【正文】 教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發(fā)展。３、教師在課堂上“故意出錯”引起學生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學生的興趣，增加了學習的信心。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學能力。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設(shè)計中朗讀指導的設(shè)計較少。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。多角度作文可以培養(yǎng)學生多角度思考的能力，使學生全面觀察事物，想象豐富。教學中，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。只是讓學生把課文讀通讀懂，沒有注重情感體驗，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。）這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。只是為了完成教學任務(wù)。不足之處:沒有注意引導孩子進一步認識觀察的重要性。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。存在原因:在教學中沒有注意拓展學生的思維，只是按照課本中的內(nèi)容進行教學。課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。第六單元教學反思成功之處:在教學中，我非常重視學生讀的訓練。存在原因:在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習并掌握生字?？戳酥庇^的簡筆畫，學生就一下子理解了。學文的最后還要再讓學生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。存在原因:我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學生聯(lián)系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經(jīng)得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯(lián)系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。不足之處:朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。不足之處:沒有盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，沒有充足的時間讓學生自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)??學生沒有完全真正成為學習的主人。在以后的教學過程中，我注重了培養(yǎng)學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設(shè)計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。沒有鼓勵學生在說話寫話時如何做到用詞準確？課文在寫泉水中特點時，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語，不但注意了變化，而且用詞準確。在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調(diào)學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。如上課時的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課。針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現(xiàn)狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中盡量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。在朗讀感悟時，通過不同形式的朗讀讓學生有所感觸，能夠感動，有些感想，從而自發(fā)地收集反映愛心的詩文，動情的朗讀它們，主動的背誦它們，積極的參加故事會、朗誦會等活動。有愛，才會甘于奉獻；有愛，才會樂于助人。教學本單元時，我和學生一起細細地品味這些充滿愛的詩文，引導學生在讀詩文中積累好詞佳句，不僅要積累課文中的詞句，還要留心在生活中積累語言。并引導學生把感想落實到行動上。教學中，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。不注重自主合作探究性學習方式，老師教學生學，傳統(tǒng)的教學方式。不注重學習方法的培養(yǎng)，缺少培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和交流合作能力。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。在本單元的教學活動中，語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧的運用問題。不足之處:教學形式單調(diào)。存在原因:教師和學生的合作意識得不到鮮明的體現(xiàn)。教師在課堂上“故意出錯”引起學生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學生的興趣，增加了學習的信心。第三單元教學反思成功之處:教學中我著重抓重點句子，引導學生充分朗讀。存在原因:對學生們學習方法的指導還不夠到位，孩子們自主學習的意識沒有被更好地激發(fā)。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，進一步感知日月潭的美景。引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。這反映出我在預設(shè)時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學服務(wù)，更讓它來影響學生的一生。不足之處:課堂教學缺少生機和活力！學生死氣沉沉，不愿意去讀。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，并且增強識字的能力。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。每讀一遍有一遍的要求。同時在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。沒有營造了一個民主的教學環(huán)境，讓學生帶著真摯情感走進文本，: 在閱讀教學中，教學應(yīng)該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。學生在教師的引導學習中積累了語言。特別是怎樣進行觀察？在學生活動面方面還需拓寬，教師在教學節(jié)奏還不夠緊湊。沒有根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學情境。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。第八單元教學反思成功之處: 我運用了精美的課件，將孩子們帶入到了真實的情境中，所以孩子們看到了，感受了，也投入了，整堂課中，他們的精神是飽滿的，情感是愉悅的。在教學中不注重培養(yǎng)學生的想象力。第三篇：二年級語文下冊單元教學反思二年級語文下冊單元教學反思第一單元教學反思本單元共有四篇課文和一個“語文園地一”。在作文指導教學中注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。二、體現(xiàn)了自主合作探究的學習方式自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習的過程和方法，有得培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和交流合作能力。