【正文】 樣做并不意味著這些技能是可以割裂的。(3)《標(biāo)準(zhǔn)》并不要求學(xué)生為了知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)。（2）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的區(qū)別類(lèi)似于足球中“技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”的區(qū)別。（2）發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。（四）如何理解情感態(tài)度目標(biāo)？（1）有些情感態(tài)度，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心，不僅與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，而且還是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得成功的前提條件。（5）文化指文化知識(shí)、跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。（二）英語(yǔ)課程目標(biāo)包括哪些方面？（1）語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。：（1）“課程目標(biāo)”部分用一個(gè)餅圓圖來(lái)示意課程目標(biāo)五個(gè)方面之間的關(guān)系以及這五個(gè)方面與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力之間的關(guān)系因此，這五個(gè)方面之間沒(méi)有明顯的先后順序問(wèn)題。，注意調(diào)節(jié)教材的難易程度和分量。第五、教師定位：第六、教學(xué)手段特點(diǎn)：實(shí)效性；趣味性； 教育性； 創(chuàng)新性； 針對(duì)性。（3）強(qiáng)調(diào)處理好語(yǔ)言教學(xué)和文化的關(guān)系。一級(jí)或二級(jí)要求為基本要求，“上不封頂”，意思是凡有條件的學(xué)?？梢猿^(guò)大綱規(guī)定的要求?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程教育目標(biāo)在由單純傳授知識(shí)向提高學(xué)生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變?！钡诙A段英語(yǔ)教學(xué)大綱的特點(diǎn): 第一、科學(xué)第二、規(guī)范 第三、開(kāi)放 第四、完整中小學(xué)英語(yǔ)課程的進(jìn)步：第一、教學(xué)目標(biāo)：1988年的九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)大綱明確提出“提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”。近年來(lái)，它更多的是指對(duì)某一課程在某個(gè)/些階段中的教學(xué)內(nèi)容清單及選材和排序的原則等。時(shí)代的發(fā)展既伴隨著人們思想的轉(zhuǎn)變，也要求著教育領(lǐng)域里的各個(gè)方面各個(gè)問(wèn)題不斷被進(jìn)步和不斷被改革。它不僅是對(duì)老師的教學(xué)行為進(jìn)行指導(dǎo)，也是一種規(guī)范；它也是師范生在校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自我要求成長(zhǎng)的依據(jù)。文化作為一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力既能強(qiáng)國(guó)，也成為衡量一個(gè)國(guó)家強(qiáng)大與否的關(guān)鍵因素。三、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：讓學(xué)生發(fā)言，留給他們自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)搬到課堂上來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。我們要放下“我是老師，學(xué)生就得聽(tīng)我的”的架子。怎樣才能轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，接受新的教育理念呢？這是一個(gè)大家都在討論的問(wèn)題，也是一個(gè)討論已久的、看法不一的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)食物的營(yíng)養(yǎng)成分、食物的消化與吸收，了解食物中的各種營(yíng)養(yǎng)素及其他成分、所有這些物質(zhì)對(duì)人體的作用、它們之間的相互作用、它們與人的健康與疾病的關(guān)系，以及人體食入、消化、吸收、運(yùn)輸、利用排泄食物中這些物質(zhì)的過(guò)程，讓大家懂得一日三餐并不是一件簡(jiǎn)單的事，要吃的合理、吃的科學(xué)也不是易事?？梢?jiàn)，學(xué)好生物科學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、學(xué)會(huì)生活的需要。第一篇：生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得湖北省秭歸縣文化中學(xué)周立勇隨著新的教育改革不斷深化，素質(zhì)教育工作也正蒸蒸日上蓬勃發(fā)展。在初中生物教材中，將向?qū)W生展示一個(gè)多彩的自然界和人類(lèi)社會(huì)。特別是初中生，他們像含苞欲放的花朵，似燦爛的朝陽(yáng)，生機(jī)勃勃，正邁入美好的青春期，要健康成長(zhǎng)，更需要科學(xué)、安排合理膳食。我認(rèn)為，轉(zhuǎn)變一個(gè)人的思想觀念，不是說(shuō)今天我學(xué)了某某學(xué)說(shuō)，就立刻接受，它需要時(shí)間，更需要實(shí)踐，這不僅是轉(zhuǎn)變教師的觀念的過(guò)程，也是跟上時(shí)代的步伐與學(xué)生零距離接觸的過(guò)程。要知道，初中生不再是小孩子，把老師的話當(dāng)“圣旨”，他們正處于心理、生理趨向轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，有自己的思想，自尊心強(qiáng)，自我意識(shí)強(qiáng)。二、關(guān)心學(xué)生的日常生活。也許你會(huì)問(wèn)，我們的教育目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，要以學(xué)習(xí)為主，為什么要把學(xué)習(xí)問(wèn)題放在這個(gè)位置？我的解釋是，這好比戰(zhàn)場(chǎng)上的士兵，如果后方問(wèn)題解決了，他就不會(huì)有后顧之憂，全身心投入戰(zhàn)斗。