【正文】 生都能夠揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。堅決打擊未成年人進網(wǎng)吧，網(wǎng)絡游戲的泛濫及開發(fā)，應該從健康的角度去研究，從有利于小學生的心理素質出發(fā)。其次，教師應創(chuàng)設良好的學習和生活環(huán)境 ,為學生的學習提供有利的條件 ,如樹立良好的校風、班風、隊風 ,優(yōu)化校園環(huán)境 ,讓學生生活在一個安詳、平和 ,充滿人文氣息的環(huán)境中 ,受到感染和熏陶 ,得到美的享受。作為家長的，要盡自己最大的努力，為孩子創(chuàng)造一個舒適的教育環(huán)境，俗話說“再苦不能苦孩子”，所以我們要為孩子提供一切有利于孩子發(fā)展的條件，比如，周末帶孩子去爬爬山，看看動物，和他玩一些他喜歡的游戲，從而促進他愉快心理的養(yǎng)成。（3）養(yǎng)成早睡早起的習慣，生活習慣有了規(guī)律，身體和心理才能健康發(fā)展。學校因素：學校教育中忽視個別教育，教育環(huán)境的壓抑感和教師教育方法的不恰當，都會降低學生的自信心；過重的作業(yè)負擔也不利于學生的身心健康發(fā)展。這種自信心的建立，應該是3歲左右的年齡段，在這個時候，如果幼兒園教師、家長、和家屬能夠給孩子一個良好的教育環(huán)境，孩子在玩的過程中，逐漸形成一種自信。由于獨生子女的問題，家長會在教育方面出現(xiàn)一些問題，比如，他們對孩子的期望太高，在教孩子處理問題的時候，他們總是站在大人的立場上去考慮問題，從來不會站在孩子的立場上去考慮問題，久而久之，就造成孩子心理脆弱，應該能夠獨立完成的事情往往不能完成。人際關系的不協(xié)調問題。(二)小學生心理障礙的主要特點及表現(xiàn)形式學習上的過分焦慮。健康的小學生應當了解自己的優(yōu)點、缺點和各方面的條件，應當了解自己的能力、性格、愛好以及情緒和動機，能全面估計自己，不厭棄自己，不掩飾個人的毛病，心地坦誠，不苛求別人，不求全責備，不無端猜疑和憎恨別人。生活情趣要高。評價一個兒童智力的高低，主要看其對事物的認識度、正確性、全面性和認識的速度，以及運用知識解決問題的質量和速度。社會適應因素：一個人的社會化的程度，決定了他的人際關系以及能動地適應社會環(huán)境的水平。能力因素主要是創(chuàng)造力，在組織能力、定向能力、動手操作能力、適應能力的基礎上發(fā)揮創(chuàng)造能力的作用，體現(xiàn)一個人的健康心理素質。第一篇：小學生心理素質的培養(yǎng)初探小學生心理素質的培養(yǎng)初探王宏強一、什么是心理素質心理素質包括智力與能力因素、非智力因素、心理現(xiàn)狀因素和社會適應因素。非智力因素：包括人的動機、興趣、信念、性格、人生觀、價值觀、世界觀等因素。在此基礎上，學習、競爭、責任、角色和事業(yè)心理都可能有所提高。思維適中、思路敏捷，必定學有成效，健康成長。情緒對于協(xié)調人與物、人與人的關系有著重要的心理作用。社會適應性要強。學習焦慮由來自于有關學習的各方面壓力引起?，F(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，而城市里的這種生活環(huán)境和復雜的人際關系，造成現(xiàn)實中很多鄰居都沒有交往，所以，對于這些小學生的影響也潛移默化了。老人帶孩子的時間較長，大多數(shù)老人更是溺愛孩子，因此，很多時候都在包庇孩子，使得孩子不能夠獨立做事的現(xiàn)象嚴重。