【正文】 弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了。（比喻受過(guò)驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異?？謶郑?。由此看來(lái)，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無(wú)疑。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道。這也就是全知全能視角所帶來(lái)的便利。在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過(guò)”、“啊”、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語(yǔ)氣變化。（第3——第7自然段）在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來(lái)。初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。因此，接下來(lái)就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析更羸的話。當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺(jué)，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過(guò)程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：分角色朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。教學(xué)過(guò)程一、片頭內(nèi)容：您好，這個(gè)微課重點(diǎn)講解“射”的寫(xiě)法。板書(shū)體現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的過(guò)程，用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。他看得認(rèn)真，聽(tīng)得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白樂(lè)于觀察、勤于思考的重要。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽?。凰约簢樧约?；它自己因?yàn)槭苓^(guò)箭傷，當(dāng)再次聽(tīng)到弓響，就過(guò)于害怕，以致于傷口裂開(kāi)而掉下來(lái)了。（出示課件）你能用自己的話說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)“的意思嗎？ 。（4）分角色朗讀課文，并思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？課文內(nèi)容基本都是一更羸和魏王的對(duì)話形式出現(xiàn)的，角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的情緒變化，領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的內(nèi)心思想活動(dòng)。，誰(shuí)起來(lái)讀一讀？（抓住重點(diǎn)字詞“蹦”“直”“忽然”）：這段就是說(shuō)更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁直掉下來(lái)，這和更羸的判斷是完全相同的。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。（2）引讀：這只大雁飛得慢，是因?yàn)椤ㄋ苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛）；叫的悲慘，是因?yàn)椤ㄋx開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助）。（出示課件：第九自然段）：更羸看到這只大雁——（飛得慢），聽(tīng)到它——（叫的聲音很悲慘）。更羸聽(tīng)到了什么？用“~~~”畫(huà)出來(lái)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是： 導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。二、說(shuō)教法和學(xué)法針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)六方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材教學(xué)內(nèi)容：《驚弓之鳥(niǎo)》人教版教材第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。二、說(shuō)學(xué)情：三年級(jí)的學(xué)生喜歡故事類課文，對(duì)成語(yǔ)故事也不陌生，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)和課外閱讀積累了一些成語(yǔ)故事。（2）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。角色體驗(yàn)法。我說(shuō)的是第二課時(shí)：一、復(fù)習(xí)引入上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第10課——《驚弓之鳥(niǎo)》,誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？抓住主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，簡(jiǎn)潔而突出，為品讀課文做準(zhǔn)備。更羸是怎樣進(jìn)行分析的？用“”畫(huà)出來(lái)。（板書(shū)：飛得慢叫聲慘）課文第二自然段中有一句話描寫(xiě)了這只大雁，找到的同學(xué)讀一讀。（板書(shū)：受傷未愈孤單失群）理解“孤單失群”是什么意思？（3）更羸的這一分析，先說(shuō)了結(jié)果，然后講原因的?！耙?yàn)樗浴熬涫降挠?xùn)練，把理解、表達(dá)能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。（三）朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，可魏王當(dāng)時(shí)并不知道，他前后共說(shuō)了幾次話，邊找邊用喜歡的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。如果你是那只大雁，你覺(jué)得怎樣做或許還有生存的希望？是呀！可見(jiàn)這是一只怎樣的鳥(niǎo)？（膽小的鳥(niǎo)，孤單的鳥(niǎo)，悲哀的鳥(niǎo)）那你們?cè)谧x過(guò)的故事里或現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)這種像“驚弓之鳥(niǎo)”似的人嗎？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開(kāi)水燙傷了，現(xiàn)在看到開(kāi)水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。有的人受過(guò)一次打擊下次就害怕了。驚弓之鳥(niǎo)觀察：飛得慢叫得慘分析：箭傷作痛 孤單失群推理：心里害怕所以： 使勁→傷口裂開(kāi)→掉下來(lái)【板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！康诙后@弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿15篇驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿1教學(xué)類型講授型、演示型、自主學(xué)習(xí)型適用對(duì)象學(xué)生：本微課是面向全體學(xué)生。第1張圖片20秒以內(nèi)二、正文講解第一節(jié)內(nèi)容：指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“射”課件教學(xué)生字“射”2分18秒第二節(jié)內(nèi)容：老師范寫(xiě)“射”師范寫(xiě)31分36秒第三節(jié)內(nèi)容：學(xué)生練寫(xiě)“射”生練寫(xiě)436秒第四節(jié)內(nèi)容：老師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)51分19秒三、結(jié)尾內(nèi)容：感謝您認(rèn)真聽(tīng)完這個(gè)微課圖片“片尾6”20秒以內(nèi)教學(xué)反思（自我評(píng)價(jià)）效果是明顯的，學(xué)生能通過(guò)一個(gè)字的教學(xué)掌握學(xué)寫(xiě)生字的方法，使到學(xué)會(huì)先觀察再動(dòng)筆，觀察要看字的間架結(jié)構(gòu)、特殊要點(diǎn)、在田字格中的位置，從而正確、規(guī)范地寫(xiě)好每一個(gè)生字。從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）分析懸念我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。因此，為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。