而在我國(guó)，除了繼承與弘揚(yáng)自己的傳統(tǒng)文化這一重要任務(wù)，還必須得用心學(xué)習(xí)國(guó)際文化知識(shí)。作為一個(gè)將成為小學(xué)英語(yǔ)教師的在校大學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀就是一個(gè)必須而艱巨的任務(wù)了，但我想也是一個(gè)我們自己將獲益匪淺的的任務(wù)。雖然進(jìn)步，但總有問(wèn)題會(huì)隨著進(jìn)步而出現(xiàn)，然后再促進(jìn)其進(jìn)步，那么現(xiàn)今我們遇到的問(wèn)題是什么呢？一、我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)大綱的發(fā)展教學(xué)大綱（Syllabus）狹義的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，包括三方面的內(nèi)容，及規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)施內(nèi)容和目標(biāo)的次序和進(jìn)程。英語(yǔ)教學(xué)大綱發(fā)展的詳細(xì)過(guò)程第一階段（19771990）1998—1980 《全日制十年制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試行草案）1986 《全日制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》 1990 《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）第二階段（19882000）1988 《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（初審稿）1992 《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試行）1993 《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（初審稿）1996 《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用）2000 《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試用修訂版）第三階段（1999至今）《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》課程標(biāo)準(zhǔn)（Curriculum）在國(guó)外，它是指反映教育管理部門(mén)或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設(shè)置模式以及體現(xiàn)這些功能的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容。1992年的義務(wù)教育初中大綱則增加了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“使學(xué)生受到思想品德，愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力”。第二、教學(xué)要求：在1986－1993年的五個(gè)大綱都提出了培養(yǎng)“在不同程度上通曉一些外國(guó)語(yǔ)的各方面的人才”，并反復(fù)批判片面追求升學(xué)率的傾向，強(qiáng)調(diào)中學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的雙重目的——升學(xué)與就業(yè)。也就是說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱必然由單一、封閉型向靈活、開(kāi)放型轉(zhuǎn)化。（4）注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。第七、教材：變化之一是現(xiàn)代化，主要反映在：活和現(xiàn)代社會(huì)生活，滲透思想情感的教育（即大綱提到的“寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中”或“樹(shù)立符合素質(zhì)教育精神的英語(yǔ)教育觀”），滲透大量自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。變化之二是多樣化，主要表現(xiàn)在： “一綱多本”；，補(bǔ)充發(fā)達(dá)地區(qū)和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等不同類(lèi)型學(xué)校的需求； ，特別是小學(xué)起點(diǎn)的英語(yǔ)教材。（2）“課程目標(biāo)”部分對(duì)一至五級(jí)的目標(biāo)做了總體概括。（2）知識(shí)也是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。（三）為什么要把情感態(tài)度列為課程目標(biāo)？（1）語(yǔ)言與情感態(tài)度有密切關(guān)系。（2）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的各種情感態(tài)度，如動(dòng)機(jī)、興趣、自信、意志，可以轉(zhuǎn)化到其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中以及學(xué)生將來(lái)從事的工作和社會(huì)活動(dòng)之中。（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。（3）策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內(nèi)容更豐富。（八）文化意識(shí)和跨文化交際能力指什么？（1）橫向聯(lián)系指同一級(jí)別中各種技能的相互滲透相互支持。相反，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能在橫向是緊密聯(lián)系的，在縱向是逐步發(fā)展和提高的關(guān)系。（4）跨文化交際能力指根據(jù)文化環(huán)境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。三、中小學(xué)英語(yǔ)課程的存在的問(wèn)題：如何充分利用與開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源？新一輪的課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源。對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)越早越好，他們那時(shí)候的語(yǔ)言接受能力最強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言異常敏感?；A(chǔ)教育課程改革帶動(dòng)了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。