如果某一方?jīng)]有給孩子提供一個良好的教育環(huán)境的話，主要指正面教育，也就是說“多夸獎，少批評”的教育方式，孩子就會缺乏自信，主要表現(xiàn)在做事情半途而廢，這種缺乏自信的心理，會延續(xù)很長時間，所以，無論是老師、家長還是其他教育者都要給孩子樹立自信，使他們能夠自信、大方、健康的成長。社會因素：社會上一些不良風氣，會影響到學生心理的正常發(fā)展；尤其是網(wǎng)絡時代，網(wǎng)癮的形成更會加大小學生的心理障礙。（4）看一些有利于身心健康的兒童讀物，不要貪圖玩樂。除此之外還要給孩子買一些他喜歡的玩具，以開發(fā)他的智力，使孩子的情商和智商得到健康發(fā)展。再次 ,還要加強課堂學習環(huán)境優(yōu)化 ,使學生在愉快的學習中接受教育，對于自我封閉的學生，教師要善于為他們在班集體或周圍環(huán)境創(chuàng)造信任和歡迎他們的氣氛，吸引他們參加各種集體活動，增加他們與同學友好來往的機會，同時要為他們尋找合適的場合，使他們的才能有表現(xiàn)施展的機會，以利于提高他們在集體中的地位。三、在實施心理素質教育的過程中應該注意的問題（一）改變教育者的“傳統(tǒng)教育觀”我們作為教育者要改變傳統(tǒng)的教育觀，不要用橫向比較的方法鼓勵孩子，也不要總是用批評的手段去教育孩子。學生的身心發(fā)展各有其特點，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用的和杰出的人才。（三）秉著“持之以恒”的教育態(tài)度我們都知道學生的學習過程是一個循序漸進的過程，學生心理素質的變化也是一個循序漸進的過程，只有掌握了這一規(guī)律，我們的教育才能取得更好的效果。我想，無論是家長還是學校的老師，只要秉著“持之以恒”的教育態(tài)度，相信過不了多久，學生的心理會得到健康愉快的發(fā)展。無論是學校教師還是學生家長，都應該為培養(yǎng)祖國的未來而付出努力，為培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新一代而奮斗！第二篇：淺談小學生心理素質的培養(yǎng)淺談小學生心理素質的培養(yǎng)作 者：陳彩霞 單 位：臨澤縣第二幼兒園 所在城市：甘肅省臨澤縣 郵 編:734200 E—mail:lzeyccx 聯(lián)系電話:***內(nèi)容摘要：《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內(nèi)容。發(fā)生在廣州的“李寶雄事件”和浙江的“徐力殺母事件”等，就充分說明了學生們的心理素質急待提高的緊迫性，因此，心理健康教育是時代的呼喚，而健康的心理必須從小得到良好的熏陶和培養(yǎng)。在適應過程中由于學生的認知和情感方面的差異，適應的時間和適應的狀態(tài)是不同的。許多研究表明兒童的社會行為與其學校適應密切相關，研究普遍認為親社會、合作性社會行為與同伴接納、良好的學校適應和健康的心理有關，而攻擊或破壞性行為與同伴拒絕、不良學業(yè)表現(xiàn)相關，害羞一敏感性行為則與同伴拒絕和不良的學校適應相關。學習上缺乏興趣，厭學，學習成績不良。小學階段的學習為學生進一步的發(fā)展起著根本性的作用。其中學習困難是比較常見的問題。在意志力上表現(xiàn)為缺乏恒心和毅力，學習目的不明確，缺少動力和壓力，表現(xiàn)出學習懶散，惰性強，厭學，貪玩，得過且過混日子的現(xiàn)象。學校適應不良受家庭、學校教育以及學生自身等多方面因素的影響。而溺愛型的父母溺愛、包辦、放縱孩子，從不批評孩子的過錯，對孩子百依百順。由于每天有大量的作業(yè)需要完成，課業(yè)負擔的增加造成許多學生的適應不良。教師的要求過于嚴厲，方法簡單粗暴，對適應不良的學生沒有給予及時的幫助與照顧。