【正文】 看到了一位正在（）的桑娜。當課進行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫的時候，學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。在上課之前，我仔細閱讀了《教師教學(xué)用書》上的教材分析以及教學(xué)建議，并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，就自己感觸深的地方做了標記。于是他們首先會自發(fā)地在臨時組合的學(xué)習(xí)伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見解，他們?nèi)刖叭刖车乩首x，他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f，他們學(xué)會了聆聽，學(xué)會了表達，學(xué)會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。有學(xué)生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子??！”隨即有同學(xué)提出了不同意見：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來，來救她，來救她的孩子！可外面的風(fēng)太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學(xué)站起來說：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。我說你寫得很好，已經(jīng)真正領(lǐng)會了老師所講的創(chuàng)作的方法，小學(xué)生能夠?qū)懙竭@個程度很不錯了，不過你的文章還可以像托爾斯泰那樣再把作者主觀的情感體驗減少一些，只是用準確的語言來敘述這個故事本身，讓這個故事本身去打動所有的讀者?！坝H愛的，”妻子那滿懷絕望的眼里突然流滿了深情，“我愛你！”然后她趁丈夫松懈的機會猛地推開車門沖了出去……“不，不！”丈夫瘋狂了，“快發(fā)動汽車，不要管我……”妻子的喊聲傳來。丈夫說只有一個辦法可以離，就是一個人到外面用搖把把汽車發(fā)動起來然后開車把獅子嚇走，可是餓獅就在外邊，怎么下去呢？兩個人在恐懼中不知所措。第二天，學(xué)生的作品大多一般，畢竟小學(xué)的孩子們年齡還小生活經(jīng)歷也不豐富，難以有那種深刻的體驗。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳……”當學(xué)到這里時我讓學(xué)生思考以下的問題：請你想像，這位母親在臨死前把自己的衣服蓋在孩子身上時的眼睛是什么樣的？心情是什么？動作會怎樣？當母親做完這一切，靜靜地躺在床上等待死神的降臨時，她的心里會想些什么？母親在臨死前的一剎那一只蒼白僵硬的手像要抓住些什么似的，她到底要抓住什么？她的手會伸向何處？我對學(xué)生說：“我不要求你回答，只要你靜靜的思考，思考一位母親的情感……”請原諒，當我在打這些文字時，我仍然控制不住要流淚。寫作的路子不止一條，但我的這條很獨到，不妨聽聽：思路——“將自己隱瞞起來”我先給大家引一段我的執(zhí)教《窮人》的實錄：《窮人》“……她一動不動，只有死人才是這副模樣。窮人教學(xué)反思3語文老師的下水文是不能不寫的。在讓學(xué)生補充省略號省略的內(nèi)容時，學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來進行說話訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學(xué)的小高潮。學(xué)習(xí)方法的總結(jié)在教學(xué)結(jié)束之際沒有及時跟進，這是整節(jié)課最大的敗筆。當然，這節(jié)課也存在著幾個較為明顯的問題：指導(dǎo)朗讀不到位。臨上課前我又對教案進行了調(diào)整，將感受人物勤勞的品質(zhì)放到了第一課時，這樣能夠留出更多時間引導(dǎo)學(xué)生走進字里行間，感悟?qū)W習(xí)經(jīng)過對人物心理活動、語言描述等感受人物形象的方法。我決定以這三個人物的個性品質(zhì)為突破點來進行這節(jié)課的教學(xué)。經(jīng)過幾番思量，我舍下了最為鐘愛的《最終一頭戰(zhàn)象》，選擇了《窮人》。我執(zhí)教的是六年級語文上冊第三單元第13課《窮人》。反思本節(jié)課，今后在教學(xué)上要注意努力做好以下幾點：課前一定要先吃透教材，多備課，多聽課，抓準知識點，準確把握重難點，不打無準備之仗。本節(jié)課也存在很多不足：在課后安排的練筆：續(xù)寫《窮人》，只提示學(xué)生不要改變課文背景窮，不要改變?nèi)宋锏钠焚|(zhì)善良。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“漁夫?qū)幙桑ǎ?，也要（）。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受?！边@一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們便紛紛舉起。要采用人物對話、心理、環(huán)境描寫刻畫人物形象，塑造人物優(yōu)秀品質(zhì)。要自信滿滿的上課。這是一篇人盡皆知的名篇。仍然堅持一向以來的備課習(xí)慣，選好課文之后，我沒有急于上網(wǎng)查名家課堂實錄，也沒有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法。確立了教學(xué)方向之后，我開始閱讀教學(xué)參考書，很多瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，最終開始了備課。40分鐘仿佛只在片刻間。雖然引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜的心理活動較為成功，學(xué)生也說得比較好，但指導(dǎo)學(xué)生朗讀時沒有沉下心來，走進桑娜心里去，只是點了幾個學(xué)生匆匆走了過場。作為一節(jié)高段語文課，讓學(xué)生在品讀語言文字的同時，習(xí)得方法再遷移運用，是不可或缺的一環(huán)，而我竟然忘記了！沒有遺憾的人生不能稱其為人生，沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。不足：本節(jié)課開始調(diào)動學(xué)生的感情不夠，一開始浪費了時間，學(xué)生學(xué)锝被動，分析原因，課前沒有充分預(yù)習(xí)，沒有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系?？梢哉f全國各地學(xué)生的作文水平不高，其中一個很重要的因素便是教師不寫下水文。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。當時我是含著淚向?qū)W生提出這些問題的，而且還有其他的一些話，原諒我都記不得了，說實話當時我絕不僅僅是用言語來向?qū)W生提出這些問題，我在說這些話的時候我想到了我的女兒在生病時痛苦的呻吟哇哇的哭聲和愛人流淚的眼睛，我無法用語言再現(xiàn)課堂上的場景，我只記得當我話音落下后，教室是死一般的寂靜，還有輕微的抽泣聲……在學(xué)完課文后，我對學(xué)生們作了以下的小結(jié)：作家在文章中絲毫沒有流露自己的情感，而是用樸實簡單自然的筆墨將一幅幅場景描繪下來，讓讀者自己去感悟……真正的悲劇就是作家冷笑著把人們心中的真善美無情的撕得粉碎。但是任澤霖的作品卻讓我受到了震撼，她虛構(gòu)了這樣一個故事，我把梗概介紹一下：有一對年青的夫婦開車經(jīng)過非洲的一片沙漠，結(jié)果車子壞了，他們被困在沙漠里。突然，妻子平靜了下來，他滿眼深情地望著自己的丈夫，淚水不住地涌出，丈夫好像預(yù)感到了什么。丈夫發(fā)瘋似地抓起搖把沖下車去，很快汽車發(fā)動起來了。我還告訴她，作者在創(chuàng)作中隱瞞自己只是一種方法，比如我國的古詩詞大多是后者，這個具體的運用要因人而宜，因不同的作品而靈活選擇……她若有所思。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側(cè)面，思考的多途徑，從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。同時根據(jù)這一組的導(dǎo)語，確定了“學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”的教學(xué)重點?！