【正文】 養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，自主探索的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神。張老師善于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用”。培養(yǎng)學(xué)生四能的同時(shí)，也針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自己的四能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，用心用力的解決問(wèn)題。與其說(shuō)這是一節(jié)骨干教師示范課，不如說(shuō)這是66中學(xué)課堂改革的探究課。這一加分方法，使學(xué)生勇于表現(xiàn)，參與活動(dòng)的熱情高漲，避免了干坐生的出現(xiàn)。讓其他同學(xué)對(duì)板前學(xué)生的講解和書(shū)寫(xiě)格式提出質(zhì)疑和進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。做到了學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不講。過(guò)程中教師都是放手讓學(xué)生在小組研討合理的做法、不同的解法。在聽(tīng)課的過(guò)程中根據(jù)自己的弱點(diǎn)查缺補(bǔ)漏。在課前老師已經(jīng)發(fā)放了導(dǎo)學(xué)案，并且在導(dǎo)學(xué)案中明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相應(yīng)的習(xí)題。教師的主導(dǎo)作用貫穿始終，陳芳老師不是代替學(xué)生或者是背著學(xué)生“走路”，而是因勢(shì)利導(dǎo)通過(guò)幾個(gè)精彩的問(wèn)題（包括追問(wèn)）把教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向預(yù)定的目標(biāo)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師很好的利用多媒體輔助教學(xué)，將三角形的一邊和另一邊的延長(zhǎng)線用其他顏色描出，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第一篇：三角形內(nèi)角和評(píng)課w淺評(píng)陳芳老師《三角形的外角》一課張雪巖首先，陳芳老師是我校的骨干教師，在一線從事教學(xué)工作很久，積累了大量經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一刻都有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，在此我說(shuō)一下對(duì)本科膚淺的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)?jiān)u委指正。由于這屆學(xué)生的教材較之前發(fā)生了變化，教師充分對(duì)比了新老教材，在尊重新教材的基礎(chǔ)上，又吸取了老教材中精華，合理的運(yùn)用了教材中的例題，習(xí)題，針對(duì)她自己的學(xué)情，適當(dāng)?shù)脑黾恿巳舾蓚€(gè)小問(wèn)題，為最終解決例題做足了鋪墊，這樣學(xué)生處理例題包括后面的習(xí)題給人一種水到渠成的感覺(jué)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律和特征；適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在三角形的外角與內(nèi)角關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題：你還有其他的辦法嗎（強(qiáng)化一題多解）？以及在定理推出后的一些小練習(xí)題。；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多元的。通過(guò)討論充分發(fā)揮了組內(nèi)優(yōu)生的作用，體現(xiàn)了“兵教兵”的學(xué)習(xí)方法。；學(xué)生合作的情況是有效的；學(xué)生學(xué)習(xí)參與是主動(dòng)的。通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)訓(xùn)練學(xué)生思維。讓“能飛的飛起來(lái)、能跑的跑起來(lái)、該扶的扶一把”讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓大部分學(xué)生穩(wěn)步提高，使后進(jìn)生得到切實(shí)、有效的轉(zhuǎn)化。從這學(xué)期開(kāi)始，我平日的課堂教學(xué)中也會(huì)努力嘗試著做，所以學(xué)生伙伴合作學(xué)習(xí)在我校現(xiàn)在還處于邊摸索邊前進(jìn)的狀態(tài)，會(huì)遇到了很多困難，那么本節(jié)課我也有如下問(wèn)題：？，思考時(shí)間等，而且教師要培養(yǎng)學(xué)生的種種能力而出現(xiàn)時(shí)間緊張的現(xiàn)象？，性格內(nèi)向的同學(xué)回答問(wèn)題少，老師難掌控。歡迎各位評(píng)委、老師給予中肯的建議和意見(jiàn)，以便我進(jìn)步的更快。在教學(xué)過(guò)程()中教師充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折……”的教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上張老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“猜謎設(shè)疑激趣導(dǎo)入—— 猜想——驗(yàn)證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式，善于捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)資源。這樣，在很短的時(shí)間內(nèi)最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗(yàn)證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。如：給出一個(gè)三角形，已知其中一個(gè)角是70度，求另外兩個(gè)角。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識(shí)的灌輸者，因而對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。接著讓學(xué)生猜想是不是所有三角形內(nèi)角和都是180度，這樣最大限度的激發(fā)學(xué)生探究的愿望和興趣，也為后邊的探索和驗(yàn)證活動(dòng)有了明確的目標(biāo)。