【正文】 生都能夠揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。堅(jiān)決打擊未成年人進(jìn)網(wǎng)吧，網(wǎng)絡(luò)游戲的泛濫及開發(fā)，應(yīng)該從健康的角度去研究，從有利于小學(xué)生的心理素質(zhì)出發(fā)。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境 ,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的條件 ,如樹立良好的校風(fēng)、班風(fēng)、隊(duì)風(fēng) ,優(yōu)化校園環(huán)境 ,讓學(xué)生生活在一個(gè)安詳、平和 ,充滿人文氣息的環(huán)境中 ,受到感染和熏陶 ,得到美的享受。作為家長的，要盡自己最大的努力，為孩子創(chuàng)造一個(gè)舒適的教育環(huán)境，俗話說“再苦不能苦孩子”，所以我們要為孩子提供一切有利于孩子發(fā)展的條件，比如，周末帶孩子去爬爬山，看看動(dòng)物，和他玩一些他喜歡的游戲，從而促進(jìn)他愉快心理的養(yǎng)成。（3）養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，生活習(xí)慣有了規(guī)律，身體和心理才能健康發(fā)展。學(xué)校因素：學(xué)校教育中忽視個(gè)別教育，教育環(huán)境的壓抑感和教師教育方法的不恰當(dāng)，都會(huì)降低學(xué)生的自信心；過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。這種自信心的建立，應(yīng)該是3歲左右的年齡段，在這個(gè)時(shí)候，如果幼兒園教師、家長、和家屬能夠給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境，孩子在玩的過程中，逐漸形成一種自信。由于獨(dú)生子女的問題，家長會(huì)在教育方面出現(xiàn)一些問題，比如，他們對孩子的期望太高，在教孩子處理問題的時(shí)候，他們總是站在大人的立場上去考慮問題，從來不會(huì)站在孩子的立場上去考慮問題，久而久之，就造成孩子心理脆弱，應(yīng)該能夠獨(dú)立完成的事情往往不能完成。人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)問題。(二)小學(xué)生心理障礙的主要特點(diǎn)及表現(xiàn)形式學(xué)習(xí)上的過分焦慮。健康的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和各方面的條件，應(yīng)當(dāng)了解自己的能力、性格、愛好以及情緒和動(dòng)機(jī)，能全面估計(jì)自己，不厭棄自己，不掩飾個(gè)人的毛病，心地坦誠，不苛求別人，不求全責(zé)備，不無端猜疑和憎恨別人。生活情趣要高。評價(jià)一個(gè)兒童智力的高低，主要看其對事物的認(rèn)識(shí)度、正確性、全面性和認(rèn)識(shí)的速度，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的質(zhì)量和速度。社會(huì)適應(yīng)因素：一個(gè)人的社會(huì)化的程度，決定了他的人際關(guān)系以及能動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的水平。能力因素主要是創(chuàng)造力，在組織能力、定向能力、動(dòng)手操作能力、適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造能力的作用，體現(xiàn)一個(gè)人的健康心理素質(zhì)。第一篇：小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)初探小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)初探王宏強(qiáng)一、什么是心理素質(zhì)心理素質(zhì)包括智力與能力因素、非智力因素、心理現(xiàn)狀因素和社會(huì)適應(yīng)因素。非智力因素：包括人的動(dòng)機(jī)、興趣、信念、性格、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等因素。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、競爭、責(zé)任、角色和事業(yè)心理都可能有所提高。思維適中、思路敏捷，必定學(xué)有成效，健康成長。情緒對于協(xié)調(diào)人與物、人與人的關(guān)系有著重要的心理作用。社會(huì)適應(yīng)性要強(qiáng)。學(xué)習(xí)焦慮由來自于有關(guān)學(xué)習(xí)的各方面壓力引起?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，而城市里的這種生活環(huán)境和復(fù)雜的人際關(guān)系，造成現(xiàn)實(shí)中很多鄰居都沒有交往，所以，對于這些小學(xué)生的影響也潛移默化了。老人帶孩子的時(shí)間較長，大多數(shù)老人更是溺愛孩子，因此，很多時(shí)候都在包庇孩子，使得孩子不能夠獨(dú)立做事的現(xiàn)象嚴(yán)重。如果某一方?jīng)]有給孩子提供一個(gè)良好的教育環(huán)境的話，主要指正面教育，也就是說“多夸獎(jiǎng)，少批評”的教育方式，孩子就會(huì)缺乏自信，主要表現(xiàn)在做事情半途而廢，這種缺乏自信的心理，會(huì)延續(xù)很長時(shí)間，所以，無論是老師、家長還是其他教育者都要給孩子樹立自信，使他們能夠自信、大方、健康的成長。