【正文】 夠濃厚，由于學生基礎的原因，回答的問題不夠完整，這也是在我們山坑小學無法改變的事實。有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。陳彪：這堂課在教學方法上立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。老師講得少，學生得地反而多。執(zhí)教者完全把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發(fā)現(xiàn)。執(zhí)教者讓我看到了怎樣從簡單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。所以，我覺得“精講多練”應改為“重探究精練習”。她是怎樣做的呢？她是把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現(xiàn)了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現(xiàn)、解決。如果用現(xiàn)在的理念重新分析這句話，發(fā)現(xiàn)它存在許多問題。第四：在學法指導上，教師的課堂突出“四讓”的特色：（1）問題讓學生提出；（2）算理讓學生發(fā)現(xiàn)；（3）疑難讓學生研討；（4）評價讓學生參與。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。那么這節(jié)課更加完美。學生憑借自我經(jīng)驗的深化，使無形的計算法則變成了支撐學生計算的有形拐杖，我認為這一點很成功。他對教學環(huán)節(jié)的設計、教材的處理、精煉的教學語言、從容淡定的教態(tài)??都是非常出色的。盧老師立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際情境，借助整數(shù)教學，運用遷移的方法，充分調(diào)動學生的已有的知識，讓學生自主探索、小結出小數(shù)加減法的筆算方法以及計算時的注意點。盧老師用對比、改錯等形式多樣的練習，使學生進一步體會了算理，也突出了本課的重點。（五年級組 韋倩戚明娟點評）第二篇：《小數(shù)加減法》評課稿《小數(shù)加減法》評課稿何春英今天聽了任曉燕老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容，學生在學習這部分內(nèi)容之前曾在三下學習過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法，四下學習這一內(nèi)容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。老師借助學生喜聞樂見的購書一事設置情境，充分調(diào)動學生的積極情緒與愛好。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。這樣既符合了新課程的教育理念，也體現(xiàn)了自主探究課堂教學的特色。我們所說的“精講多練”是指教師盡量少講些，講到關鍵處，尤其是要把規(guī)律、結論性的知識講明白講透徹，然后，開始大量練習，在練習中見識不同題型，形成解題技能技巧。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。第三篇：小數(shù)加減法評課今天聽了《小數(shù)加減法》這一課，讓我受益匪淺。不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。沒有經(jīng)歷學習的過程，所獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒有得到啟發(fā)和鍛煉。做計算題時，類型十分全面，包括兩位小數(shù)減一位小數(shù)，一位小數(shù)減兩位小數(shù)，兩位小數(shù)相減，兩位小數(shù)相加，相加減之后的小數(shù)末尾有零的小數(shù)加減法等。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。諸老師借助練習題設置情境，充分調(diào)動學生的積極情緒與愛好。第二，教師大膽放手，學生自主探索由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。滕於肥：教師大膽放手，由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。麻文杰：董老師比較關注學習過程，注重學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發(fā)展。局限了教師鍛煉的平臺。在此基礎上，學生學習小數(shù)加減法是比較輕松的。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以較好的狀態(tài)進入解決問題的探究新知活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有 經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。曾教師在教學中能時時關注學生的學習情況，不斷反饋給教師，及時調(diào)整教師的教學行為，積極開展有針對性的教學。不足：面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流?？傊蠋熯@節(jié)課，如果能注重學法指導，做到：問題讓學生提出，算理讓學生發(fā)現(xiàn)，疑難讓學生研討，評價讓學生參與。緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。滕於肥：教師大膽放手，由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。麻文杰：董老師比較關注學習過程，注重學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發(fā)展。局限了教師鍛煉的平臺。《小數(shù)加減法》這樣一堂課對于很多教師來說都會覺得沒什么好教的，無非就是講清計算法則然后進行大量的練習到熟練為止。在本節(jié)課上學生完全成了主題，成了學習探究的主人。本節(jié)課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關鍵處設疑和恰當?shù)目偨Y，引著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉。她把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現(xiàn)了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現(xiàn)、解決。這堂課在教學方法上諸老師立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。篇四：《小數(shù)的加減法》評課稿[1] 《小數(shù)的加減法》評課稿今天有幸聽了李老師的《小數(shù)加減法》一課，讓我收益匪淺。李老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。課一開始，就將學生的學習欲望激了起來。而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活，又應用于生活的真諦。通過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，并能用來解決有關的實際問題。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法。第三、情感態(tài)度上來看，李老師開展了一連串的數(shù)學活動，讓學生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進行闖關游戲。以下談談本人對本節(jié)課的想法。小數(shù)的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥、乏味。讓學生在主動中探索，在快樂中求知。然后運用學生最喜愛的闖關題和抽卡比大小游戲，不斷激活課堂氣氛。而這樣的教學是建立在舊知遷移的基礎上的。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法。第三、情感態(tài)度上來看，張老師開展了一連串的數(shù)學活動，讓學生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進行闖關游戲。第一、科學合理的教學目標有助于計算教學。通過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，并能用來解決有關的實際問題。這種“探究新知”的過程，能鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并與同伴進行交流，進而引導學生思考計算方法。學生通過觀察，交流，知道了小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊，很容易與整數(shù)加減法知識想融合。老師在教學中，要學會使用啟發(fā)性的語言，巧妙的設問和提問可以使學生的思維活躍，讓學生真正成為學習的主體。第三、提高學生學習的積極性有利于教學活動的開展。何