三、朗讀指導不到位語文課的主要任務(wù)是學習語言，感受和積累。在以后的教學中要逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。第二單元教學反思１、整各單元教師注重朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學生的朗讀水平。４、在教學中，教師引導學生，通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成了教學任務(wù)。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。”有的學生說：“這是”門“跟門有關(guān)系，就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等，學生在發(fā)散思維的“玩” 中學得快樂。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。因此在教學中，我們應(yīng)引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文需要表達的意思，但在教學明理中，應(yīng)該選擇學生更感興趣的話題或是切合學生生活實際來引入，而不是純粹的說教。主要安排了《俗語》、《有趣的成語》、《對聯(lián)》和《詩詞曲名家》四篇課文。充分調(diào)動學生積極學習、主動學習、合作學習的熱情。但是查字典有個熟練的過程，這就需要練習。我們及時給家長講明這樣做的目的，得到了家長的配合，每次作業(yè)給孩子看著時間，并簽上時間?！锻娉鰜淼陌l(fā)明》告訴我們，發(fā)明的火花常常蘊藏在日常的生活之中，只要我們善觀察、勤思考，就能捕捉到它?！厄T“白馬”的蒼耳》告訴了我們植物傳播種子的有趣途徑。在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結(jié)合自己搜集的資料，仿照書上的形式，說說還有哪些可以辨別方向的方法。讓學生在交流中實現(xiàn)資源共享，豐富知識。我就用簡筆畫在黑板上簡單地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝著南面的積雪先化，朝著北面的積雪反而化得慢。整體感知、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達了怎樣的思想感情，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會往里亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。評議就是相互啟發(fā)、引導、指正、借鑒。在本單元的教學中，我還有許多的不足，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，教師的主導作用還比較突出，沒有良好的發(fā)揮學生的主動性。這樣的設(shè)計，不僅烘托了氣氛，更自然的導入了文本。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。教學中，抓住文中的優(yōu)美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，是最適合本組課文教學的方法，由讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累——觀察說話，仿寫運用。關(guān)于積累好詞佳句，不僅僅靠引導，還需要一個詳細的鼓勵與獎勵措施。如，課文用生動形象的語句描寫了葡萄溝是個好地方，中心是贊美葡萄溝?！暗搅饲锛?，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。先讓學生朗讀句子。這一節(jié)課的教學設(shè)計在學?？崎L的命令、指導下幾經(jīng)修改，歷經(jīng)數(shù)次試教，我從接到任務(wù)到現(xiàn)在拍成錄像，前前后后經(jīng)歷了一段食不知味、寢不知香的時間，讓我深切體會到搞語文課堂教學創(chuàng)新其實是一段充滿不斷排斥、不斷否定自己原本教學模式的道路。自義務(wù)教育課程改革以來，我們語文教師在實踐探索的過程中，積累了豐富的教學經(jīng)驗，同時也遇到了諸多困惑。一個人的學習，都是從識字開始的，因為識字是我們學習任何知識的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》在“課程總目標”中提出的識字量是3500個，這是九年積累的數(shù)量。同時，《課標》在教學建議部分還特別提出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1~2年級的教學的重點”。希望這次小結(jié)課能給大家一個思考。如剛開始時我強調(diào)學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。整堂課很好地落實了“三維目標”。情感態(tài)度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。因為在課前就有帶讀課文，所以這一課的第一課時效率還不錯，完成了生字、詞的學習，而且我發(fā)現(xiàn)課文的朗讀有點兒朗朗書聲的感覺。第二個重點是理解小麗為什么畫一幅圖作業(yè)尋找春天的作業(yè)。經(jīng)過單元過關(guān)檢測和平時觀察方知全體學生學習態(tài)度端正，聽課專心，作業(yè)認真，成績有進步。存在的`問題：學生在作業(yè)和答卷中有不少寫錯別字的；學生詞語積累太少，欠扎實；對近義詞的運用把握不好。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。各小組經(jīng)過討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞樹的兔子的事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。使學生在學習新知識的過程中，得到了積極主動的發(fā)展。并力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。課文內(nèi)容豐富，形式多樣。因為從以往的作文中我發(fā)現(xiàn)許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。我在本單元的教學中盡量體現(xiàn)這種學習方式。朗讀就是對語言的`直接感受。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。教學形式較為多樣，教師和學生的合作意識得到鮮明的體現(xiàn)。真正體現(xiàn)了語文教學中從不懂到懂，從不會到會這一過程。學生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。接納，情與情的接觸。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優(yōu)美，語言清新明麗。二年級學生已經(jīng)有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，我主要挖掘?qū)W生潛在的學習優(yōu)勢，引導自讀自悟，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。稚嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈活現(xiàn)。教學時，運用多媒體創(chuàng)境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發(fā)了學習興趣。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學全過程?！痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃厚的情味，進而啟發(fā)學生讀書的興趣。為此，我們在閱讀教學中要啟發(fā)學生的讀書欲望，激發(fā)學生的讀書興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。對一些疑難問題，學生可以自由結(jié)合成小組