“沒(méi)有得到統(tǒng)一的結(jié)果，這個(gè)辦法不能使人信服怎么辦?還有沒(méi)有其它的辦法呢”這兩個(gè)恰到好的問(wèn)題一下激活了學(xué)生的探究欲望，使第二次活動(dòng)顯得自然，有一種水到渠成的效果。如：求三角形第三個(gè)角的度數(shù)，其中有一道90176。這堂課臧老師不僅把知識(shí)傳授給了學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生真正意義上從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”。二、培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想，大膽創(chuàng)新的精神?！边@正是課堂教學(xué)改革中學(xué)生的主體性的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問(wèn)題，所以課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決完后又引發(fā)出新的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，使數(shù)學(xué)課堂充滿挑戰(zhàn)。三角形的內(nèi)角和評(píng)課稿3三角形的內(nèi)角和是四年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的特征、分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要通過(guò)不同形式的動(dòng)手操作驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和的度數(shù)。而有的則小于180176。，精彩呈現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上劉老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“有趣的情景激趣設(shè)疑導(dǎo)入——自學(xué)猜想——驗(yàn)證{自主探究}——展示交流——反饋訓(xùn)練——小結(jié)”，努力構(gòu)建探索型的高效課堂課堂教學(xué)模式。在自學(xué)提示中老師提到到底三角形的內(nèi)角和是不是180度呢，我們總不能口說(shuō)無(wú)憑吧？使后邊的探索和驗(yàn)證活動(dòng)有了明確的目標(biāo)。而且在這一環(huán)節(jié)中劉老師注重了小組的合作學(xué)習(xí)，抓住了合作的時(shí)機(jī)，但是在小組合作的過(guò)程中真正發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性嗎？在學(xué)生進(jìn)行要驗(yàn)證的時(shí)候，教師首先應(yīng)該放手，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證，這樣的合作才能發(fā)展學(xué)生的思想，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷思考、探究、驗(yàn)證的過(guò)程，其次，注重學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)和小組認(rèn)識(shí)的結(jié)合，最后，綜合認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞、交流，達(dá)到合作的有效性。反饋訓(xùn)練俗話說(shuō)的好：“熟能生巧”。這些練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生不但鞏固了知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。本課最后，劉老師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：學(xué)了三角形的內(nèi)角和后，你知道四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？這道題通過(guò)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的遷移就可以完成，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神?！叭切蔚膬?nèi)角和”是三角形的一個(gè)重要性質(zhì)，是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們積極主動(dòng)地探索，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；李老師善于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用”。理清教材的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)教材的知識(shí)脈絡(luò)，預(yù)設(shè)出解決教材難點(diǎn)的策略。在教學(xué)過(guò)程中的主線充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”等在做中學(xué)的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生在腦海中沒(méi)有形成三角形的內(nèi)角和等于180度的表象時(shí)，采用大膽的猜想，把學(xué)生的思維放開(kāi)。為學(xué)生營(yíng)造了能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂氣氛。這兩個(gè)活動(dòng)的安排的相同之處：都體現(xiàn)了學(xué)生在“在做中學(xué)”的數(shù)學(xué)策略。在初步得出“三角形的內(nèi)角和等于180度”規(guī)律之后，又給學(xué)生提供的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不僅提高了操作的效果，更重要的使“聽(tīng)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。三個(gè)層次的動(dòng)手實(shí)踐，步步相扣形成以個(gè)正確的表象。借助多媒體課件的直觀演示和對(duì)實(shí)物的觀察，讓學(xué)生直觀地了解如何進(jìn)行拼一拼的活動(dòng)，增強(qiáng)了活動(dòng)的有效性。主線就是在動(dòng)手操作時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，巧妙組織，這樣，就能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提