崩罴揖颊酒饋碚f：“我從這句話感覺這是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行動，是內(nèi)心深處的想法。生：擔(dān)心的、擔(dān)憂的、心神不安的……師：桑娜為什么會這樣呢？生：因為他家里很窮，窮到了只有吃魚的地步，而魚也是她丈夫用生命換來的。托爾斯泰寫這篇小說的構(gòu)思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了達到學(xué)生“學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感”的起步訓(xùn)練。第一課時學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文內(nèi)容，厘清課文層次，初步感知人物形象。同學(xué)們在閱讀完全文后，可以體會到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。在桑娜心理活動片段，我采用自讀體會，然后用一個個小問題提問的形式學(xué)習(xí)。課前也沒有充分準備好課文朗讀音頻。在漁夫和桑娜對話環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動了同學(xué)們的積極性，但是沒有把讀的作用真正發(fā)揮出來。其他同學(xué)邊聽邊思考對話體現(xiàn)了人物怎樣的特點？帶著問題，有目的地讀，有目的地聽，課堂才會更有效。我愿意給學(xué)生大量的時間做課堂練筆和說話訓(xùn)練?！吧Ｄ壤_帳子，會出現(xiàn)怎樣的場景？”在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因，然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫，把桑娜心中所想寫下來。分享交流中，同學(xué)們都寫到孩子睡得特別香甜，漁夫還說道以后要更加勤快，不讓孩子挨餓受凍。同時在課堂上總想面面俱到，總想把所有知識都呈現(xiàn)給學(xué)生。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。教學(xué)中，學(xué)生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。”能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。托爾斯泰的作品。在教學(xué)1—2節(jié)時，先讓學(xué)生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮。從文中進一步體會“溫暖”指什么“舒適”指什么此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)當做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時間來寫，可是同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩！《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計了許多過渡語，設(shè)疑句及幫忙學(xué)生理解主題的問題，邊理解邊點評。從這些地方來看，我認為這堂課到達了預(yù)期目標效果。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。仔細想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的用心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。第二課時理解課文內(nèi)容，通過課文有關(guān)語句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)；根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。（重點）四、總結(jié)升華。在課堂教學(xué)中，我以“富有”為切入點，讓學(xué)生讀課文，找出相關(guān)語句，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。主要通過漁夫的神態(tài)、語言描寫來品味，重點詞“熬”。學(xué)生們一直在閱讀中思考，在思考中理解，收獲。文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內(nèi)容展開的，從內(nèi)容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學(xué)設(shè)計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀，自由談體會和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓(xùn)練，又時時讓學(xué)生感受到思想教育的力量。學(xué)生也在讀中體會到了桑娜的賢惠能干，是個很棒的家庭主婦，因為學(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。她先是激動，繼而緊張擔(dān)憂甚至責(zé)怪自己，最后堅定的復(fù)雜心理。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動。，如學(xué)生大聲讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回答問題口齒清楚的讀書習(xí)慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等，更主要的是自己平時的教育督促不夠。課上，學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序，比較順利地讀懂了課文的內(nèi)容，并初步體會到了人物的美好心靈。”聽到她的話，不禁使我對學(xué)生們另眼相看，原來他們會比老師想得更深，想得遠比我預(yù)設(shè)的——同情窮人，關(guān)心窮人更貼切，更能說出桑娜的品質(zhì)。生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚，還必須桑娜從早到晚不停地干活，已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了，在抱養(yǎng)兩個孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不同意。謝謝我的學(xué)生們，我在和你們的交流中有所進步，將白紙黑字的教案，將課堂前的預(yù)設(shè)，演繹成一個個實實在在的對話，交流，在與你們的對話中，我和你們一起成長。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會到的。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。這一段是全文的重點，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。想法復(fù)雜，又這樣想，又那樣想；最后拿定了主意。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。思考時刻的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的愉悅。””他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于應(yīng)對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。窮人教學(xué)反思15思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。學(xué)生有了充分思考的時間，有的學(xué)生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說：”老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。給予耗費學(xué)生思考的時間是值得付出的代價。首先初讀課文，弄清課文的主要內(nèi)容。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學(xué)。教學(xué)中住住描寫環(huán)境和心理活動的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界里去，描寫桑娜抱