社會(huì)因素：社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，會(huì)影響到學(xué)生心理的正常發(fā)展；尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)癮的形成更會(huì)加大小學(xué)生的心理障礙。（4）看一些有利于身心健康的兒童讀物，不要貪圖玩樂。除此之外還要給孩子買一些他喜歡的玩具，以開發(fā)他的智力，使孩子的情商和智商得到健康發(fā)展。再次 ,還要加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化 ,使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中接受教育，對于自我封閉的學(xué)生，教師要善于為他們在班集體或周圍環(huán)境創(chuàng)造信任和歡迎他們的氣氛，吸引他們參加各種集體活動(dòng)，增加他們與同學(xué)友好來往的機(jī)會(huì)，同時(shí)要為他們尋找合適的場合，使他們的才能有表現(xiàn)施展的機(jī)會(huì)，以利于提高他們在集體中的地位。三、在實(shí)施心理素質(zhì)教育的過程中應(yīng)該注意的問題（一）改變教育者的“傳統(tǒng)教育觀”我們作為教育者要改變傳統(tǒng)的教育觀，不要用橫向比較的方法鼓勵(lì)孩子，也不要總是用批評的手段去教育孩子。學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點(diǎn)，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚(yáng)長避短，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)上各種有用的和杰出的人才。（三）秉著“持之以恒”的教育態(tài)度我們都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生心理素質(zhì)的變化也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有掌握了這一規(guī)律，我們的教育才能取得更好的效果。我想，無論是家長還是學(xué)校的老師，只要秉著“持之以恒”的教育態(tài)度，相信過不了多久，學(xué)生的心理會(huì)得到健康愉快的發(fā)展。無論是學(xué)校教師還是學(xué)生家長，都應(yīng)該為培養(yǎng)祖國的未來而付出努力，為培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新一代而奮斗！第二篇：淺談小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)淺談小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)作 者：陳彩霞 單 位：臨澤縣第二幼兒園 所在城市：甘肅省臨澤縣 郵 編:734200 E—mail:lzeyccx 聯(lián)系電話:***內(nèi)容摘要：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。發(fā)生在廣州的“李寶雄事件”和浙江的“徐力殺母事件”等，就充分說明了學(xué)生們的心理素質(zhì)急待提高的緊迫性，因此，心理健康教育是時(shí)代的呼喚，而健康的心理必須從小得到良好的熏陶和培養(yǎng)。在適應(yīng)過程中由于學(xué)生的認(rèn)知和情感方面的差異，適應(yīng)的時(shí)間和適應(yīng)的狀態(tài)是不同的。許多研究表明兒童的社會(huì)行為與其學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān)，研究普遍認(rèn)為親社會(huì)、合作性社會(huì)行為與同伴接納、良好的學(xué)校適應(yīng)和健康的心理有關(guān)，而攻擊或破壞性行為與同伴拒絕、不良學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)，害羞一敏感性行為則與同伴拒絕和不良的學(xué)校適應(yīng)相關(guān)。學(xué)習(xí)上缺乏興趣，厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績不良。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展起著根本性的作用。其中學(xué)習(xí)困難是比較常見的問題。在意志力上表現(xiàn)為缺乏恒心和毅力，學(xué)習(xí)目的不明確，缺少動(dòng)力和壓力，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)懶散，惰性強(qiáng)，厭學(xué)，貪玩，得過且過混日子的現(xiàn)象。學(xué)校適應(yīng)不良受家庭、學(xué)校教育以及學(xué)生自身等多方面因素的影響。而溺愛型的父母溺愛、包辦、放縱孩子，從不批評孩子的過錯(cuò)，對孩子百依百順。由于每天有大量的作業(yè)需要完成，課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加造成許多學(xué)生的適應(yīng)不良。教師的要求過于嚴(yán)厲，方法簡單粗暴，對適應(yīng)不良的學(xué)生沒有給予及時(shí)的幫助與照顧。