的單元，對之進行簡要的解釋、舉例、操練和反饋。這里教師為這堂課的復(fù)雜性準(zhǔn)備了一個整體框架，為概念的拓展留下了空間。當(dāng)概念相對松散，只存在較低水平的一致性時，小組討論將取代那種教師相對控制的形式，在這種情況下，教師成為一個調(diào)節(jié)者?？梢娬f話要講藝術(shù)話有三說巧說為妙。如何利用數(shù)學(xué)知識的遷移去教育他們是我們值得深思的問題。我把每一位同學(xué)的筆記批上了“優(yōu)”和日期這18張紙我只給打了日期。然后我讓只用一張紙做的那18位同學(xué)站到講臺上問：“知道為什么要把大家叫到這兒嗎？”這18位同學(xué)都意識到：自己沒有課堂筆記。）之后3位成績稍好的同學(xué)也低下了頭。這時他們確定能承認(rèn)自己是有這些不良習(xí)慣?！彼麄儾碌拿侄嗍前嗉壡?0名中的結(jié)果驗證只有一本沒猜對。這就是我們數(shù)學(xué)正在學(xué)的‘樣本估計總體’思想在哲學(xué)上的升華。這說明他們不僅在班級的范圍認(rèn)清了自己還站在全年級的角度把自己歸了類；不僅是從學(xué)科的角度認(rèn)識了不良習(xí)慣的危害還從人生命運上做了新選擇。我想他們這不是有意選擇了本子而是慎重地選擇了人生的方向這也許是其他教育方法不能一次達到的?！岸鄻踊虒W(xué)”是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率。比如看起來精神集中但實際上卻在走神。（）在黑板上寫出當(dāng)日的進度表，從而使費時活動盡可能減少，比如發(fā)指令和組織教學(xué)?！按_保學(xué)生成功率”，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。研究表明，產(chǎn)生高成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。”因此教師欣賞的話語，滿意的點頭，會意的微笑，親熱的手勢，都會給學(xué)生帶來莫大的快樂，都充分顯示了你對學(xué)生的尊重和理解。做學(xué)生工作，必須愛學(xué)生，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生，理解學(xué)生，具體分析學(xué)生犯錯誤的原因，站在學(xué)生的角度考慮問題，必須善于走進學(xué)生的情感世界，拉近與學(xué)生之間的距離，必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。問及原由，很不耐煩地甩過來一句話：我坐在那沒動，你哪只眼看見是我的事??說后并用不屑一顧的眼光看我。自己學(xué)習(xí)成績不好，紀(jì)律又差,經(jīng)常被批評,同學(xué)們有意無意間總愛嘲笑他，覺得很沒面子。作為一名教師，常常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復(fù)雜化，有時則跑題，有時講話超出了學(xué)生的理解水平，有時則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。在一節(jié)課上，師生的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對問題的理解，有時把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。教師講授的知識還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。更為重要的是內(nèi)容組織，教師對課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。語言是教師將自己的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識的主要媒介。這樣教師所要傳授的知識才會在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求。（3）任務(wù)導(dǎo)向：是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。（1）內(nèi)容問題：教師提出內(nèi)容問題，讓學(xué)生直接處理所教內(nèi)容。這個問題不需要解釋，也沒有別的意義，即使有也很少。過程問題鼓勵更多的思考和更多的解決問題的活動，要求學(xué)習(xí)者使用個人的知識儲備來積極建構(gòu)自己的解釋和意義而不是通過原樣復(fù)述來達到理解。1，為什么要注意個體差異？之所以要注意課堂上學(xué)習(xí)者是個體差異，有如下原因:（1）通過認(rèn)識個體差異，你可以幫助學(xué)習(xí)者利用他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得意義和理解。研究人員發(fā)現(xiàn)了許多內(nèi)容領(lǐng)域和個體差異，由于在這些方面調(diào)整教學(xué)策略，從而適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的優(yōu)點，所以他們的成就