【正文】 ，特別對(duì)于那些個(gè)別差異較大的學(xué)生，發(fā)言的機(jī)會(huì)還是給予少了點(diǎn)，這也是我個(gè)人比較急切完成教學(xué)任務(wù)所導(dǎo)致的。學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)也落實(shí)了讀寫(xiě)訓(xùn)練,夯實(shí)了基礎(chǔ)。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。第七單元教學(xué)反思這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”。但我班學(xué)生手中的的材料屈指可數(shù)，大部分學(xué)生家里又沒(méi)電腦，所以這單元操作起來(lái)還挺傷腦筋的。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生參與的積極性很高，他們利用語(yǔ)文課和課余時(shí)間搜集了大量詩(shī)歌，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式豐富多樣。我是一位老教師我也存嘗試過(guò)。通過(guò)教學(xué)我深有體會(huì)，到底采用什么方法才更有實(shí)效，還值得我認(rèn)真探索。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一面》一課時(shí)，上課之前我認(rèn)真拜讀了教師用書(shū)。特別是通過(guò)體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神。以后在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)拓展學(xué)習(xí)顯得尤為重要。我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，我未設(shè)置相應(yīng)的情境。《只有一個(gè)地球》闡述了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。另外有的時(shí)候你光是泛泛地說(shuō)一下也是不行的。另外與學(xué)生的生活環(huán)境也有很大的關(guān)系，即使告訴他們，他們也很難想象當(dāng)時(shí)的情況。如：學(xué)習(xí)《窮人》一課后，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《窮人》，并一再要求主題不可以變，一定要反映窮人善良，寧愿自己受苦，也要幫助別人。正方和反方都表明了自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明了理由，有的用一些具體的事例來(lái)說(shuō)，有卻用名人名言來(lái)做論據(jù)，還有同學(xué)針對(duì)對(duì)方說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行反駁。同時(shí)學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象，抒發(fā)真情的寫(xiě)作方法。很多時(shí)候我發(fā)現(xiàn)班上有很多一部分學(xué)生上課聽(tīng)得不認(rèn)真。主要表現(xiàn)在作業(yè)方面。在教學(xué)方式和方法這方面，我或多或少地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)。另外，本單元是圍繞“祖國(guó)在我心中”這一主題。在精讀課文時(shí)，我采用了抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入體會(huì)作者失母之“恨”、思母之情、夢(mèng)中尋母。課堂是生活的濃縮，可學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們對(duì)大自然的感悟會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解的。沒(méi)有發(fā)揮有效的作用。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣闊的想象空間，引起我們無(wú)限美好的遐想。教學(xué)時(shí)，我一是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采取各種方式的讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的癡迷與熱愛(ài)。如何讓學(xué)生感悟大自然的靈性和美麗，從而理解作者的情感世界，是我們老師該思考的問(wèn)題。美是通過(guò)有感情的讀才能領(lǐng)悟出來(lái)。二是通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，一部分學(xué)生當(dāng)山中的古橋、樹(shù)林、瀑布、山泉、懸崖等，一部分學(xué)生當(dāng)作者，讓他們進(jìn)行對(duì)話與交流。作者把雨中的樹(shù)木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指，把雨聲比做一首優(yōu)雅的小曲，面對(duì)如此美妙的文章，我深深地被感染，因?yàn)槲液妥髡咭粯隅娗橛诖笞匀唬詰儆诖笞匀?，而如何讓學(xué)生感受這種情感又成了難題，學(xué)生是好動(dòng)的，也許他們關(guān)注的世界和成人根本不同，課 上到這里我好困惑，學(xué)生只能體會(huì)到作者的一些情感，要他們深入作者的內(nèi)心，身臨其境地感悟大自然的美妙還是達(dá)不到。既沒(méi)有進(jìn)行有效的文字訓(xùn)練，又沒(méi)有讓孩子們受到熱愛(ài)大自然的熏陶。第二單元教學(xué)反思本單元的教學(xué)又告一段落，回顧這單元的語(yǔ)文教學(xué)工作，我感嘆良多，靜下心來(lái)，反思自己這教學(xué)工作如下：上完《詹天佑》一課之后，我陷入了沉思，由于課文長(zhǎng)，課堂的容量大，為了實(shí)施教案，深深感到有很多的地方只是匆匆而過(guò)，引導(dǎo)的還不到位，留下很多的遺憾。由面過(guò)渡到點(diǎn)這是正確的?！墩蔡煊印芬徽n后面就安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我也布置學(xué)生回去搜集資料，開(kāi)展活動(dòng)。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從字詞句篇開(kāi)始，點(diǎn)點(diǎn)滴滴打下基礎(chǔ)。一部分學(xué)生作業(yè)雖然能按時(shí)按量完成，但書(shū)寫(xiě)較差，更談不上作業(yè)的正確率。雖然，這些學(xué)生中并不全是思想開(kāi)小差的，很多都是不積極參與的，感覺(jué)課堂與他無(wú)關(guān)。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)情感，感受人物美好心靈。言辭激烈，常常爭(zhēng)辯得面紅耳赤，也博得同學(xué)們陣陣掌聲。可是學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)，他們沒(méi)有考慮到當(dāng)時(shí)托爾斯泰寫(xiě)窮人時(shí)的寫(xiě)作背景，沙俄時(shí)代窮人生活窮困潦倒。我在指導(dǎo)他們續(xù)寫(xiě)時(shí)，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)以及環(huán)境的描寫(xiě)，但沒(méi)有說(shuō)要通過(guò)具體的事來(lái)寫(xiě)。