首先我讓學(xué)生通讀全段。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來(lái)填。這時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽(tīng)呢？同桌之間互相演練。當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我接著問(wèn)最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個(gè)問(wèn)題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。而讀更羸的話則要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。在上述過(guò)程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話，直到比較精確為止。“正當(dāng)魏王和更羸拍手慶祝時(shí)，在大雁國(guó)的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道。據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來(lái)實(shí)施，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)。“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就害怕得不得了。他看得認(rèn)真、聽(tīng)得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。三、說(shuō)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)是什么意思？（課件1）b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？（課件2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件3）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。（二）、根據(jù)提示獨(dú)立學(xué)習(xí)（課件4）認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會(huì)不用箭就能把大雁射下來(lái)？（課件5）（三）、學(xué)生自學(xué)后，合作交流、檢查。飛得，因?yàn)椋?；叫得，因?yàn)樗?。做完一課三練。（為了讓學(xué)生能夠掌握好課文的朗讀和對(duì)課文資料的掌握。它，就。是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。同時(shí)引導(dǎo)他們提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。（2）在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀，劃劃，議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。典故故事戰(zhàn)國(guó)時(shí)，魏國(guó)有一個(gè)叫更羸的射箭能手?！薄笆菃幔俊蔽和跣挪贿^(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本事？”更羸說(shuō)：“請(qǐng)讓我試一下。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。 （《戰(zhàn)國(guó)策本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題，針對(duì)這一要求，以及三年級(jí)學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。二、說(shuō)教法和學(xué)法根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)是什么意思？b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。最后設(shè)置疑問(wèn)：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說(shuō)話能力和想象能力得到了發(fā)展。這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解，并能更多地了解其它的成語(yǔ)故事。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時(shí)，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了，這里我就要求學(xué)生信不過(guò)的來(lái)讀一讀?！爸蓖巷w”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是——只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。如果你在他旁邊，你聽(tīng)了會(huì)怎么說(shuō)？那么魏王呢？在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗讀，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中感嘆號(hào)的作用。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。 反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，在這點(diǎn)的感悟上，我覺(jué)得挖掘的還不夠深。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。我上的是第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)字9個(gè)，寫(xiě)字7個(gè)，學(xué)習(xí)多音字“更”。不用弓，就能把大雁從天上射下來(lái)，你相信嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生肯定是不相信的，我借機(jī)引導(dǎo)：還真有這樣神奇的事情，這天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)搞笑的成語(yǔ)故事。學(xué)習(xí)字詞。5分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流。最后找?guī)孜唬ê筮M(jìn)的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生讀完后就進(jìn)行評(píng)讀，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，會(huì)給學(xué)生加深記憶。學(xué)完后我會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行小結(jié)。（3）多音字“更”組詞?！逼渲小伴喿x期待”為新術(shù)語(yǔ)，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。（給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。大雁叫得悲慘，是因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎？師：將“弦響”、“害怕”、“高飛”、“裂開(kāi)”、“掉下”這幾個(gè)詞貼在黑板上的方框內(nèi)。這一引領(lǐng)，激活了學(xué)生的思維，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。師：有道理，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，用語(yǔ)言描述大雁第一次受箭傷的情景。我要說(shuō)的是正因?yàn)樗谝淮问苓^(guò)箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽(tīng)到弦響，以為又有箭射上來(lái)了，所以才會(huì)那么驚慌失措。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開(kāi)，就掉了下來(lái)。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。把自己的思考寫(xiě)下來(lái)。師：那我們?nèi)绾巫x更羸說(shuō)的這幾句話？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。生：我讀的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一驚說(shuō)：‘真有這樣的本事！’”這句話，我認(rèn)為要讀出大王“大吃一驚”的味道。此時(shí)此刻，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對(duì)比中透徹領(lǐng)悟大王對(duì)更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動(dòng)下激發(fā)起學(xué)生與文本對(duì)話的欲望和激情，師生在互動(dòng)、合作的平臺(tái)上激活文本，讀