〈小學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告〉2本站推薦-wenkub
2024-10-24 18 本頁(yè)面
【正文】 做 B、總結(jié)教訓(xùn) C、請(qǐng)別人幫助 D、不再做1對(duì)小動(dòng)物，你（）A、喜歡 B、不傷害 C、捉弄 D、喜歡弄死1對(duì)學(xué)校的紀(jì)律和常規(guī)要求（）A、自覺(jué)遵守 B、老師來(lái)就遵守 C、有時(shí)違犯 D、經(jīng)常違犯1競(jìng)選干部時(shí)（）A、我能行 努力爭(zhēng)取 B、當(dāng)干部要多做事 C、無(wú)所謂D、不愿當(dāng) E、我不行你是這樣想的或這樣做的請(qǐng)打√，否則打。總之，我們必須清楚，家庭對(duì)孩子影響極大，對(duì)于思想品德的形成，作用極大，甚至可以說(shuō)是起著“型塑”的作用。這種思想要不得，4我們必須明白，這種義務(wù)不是以獲得某種利益為前提，而是以或多或少地犧牲自己的利益為前提。有的家長(zhǎng)說(shuō)，我們工作忙，任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間教育子女；但是，時(shí)間是可以擠出來(lái)的，教育子女的機(jī)會(huì)總是有的，關(guān)鍵是我們有沒(méi)有教育子女的強(qiáng)烈的義務(wù)感和責(zé)任心。③要有處理和解決問(wèn)題的能力。家長(zhǎng)對(duì)孩子要嚴(yán)格，但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲、粗暴。作為家長(zhǎng)，必須要掌握，但是，知識(shí)并不等于能力。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基甚至主張：“應(yīng)當(dāng)在上中學(xué)時(shí)代就給未來(lái)的父親和母親以教育學(xué)的知識(shí)。那怎樣做一個(gè)有修養(yǎng)的家長(zhǎng)呢？有兩點(diǎn)，首先是有知識(shí)?！边@是說(shuō)，家長(zhǎng)身上的小毛病，可以影兒子陷入大的罪惡。對(duì)子女影響極大。當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生的壓力也越來(lái)越大，社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)的大爆炸，父母對(duì)子女的要求也越來(lái)越高。但是不容忽視，隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，教師的壓力是空前的。而作為輔導(dǎo)小學(xué)生心理健康的老師尤其自身要有健康的心理。這些內(nèi)容最好是以團(tuán)體教育即班級(jí)授課為主，而且要配備相應(yīng)的教材。首先得有個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是什么？就是讓每個(gè)學(xué)生不僅身體健康，心理也要健康，即使不能學(xué)業(yè)有成，全能全才，但是，希望每個(gè)同學(xué)都能對(duì)自己有個(gè)正確的定位，做自己力所能及的事，做好自己的本分工作。國(guó)家教委新頒布的德育大綱指出：“德育即政治、思想、道德與心理教育?！毙睦斫】?，從狹義上講就是心理健康教育。也就是說(shuō)，這個(gè)目標(biāo)要達(dá)到讓每個(gè)人在自身原有的水平上能充分發(fā)揮自己的才華，成為一個(gè)健康的對(duì)社會(huì)有利的人。同時(shí)也輔以個(gè)別教學(xué)，因?yàn)橛袀€(gè)別同學(xué)也許有很多特殊的實(shí)際問(wèn)題，那就可以通過(guò)談心、行為指導(dǎo)、強(qiáng)化等 1手段達(dá)到培養(yǎng)目的。不光是這些心理輔導(dǎo)老師，其余的任課其實(shí)也是非常重要的。在這種情況下，沒(méi)有適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，使他們釋放內(nèi)心的苦悶，避免軀體壓迫癥、焦慮癥、神經(jīng)衰弱、高血壓、嚴(yán)重心理疲勞。小學(xué)生的幼小心靈不受到保護(hù)，在這些重壓下極易出現(xiàn)，也是現(xiàn)在普遍出現(xiàn)的如厭學(xué)心理、自卑自閉心理、依賴(lài)心理等等。它起著耳濡目染、潛移默化的作用。家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，此事非同小可。這些知識(shí)包括兒童青少年生理學(xué)知識(shí)、兒童青少年心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、各種文化科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科索沃知識(shí)?！睕](méi)有研究過(guò)教育學(xué)基本知識(shí)的青年公民不當(dāng)有成立家庭的權(quán)利。要解決好家庭教育中遇到的種種實(shí)際問(wèn)題，3要把子女培養(yǎng)教育長(zhǎng)大成人，還必須具備教育子女的能力。寬松的家庭生活氣氛，還包括不要事事都管束得特別苛刻，不給孩子一定的自由權(quán)利；要全面看待孩子，不要持偏見(jiàn)，不要抱成見(jiàn)；要正確對(duì)待，認(rèn)真聽(tīng)取別人反映的情況。家長(zhǎng)處理和解決問(wèn)題的能力，不是先天就具備的，是在實(shí)踐中逐步形成的。況且，能不能把子女教育好，并不在于時(shí)間多少，主要是能不能科學(xué)地教育子女，能不能有較高的效率。不管將來(lái)能不能得到子女的好處，也不管是否打算依靠子女，都必須無(wú)條件地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)教育子女的義務(wù)。它的作用是其他教育所不能替代的。A、校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。實(shí)踐調(diào)查的具體目標(biāo) １、小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀 ２、當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) ３、當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策 調(diào)查實(shí)施對(duì)象：角峪鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué)全體學(xué)生 實(shí)施調(diào)查步驟：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的資料和翻閱相關(guān)文獻(xiàn)。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園，可調(diào)查結(jié)果表明：30％的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。尚有10％左右的學(xué)生感到老師討厭自己。這類(lèi)孩子往往不屑考慮別人的意見(jiàn)或做法，對(duì)自己不善進(jìn)行自我分析和自我批評(píng)。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。抗挫折能力差。四年級(jí)的某位同學(xué)因一次考試成績(jī)下降了許多，挨了老師的批評(píng)，逃學(xué)在家，經(jīng)老師、家長(zhǎng)多方做工作，才到校上學(xué)，可每次考試，他訴說(shuō)總覺(jué)得頭痛?？荚囍笓]棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛(ài)”的技巧，因而孩子們無(wú)法體會(huì)“被愛(ài)”的溫暖。小學(xué)生心理教育幾點(diǎn)建議：建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制。學(xué)生的心理健康教育要貫穿學(xué)校教育工作的始終，倡導(dǎo)開(kāi)設(shè)《心理健康教育》課程，采用多種方式，寓心理健康教育于無(wú)痕中，學(xué)校要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)舉辦各種“健康講座”、開(kāi)展“心理咨詢(xún)”服務(wù)，開(kāi)辟專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師的“心里咨詢(xún)室”，成立以班主任為心理輔導(dǎo)員的“心里咨詢(xún)站”，解決小學(xué)生中一些“特別”的心理問(wèn)題，幫助他們度過(guò)一些“特殊”的心理歷程，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見(jiàn)。和爺爺奶奶居住、和親戚居住的學(xué)生，存在的問(wèn)題和父母一方居住的學(xué)生問(wèn)題相似，但增加了學(xué)校的紀(jì)律和常規(guī)有時(shí)違反，做作業(yè)不能很好的完成這個(gè)問(wèn)卷做的不是很全面，它只能從一個(gè)側(cè)面了解部分學(xué)生的心理情況，但也反映了學(xué)生們的心理，針對(duì)這些問(wèn)題，我們老師們應(yīng)該更加注重
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