不要怕麻煩，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，教師應(yīng)加以巡視，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在問(wèn)題，可以掃描到大屏幕上進(jìn)行評(píng)講，我想這樣的作文質(zhì)量會(huì)高一些。在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí),讓學(xué)生以自讀自悟、交流學(xué)習(xí)心得的方法來(lái)讀懂課文，還學(xué)生課堂的主權(quán)，他們能自己學(xué)懂的就讓他們自己去感悟。本單元的測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生找整體認(rèn)讀音節(jié)、前鼻音、后鼻音、單韻母、復(fù)韻母。相反《青山不老》一課，我讓學(xué)生閱讀課文找到老人創(chuàng)造奇跡的語(yǔ)句以及環(huán)境險(xiǎn)惡的語(yǔ)句，如能利用電子白板出示一些圖片，學(xué)生更利于理解。對(duì)于漢語(yǔ)拼音我有必要和他們一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)榱昙?jí)了對(duì)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容都要掌握。魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，熱愛(ài)勞動(dòng)人民關(guān)心進(jìn)步青年。教師用書(shū)中這樣幫我們解讀課文“課文對(duì)魯迅的外貌描寫(xiě)，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”?！闭f(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得說(shuō)從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強(qiáng)。諸多問(wèn)題都還有待解決。但課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的。這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，增長(zhǎng)了詩(shī)歌方面的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自行開(kāi)展活動(dòng)的能力，成效是多樣的。困難有很多，但這都不能成為忽視本單元教學(xué)的理由，我應(yīng)該另辟教學(xué)途徑采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式。如：《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課 文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近2000字。在《老人與海鷗》教學(xué)中，我教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有到位。第八單元教學(xué)反思《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景，理解《月光曲》的內(nèi)容。另外，文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解中，自己的情緒還沒(méi)有完全進(jìn)入角色，還未能渲染出那種“痛美”的氣氛，感染學(xué)生情緒。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂(lè)與成功，提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問(wèn)題，保證小組合作的順利開(kāi)展。小組派代表匯報(bào)展示合作成果，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。伯牙、子期的真摯情誼令人動(dòng)容。教學(xué)時(shí)我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。學(xué)生聆聽(tīng)《高山流水》，欣賞渾厚、流暢的旋律，充分感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動(dòng)。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì)保護(hù)你的；我的兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì)放棄的；相信我們，一定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。如果到這里，教師沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn)，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類(lèi)同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。這正是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的非常有利的時(shí)機(jī)。課堂上教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生答的內(nèi)容如果能與教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，教師就會(huì)感到非常滿意。這是新課程對(duì)我們的要求?？壅n題發(fā)問(wèn)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，在揭示課題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”由于平時(shí)我很注意這方面的訓(xùn)練，學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，提出了許多的問(wèn)題：“麋鹿是什么樣子的？它生長(zhǎng)在什么地方，它的生活習(xí)性怎樣？……”我把這些問(wèn)題一一揭示出來(lái)，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的認(rèn)可；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導(dǎo)?？邸傲舭住卑l(fā)問(wèn)。如：“麋鹿為什么會(huì)銷(xiāo)聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動(dòng)物園的麋鹿存活了下來(lái)”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護(hù)區(qū)”……，這些問(wèn)題，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，而且讓他們知道讀書(shū)要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，還應(yīng)從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。探究的內(nèi)容讓學(xué)生選不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好。在探究的過(guò)程中，學(xué)生們自然會(huì)遇到新的困難、問(wèn)題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫(xiě)出來(lái)……我不是直接將答案給他們，而是根據(jù)不同的問(wèn)題提一些合理的建議，鼓勵(lì)他們不怕困難，想辦法去解決這些問(wèn)題，幫助他們?cè)鰪?qiáng)了自信心，又培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的毅力。