【正文】 弦響就嚇得從天上掉下來了。（比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼）。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。當(dāng)視頻結(jié)束時我在屏幕上打出一則報道。這也就是全知全能視角所帶來的便利。在詮釋魏王的心理時，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。（第3——第7自然段）在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。初步感受人物作品中生動的人物形象。當(dāng)對這三個層次比較明確時，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學(xué)生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個時候?qū)W生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當(dāng)一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因而我根據(jù)課文特點采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)這篇文章的特點，我確定第二課時的教學(xué)目標(biāo)為：分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。教學(xué)過程一、片頭內(nèi)容：您好，這個微課重點講解“射”的寫法。板書體現(xiàn)抓住重點、突破難點的過程，用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白樂于觀察、勤于思考的重要。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽??；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。（出示課件）你能用自己的話說說“驚弓之鳥“的意思嗎？ 。（4）分角色朗讀課文，并思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？課文內(nèi)容基本都是一更羸和魏王的對話形式出現(xiàn)的，角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話的語氣，體會人物的情緒變化，領(lǐng)會說話人的內(nèi)心思想活動。，誰起來讀一讀？（抓住重點字詞“蹦”“直”“忽然”）：這段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁直掉下來，這和更羸的判斷是完全相同的。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。（2）引讀：這只大雁飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫的悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。（出示課件：第九自然段）：更羸看到這只大雁——（飛得慢），聽到它——（叫的聲音很悲慘）。更羸聽到了什么？用“~~~”畫出來。第一課時的主要任務(wù)是： 導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。二、說教法和學(xué)法針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法和學(xué)法：啟發(fā)式教學(xué)。懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計六方面進(jìn)行說課。一、說教材教學(xué)內(nèi)容：《驚弓之鳥》人教版教材第六冊第三單元中的一篇精讀課文。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。二、說學(xué)情：三年級的學(xué)生喜歡故事類課文，對成語故事也不陌生，通過課文的學(xué)習(xí)和課外閱讀積累了一些成語故事。（2）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。角色體驗法。我說的是第二課時：一、復(fù)習(xí)引入上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第10課——《驚弓之鳥》,誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？抓住主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，簡潔而突出，為品讀課文做準(zhǔn)備。更羸是怎樣進(jìn)行分析的？用“”畫出來。（板書：飛得慢叫聲慘）課文第二自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的同學(xué)讀一讀。（板書：受傷未愈孤單失群）理解“孤單失群”是什么意思？（3）更羸的這一分析，先說了結(jié)果，然后講原因的?！耙驗樗浴熬涫降挠?xùn)練，把理解、表達(dá)能力的訓(xùn)練落到了實處。（三）朗讀訓(xùn)練點，可魏王當(dāng)時并不知道，他前后共說了幾次話，邊找邊用喜歡的符號畫出來。更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素?！绑@”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生存的希望？是呀！可見這是一只怎樣的鳥？（膽小的鳥，孤單的鳥，悲哀的鳥）那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？估計很多學(xué)生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。這一環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的點睛之筆。有的人受過一次打擊下次就害怕了。驚弓之鳥觀察：飛得慢叫得慘分析：箭傷作痛 孤單失群推理：心里害怕所以： 使勁→傷口裂開→掉下來【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分?！康诙后@弓之鳥說課稿驚弓之鳥說課稿15篇驚弓之鳥說課稿1教學(xué)類型講授型、演示型、自主學(xué)習(xí)型適用對象學(xué)生：本微課是面向全體學(xué)生。第1張圖片20秒以內(nèi)二、正文講解第一節(jié)內(nèi)容：指導(dǎo)書寫“射”課件教學(xué)生字“射”2分18秒第二節(jié)內(nèi)容：老師范寫“射”師范寫31分36秒第三節(jié)內(nèi)容：學(xué)生練寫“射”生練寫436秒第四節(jié)內(nèi)容：老師評價評價51分19秒三、結(jié)尾內(nèi)容：感謝您認(rèn)真聽完這個微課圖片“片尾6”20秒以內(nèi)教學(xué)反思（自我評價）效果是明顯的，學(xué)生能通過一個字的教學(xué)掌握學(xué)寫生字的方法，使到學(xué)會先觀察再動筆，觀察要看字的間架結(jié)構(gòu)、特殊要點、在田字格中的位置，從而正確、規(guī)范地寫好每一個生字。從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。三、說教學(xué)過程（一）分析懸念我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。因此，為了回答這個問題，學(xué)生必然會迅速查看課文第八自然段。首先我讓學(xué)生通讀全段。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。這時我會問學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。當(dāng)請了幾個學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。有了這兩點積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。在上述過程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對話，直到比較精確為止?！罢?dāng)魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動物。四、說教學(xué)設(shè)想縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就害怕得不得了。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行思考。二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：會認(rèn)5個生字。三、說學(xué)習(xí)重難點：正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？（課件1）b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？（課件2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件3）會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。（二）、根據(jù)提示獨立學(xué)習(xí)（課件4）認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（課件5）（三）、學(xué)生自學(xué)后，合作交流、檢查。飛得，因為，；叫得，因為它。做完一課三練。（為了讓學(xué)生能夠掌握好課文的朗讀和對課文資料的掌握。它，就。是一篇很有說服力的推理文章。（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。同時引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。（2）在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并從中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。典故故事戰(zhàn)國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手?！薄笆菃?？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”更羸說：“請讓我試一下。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。 （《戰(zhàn)國策本單元的訓(xùn)練重點是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點：基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。二、說教法和學(xué)法根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。最后設(shè)置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯了，這里我就要求學(xué)生信不過的來讀一讀?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。如果你在他旁邊，你聽了會怎么說？那么魏王呢？在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中感嘆號的作用。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。 反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，在這點的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。我上的是第一課時，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：二、說教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)字9個，寫字7個，學(xué)習(xí)多音字“更”。不用弓，就能把大雁從天上射下來，你相信嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生肯定是不相信的，我借機引導(dǎo)：還真有這樣神奇的事情，這天老師給大家?guī)硪粋€搞笑的成語故事。學(xué)習(xí)字詞。5分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流。最后找?guī)孜唬ê筮M(jìn)的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行聽寫。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個學(xué)生讀完后就進(jìn)行評讀，及時糾正錯誤，會給學(xué)生加深記憶。學(xué)完后我會對本課的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行小結(jié)。（3）多音字“更”組詞?！逼渲小伴喿x期待”為新術(shù)語，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。（給學(xué)生充分的時間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎？師：將“弦響”、“害怕”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內(nèi)。這一引領(lǐng)，激活了學(xué)生的思維，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。師：有道理，請同學(xué)們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。它一聽到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會分心，課堂上就會出現(xiàn)騷動。把自己的思考寫下來。師：那我們?nèi)绾巫x更羸說的這幾句話？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。生：我讀的是：“‘??！’魏王看了，大吃一驚說：‘真有這樣的本事！’”這句話，我認(rèn)為要讀出大王“大吃一驚”的味道。此時此刻，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對比中透徹領(lǐng)悟大王對更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動下激發(fā)起學(xué)生與文本對話的欲望和激情，師生在互動、合作的平臺上激活文本，讀