無(wú)論是作為老師還是學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)都是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的重要工具和指標(biāo)。我們的努力也隨時(shí)在促進(jìn)著課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。也是對(duì)除任務(wù)型教學(xué)方法之外的其它教學(xué)途徑與方法的包容和認(rèn)可，對(duì)廣大一線教師積極探索教學(xué)改革新路的肯定。四、語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)法項(xiàng)目表中對(duì)五級(jí)的要求也做了調(diào)整。第四篇：課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)1自從新課標(biāo)頒布后，幾個(gè)重要概念讓我印象深刻，也產(chǎn)生了一些思考。這次新課標(biāo)還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特殊作用。這一概念的提出，終結(jié)了長(zhǎng)期以來(lái)“語(yǔ)文是什么”“教什么”“學(xué)什么”“語(yǔ)文人文性和工具性哪個(gè)更根本”等爭(zhēng)論。要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，把其他幾方面帶動(dòng)起來(lái)，融匯到一起，這樣來(lái)理解比較好。新課標(biāo)還提出了和審美創(chuàng)造、形成正確的審美意識(shí)等與審美相關(guān)的要求。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面不是一項(xiàng)一項(xiàng)完成的，它們是一個(gè)整體，彼此不能分開(kāi)。首先要理清楚學(xué)習(xí)任務(wù)群和課標(biāo)之間的邏輯關(guān)系：課標(biāo)內(nèi)容分兩部分，一是課程目標(biāo)，一是課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中的表達(dá)方式來(lái)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是提出一種新的教學(xué)模式：設(shè)定一個(gè)情境或典型任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。中高年級(jí)都是以單元為主，實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面。不要給老師規(guī)定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標(biāo)，要有針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。小學(xué)里有“快樂(lè)讀書(shū)吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，也屬于整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀雖然是課標(biāo)的一部分，但不要過(guò)分把整本書(shū)閱讀擴(kuò)充化，不要搞過(guò)分多的活動(dòng)，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學(xué)生有興趣，不要過(guò)分苛求。這就更加凸顯了語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合性和實(shí)用性。在這次講座中，也明確指出了，義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群與普通高中的銜接，義務(wù)教育階段一到四年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群分別是：語(yǔ)文文字積累與梳理、實(shí)用性文本閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。講座中也對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題提出了明確的要求，列舉了實(shí)例分析，讓我知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，新課標(biāo)凸顯的人文價(jià)值越來(lái)越重要，應(yīng)試教育中，過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，已經(jīng)不能符合新時(shí)代的要求。同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化。通過(guò)聆聽(tīng)xx教授對(duì)于語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀，全體語(yǔ)文老師們了解語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，也讓教師們對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更完整而深刻的認(rèn)識(shí)，明晰自己今后的教學(xué)方向。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐，基于對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我對(duì)我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作有了如下規(guī)劃和見(jiàn)解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念里，才能正確的在教學(xué)中加以應(yīng)用。所以我認(rèn)為，我們小學(xué)教師應(yīng)該系統(tǒng)的研究課標(biāo)中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)以及重點(diǎn)內(nèi)容，從每個(gè)領(lǐng)域中規(guī)范好教學(xué)的一致性，讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識(shí)在中段以及高段學(xué)習(xí)的知識(shí)里也應(yīng)該解釋的通。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我想我們?cè)诮虒W(xué)中要保持隨時(shí)審視的習(xí)慣，摒棄復(fù)雜的傳授，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化才是今后應(yīng)該為之努力的方向。