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩(shī)：“別看我們年齡小，其實(shí)人小心不小?！苯虒W(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義就在于此。讓他們?cè)u(píng)小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學(xué)生。我們的教師應(yīng)客觀地看到這點(diǎn)，放下架子，適當(dāng)示弱，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。注意延伸學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。三、分析文章寫(xiě)法，加強(qiáng)寫(xiě)法的指導(dǎo)這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。前兩次上這課，雖然花了九牛二虎之力，但效果不見(jiàn)得好。第三次上《詹天佑》時(shí)，我想，怎樣才能使學(xué)生既有興趣又容易理解呢應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)工程有立體感，還要讓他們進(jìn)入角色，來(lái)當(dāng)詹天佑，當(dāng)小工程師。上課了，學(xué)生都望著講臺(tái)上的“沙山”。“小工程師”走上講臺(tái)，用兩支鉛筆同時(shí)從“山”的兩端向中間插，表示從兩端同時(shí)向中間鑿隧道?！遍_(kāi)八達(dá)嶺隧道，工程更艱巨了?！薄靶」こ處煛鄙蟻?lái)開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道，先用兩支鉛筆從“山”兩端向中間插，再用一支或兩支鉛筆從“山”的頂部向下插?！蔽矣謫?wèn)：“我們學(xué)過(guò)的哪篇課文也涉及這個(gè)減小坡度的道理”過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生叫道：“《挑山工》！”“對(duì)了，挑山工上山走的是折尺形線路，就是為了減小坡度。“人”字形鐵路修好了。“北上的列車(chē)到了南口就用兩個(gè)火車(chē)頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推。下課鈴響了，還有學(xué)生要上來(lái)“開(kāi)火車(chē)”。六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7《太陽(yáng)的話》是詩(shī)人艾青寫(xiě)的一首詩(shī)。孩子主要是以直觀學(xué)習(xí)為主，因此我在教學(xué)時(shí)借助語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生正確理解詩(shī)歌的內(nèi)容，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的享受。師生在共同朗讀中感受語(yǔ)言的美，讀中品味詩(shī)歌的情，讀中加深理解，體會(huì)詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。我引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽(yáng)急切地想進(jìn)到我們的房間來(lái)，她是想給我們帶來(lái)些什么呢？當(dāng)你們的心里撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們有話對(duì)太陽(yáng)說(shuō)嗎？通過(guò)這樣的層層引導(dǎo)，讓學(xué)生理解太陽(yáng)帶來(lái)的是光明，是溫暖，是幸福和快樂(lè)。當(dāng)學(xué)習(xí)到“我?guī)е瘘S的花束，我?guī)е珠g的芬芳，我?guī)е凉夂蜏嘏?，快?lè)地向你走來(lái)”時(shí)，我讓學(xué)生想象“金黃的花束”、“林間的芬芳”是怎樣的。教學(xué)安排體現(xiàn)了三個(gè)層次：先是讓學(xué)生回憶在相處的人中，誰(shuí)給你的第一印象最深；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)相見(jiàn)的`情景和留給你的印象；最后可以說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的事，以及對(duì)他印象的變化。教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生交流中幫助開(kāi)拓思路，使他們從不同角度講述經(jīng)歷，表現(xiàn)人物的獨(dú)特一面；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講具體、講清楚，并能注意表達(dá)方式，使其能引起聽(tīng)眾的興趣。首先確定寫(xiě)誰(shuí)（寫(xiě)作對(duì)象），其次要思考表現(xiàn)他怎樣的特點(diǎn)，最后要考慮如何組織材料，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)突出人物特點(diǎn)。六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9《最后的姿勢(shì)》講的是譚千秋老師在汶川地震中犧牲自己拼死保護(hù)學(xué)生的事情，事情本身確實(shí)很感人，但是我并沒(méi)有事什么把握在課堂上打動(dòng)學(xué)生，因?yàn)槲也簧瞄L(zhǎng)煽情。再后來(lái)，課件配樂(lè)呈現(xiàn)了一首詩(shī)，一首贊美譚老師的詩(shī)歌。直到今早日記收來(lái)，我才知道學(xué)生的感悟不一樣，很多學(xué)生（女生）都表示課堂上非常感動(dòng)，有兩個(gè)甚至流淚了。因?yàn)槲易约阂灿X(jué)得在課堂上情緒失控非常不好處理。六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫？托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把課文讀正確、讀通順。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，因此，在教學(xué)時(shí)，我先告訴學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。于是，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)舉行《窮人》續(xù)寫(xiě)交流會(huì)先讓他們進(jìn)行小組的交流，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)下一篇又一篇精彩的續(xù)寫(xiě)，從學(xué)生交上來(lái)的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛(ài)心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，還是有許多問(wèn)題值得討論的?！靶≤?chē)?yán)蠋煛绷骼乩首x著、從容地交流著自己的讀書(shū)感悟，自信地接受著同學(xué)們的挑戰(zhàn)，儼然一個(gè)“博學(xué)”的“小老師”。六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12《草原》這一課是一篇敘事性散文。在講課之前，我還猶豫再三，擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、合理安排教學(xué)內(nèi)