從內(nèi)因上來講，首先是由于學習方法不當，缺乏學習技能所導致的學習成績不良，學習適應 3困難，不能學，不會學。從外因上講，首先是不適當?shù)慕虒W方法和教學內(nèi)容導致學生學習困難。在小學兒童中，有些不喜歡與人接近，不愿加入集體活動，總喜歡獨處，自娛自樂，把自己封閉在自己的小天地里，時刻保持與他人的距離，這在小學高年級兒童中比較常見。與此相反，有些兒章由于依賴性強．在學校中總是依賴別人，對自己缺乏信心，認為自己事事不如人。由于過于敏感而產(chǎn)生自卑心理。在現(xiàn)代社會中，各種大眾傳播媒介為兒童提供了廣泛的信息渠道，為學生的學習和生活提供了廣闊的領域，也帶來了一些負面影響。孩子們就像是一個個小天使，純真可愛，頑皮活潑。良好的環(huán)境還需要有良好的人際關系，包括良好的師生關系和同學關系。讓我們給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓他們自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。這就要求我們教師要處處嚴于律己，在培養(yǎng)學生健康心理的同時，重視自身良好的心理品質的培養(yǎng)，用人格的力量去感染學生。培養(yǎng)小學生堅強的意志，首先要針對學生的個體情況，制定出切實可行的目標。當今的世界是一個競爭非常激烈的世界，對跨世紀人才心理素質的要求是：意志堅強、能承受重任，克服困難和獨立工作。再次，培養(yǎng)學生的堅強意志還要讓學生堅持從小事做起，堅強的意志是在千萬件小事的錘煉中培養(yǎng)的。，促進小學生心理與社會性成熟開展內(nèi)容豐富的實踐活動，寓心理健康教育與各種生動有趣的活動中是促進小學生心理成熟與社會性成熟的重要途徑。事實上，班主任只有深入學生的心理，才能夠有針對性地采取不同的教育方式來培養(yǎng)和塑造學生。21世紀最大的財富是人才，而一流的人才必須具有一流的素質，良好的心理素質是優(yōu)秀人才的基本要求。兒童社會行為與其學校適應關系。[4]林建華主編:《小學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年6月第1版。本研究就與小學生生活有關的各種因素及其對小學生心理健康的影響狀況進行了分析，旨在探討小學生心理健康與生活環(huán)境中各種影響因素的關系，從中尋找明顯影響小學生心理健康的因素，以增強家庭、學校和社會對小學生心理健康及有關情況的進一步了解和重視，并為改善小學生的心理衛(wèi)生環(huán)境提供依據(jù)。對于影響小學生心理健康的諸因素之間的關系，由于這些因素本身不易量化而研究較少。該方法可以對分類變量建立回歸模型，以討論模型中分類變量之間的關系。表3中，仍有不同學校這一因素的顯著性概率較大（P＞），刪去后進行第三次Logistic回歸，得到表4，P＞，說明略去的各因素總和不顯著，此模型正確。（三）、父母的素質與學生心理健康狀況的關系以父親職業(yè)、母親職業(yè)、父親文化程度、母親文化程度為自變量，以學生心理健康類型為應變量進行的Logistic 回歸分析，最終的主效應模型的方差分析結果見表6。四、討論個體的心理發(fā)展，在任何階段都與環(huán)境因素的作用有著密切的聯(lián)系。這樣，處于同一年級的男女學生，盡管年齡相仿，但其心理狀態(tài)大不相同。另一方面，處于私立學校和普通小學的學生由于學校的環(huán)境、來自同學之間的關系和影響以及家庭經(jīng)濟狀況都截然不同，造成了他們完全不同的生活環(huán)境和生活體驗，這些因素十分明顯地影響到他們的心理發(fā)展，使得不同年級與不同學校的交互作用成為小學生不同歸屬中影響心理健康水平的一個最顯著的因素。人們一