數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)。20xx年4月xx日，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版），現(xiàn)就《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》談?wù)剶?shù)學(xué)組老師的研讀心得。數(shù)學(xué)通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象化，以符號(hào)式就能高度概括出事物之間的關(guān)系，以及必然聯(lián)系，在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。首先，我們需要明晰“核心素養(yǎng)”是什么。“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”，即將問(wèn)題簡(jiǎn)化、抽象化，使得方法和思維可遷移運(yùn)用到其他學(xué)科乃至生活中。＞＜=，字母表示數(shù)，解決問(wèn)題的算式等，就是教孩子用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界及其與事物的關(guān)系。此舉以“立”帶“破”，讓教師在教授“有用”之知識(shí)中貫穿“大用”之學(xué)識(shí)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，必然要求要以結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，如以主題、項(xiàng)目、任務(wù)來(lái)組織結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，這也是我校目前各學(xué)科對(duì)于新課改的落地舉措。三、我們?nèi)绾螒?yīng)“變”從課標(biāo)文本來(lái)看，學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，貫穿課標(biāo)全文本，隱含在課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)結(jié)果的具體描述中。1。課標(biāo)提出加強(qiáng)孩子的代數(shù)思維，就是用字母一般性代表數(shù)，讓孩子建立初步的“符號(hào)意識(shí)”，為以后學(xué)習(xí)方程打下基礎(chǔ)。讓孩子學(xué)會(huì)用抽象的符號(hào)表示對(duì)象，會(huì)是將來(lái)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)。未來(lái)也會(huì)從低年級(jí)開(kāi)始滲透，比如讓孩子接觸這種式子：5—□□=2←→5=2+□□用符號(hào)表示對(duì)象的性質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律，是每個(gè)孩子都應(yīng)該培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維，如何引導(dǎo)孩子把一個(gè)個(gè)具象的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成抽象的符號(hào)，不僅僅是老師的任務(wù)，家長(zhǎng)也可以在生活中多舉例，以幫助孩子完成思維轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)量變少，但是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和性質(zhì)的理解卻更為重要，更關(guān)注概念+性質(zhì)的理解。經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，孩子們能探索出數(shù)與運(yùn)算的一致性，形成符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力和推理意識(shí)，以形成更加高階的思維方式；并能運(yùn)用基本的數(shù)量關(guān)系，以及幾何直觀、邏輯推理和其他學(xué)科知識(shí)、方法，分析與解決問(wèn)題，形成模型意識(shí)和初步的創(chuàng)新意識(shí)。背公式、刷題的時(shí)代已一去不復(fù)返，知識(shí)最為重要的力量是對(duì)人身心潛能的激發(fā)和學(xué)習(xí)機(jī)制的改造，是對(duì)人性、人的精神世界的涵養(yǎng)，這時(shí)候，知識(shí)的內(nèi)涵也從書(shū)本上的概念、原理、公式變成人在社會(huì)現(xiàn)實(shí)互動(dòng)中的視野、立場(chǎng)和方法，變成了面對(duì)問(wèn)題時(shí)的智慧與膽識(shí)，此時(shí)的知識(shí)才真正成為了個(gè)體力量，也就是真正的核心素養(yǎng)落地。其次要通讀課標(biāo)，梳理其6個(gè)部分組成的思路，各部分的邏輯，找出貫徹全文的主要概念，然后化繁為簡(jiǎn)，轉(zhuǎn)化為我們能理解、好把握的幾條基本的課改措施?，F(xiàn)在使用的中小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，是嚴(yán)格按照課標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)編寫(xiě)的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有這個(gè)意識(shí)，語(yǔ)文課就真正能起到培根鑄魂，啟智增慧的作用。課標(biāo)還提到思維品質(zhì)的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性……在教學(xué)中我們都會(huì)碰到的，要有這些方面的意識(shí)。要特別強(qiáng)調(diào)“文化自信”。這種模式可以理解為以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。教材的單元導(dǎo)語(yǔ)有本單元的人文主題和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示，另外每篇課文后面還有思考題，可以參照這些提示與思考題，集中轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，也就是新課標(biāo)所說(shuō)的“典型任務(wù)”。這樣，可以減少灌輸式的講解，勻出更多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題讀書(shū)和討論，拓展閱讀面，解決讀書(shū)少的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)6學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn)，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。