從內(nèi)因上來講，首先是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏學(xué)習(xí)技能所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績不良，學(xué)習(xí)適應(yīng) 3困難，不能學(xué)，不會(huì)學(xué)。從外因上講，首先是不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。在小學(xué)兒童中，有些不喜歡與人接近，不愿加入集體活動(dòng)，總喜歡獨(dú)處，自娛自樂，把自己封閉在自己的小天地里，時(shí)刻保持與他人的距離，這在小學(xué)高年級兒童中比較常見。與此相反，有些兒章由于依賴性強(qiáng)．在學(xué)校中總是依賴別人，對自己缺乏信心，認(rèn)為自己事事不如人。由于過于敏感而產(chǎn)生自卑心理。在現(xiàn)代社會(huì)中，各種大眾傳播媒介為兒童提供了廣泛的信息渠道，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了廣闊的領(lǐng)域，也帶來了一些負(fù)面影響。孩子們就像是一個(gè)個(gè)小天使，純真可愛，頑皮活潑。良好的環(huán)境還需要有良好的人際關(guān)系，包括良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。讓我們給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓他們自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。這就要求我們教師要處處嚴(yán)于律己，在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的同時(shí)，重視自身良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，用人格的力量去感染學(xué)生。培養(yǎng)小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，首先要針對學(xué)生的個(gè)體情況，制定出切實(shí)可行的目標(biāo)。當(dāng)今的世界是一個(gè)競爭非常激烈的世界，對跨世紀(jì)人才心理素質(zhì)的要求是：意志堅(jiān)強(qiáng)、能承受重任，克服困難和獨(dú)立工作。再次，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志還要讓學(xué)生堅(jiān)持從小事做起，堅(jiān)強(qiáng)的意志是在千萬件小事的錘煉中培養(yǎng)的。，促進(jìn)小學(xué)生心理與社會(huì)性成熟開展內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，寓心理健康教育與各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)中是促進(jìn)小學(xué)生心理成熟與社會(huì)性成熟的重要途徑。事實(shí)上，班主任只有深入學(xué)生的心理，才能夠有針對性地采取不同的教育方式來培養(yǎng)和塑造學(xué)生。21世紀(jì)最大的財(cái)富是人才，而一流的人才必須具有一流的素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)是優(yōu)秀人才的基本要求。兒童社會(huì)行為與其學(xué)校適應(yīng)關(guān)系。[4]林建華主編:《小學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年6月第1版。本研究就與小學(xué)生生活有關(guān)的各種因素及其對小學(xué)生心理健康的影響狀況進(jìn)行了分析，旨在探討小學(xué)生心理健康與生活環(huán)境中各種影響因素的關(guān)系，從中尋找明顯影響小學(xué)生心理健康的因素，以增強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)對小學(xué)生心理健康及有關(guān)情況的進(jìn)一步了解和重視，并為改善小學(xué)生的心理衛(wèi)生環(huán)境提供依據(jù)。對于影響小學(xué)生心理健康的諸因素之間的關(guān)系，由于這些因素本身不易量化而研究較少。該方法可以對分類變量建立回歸模型，以討論模型中分類變量之間的關(guān)系。表3中，仍有不同學(xué)校這一因素的顯著性概率較大（P＞），刪去后進(jìn)行第三次Logistic回歸，得到表4，P＞，說明略去的各因素總和不顯著，此模型正確。（三）、父母的素質(zhì)與學(xué)生心理健康狀況的關(guān)系以父親職業(yè)、母親職業(yè)、父親文化程度、母親文化程度為自變量，以學(xué)生心理健康類型為應(yīng)變量進(jìn)行的Logistic 回歸分析，最終的主效應(yīng)模型的方差分析結(jié)果見表6。四、討論個(gè)體的心理發(fā)展，在任何階段都與環(huán)境因素的作用有著密切的聯(lián)系。這樣，處于同一年級的男女學(xué)生，盡管年齡相仿，但其心理狀態(tài)大不相同。另一方面，處于私立學(xué)校和普通小學(xué)的學(xué)生由于學(xué)校的環(huán)境、來自同學(xué)之間的關(guān)系和影響以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況都截然不同，造成了他們完全不同的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，這些因素十分明顯地影響到他們的心理發(fā)展，使得不同年級與不同學(xué)校的交互作用成為小學(xué)生不同歸屬中影響心理健康水平的一個(gè)最顯著的因素。人們一