【正文】 ，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽(tīng)見(jiàn)叭的一聲脆響。）杜小康以前可不簡(jiǎn)單，你們知道放鴨之前杜小康的生活情形嗎？指生介紹放鴨前的杜小康。這樣的課堂才能更加活躍起來(lái)，學(xué)生才能更加積極、主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。寫出來(lái)杜小康的無(wú)可奈何。（一）賞析第一句話。要注意兩點(diǎn)：聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。）我不去放鴨了，我要上岸回家??我要回家??還是分頭去找吧。（課件）：（點(diǎn)評(píng)：再次讀課文，熟悉文本，而且是帶著問(wèn)題來(lái)讀，學(xué)生有目的性的讀課文，便于課堂效率的提高。（點(diǎn)評(píng)：概述課文很重要，讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)整體把握?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)大，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。成長(zhǎng)，是一個(gè)多么美好的過(guò)程，而這過(guò)程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。“面對(duì)孤獨(dú)”，也就成了人生的一種必然?！崩畎子谩芭e杯邀明月，對(duì)影成三人。第一篇：《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)育星教育網(wǎng) 豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠(chéng)信的運(yùn)作《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)（選點(diǎn)突破）《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)，我選取了杜小康在文章中的幾句典型化的語(yǔ)言作為突破口?！眮?lái)品味孤獨(dú)。然而，孤獨(dú)并非自閉，并非絕望，并非消極、消沉甚至墜入頹廢的沒(méi)落情緒。成長(zhǎng)也是需要付出“代價(jià)”的。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，可以說(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛。便于課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)。文章中，杜小康的語(yǔ)言不多，就四句，不為人所注意。蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！指生讀。如：什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，怎樣的狀況下說(shuō)這些話的；言為心聲。生齊讀出現(xiàn)第一句話的第2自然段。）他說(shuō)這句話時(shí)心情怎么樣？（害怕、恐懼，因?yàn)樗x開(kāi)疼愛(ài)他的媽媽，離開(kāi)熟悉朋友、學(xué)校。）（二）了解放鴨前的杜小康。課件展示：①油麻地的孩子，念書(shū)都念到六年級(jí)了，都還沒(méi)有一個(gè)有一條皮帶的。②油麻地一般人家的小孩，一年四季，實(shí)際上只勉強(qiáng)有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。杜小康卻有一年四季的衣服。因?yàn)?，他有了一輛自行車。因此，杜小康一直當(dāng)班長(zhǎng)。）我們從這句話中可以看出一個(gè)怎樣的杜小康？（一個(gè)不能體貼父親、只想著自己的杜小康，一個(gè)過(guò)慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。（生討論交流，師巡視指導(dǎo)。）從第二句話中你讀出了一個(gè)什么樣的杜小康？（千萬(wàn)不可膚淺理解為與第一句話時(shí)完全一樣。）②他是在何時(shí)、何種心境下說(shuō)的這句話的？（到達(dá)蘆蕩一段時(shí)間后的一天夜里。”“他們一連十多天遇不到一個(gè)人?！薄澳泔柫藛?”“我也飽了。請(qǐng)大家推薦一位同學(xué)，按剛才變換人稱的方式將29段再朗讀一遍，讓我們?cè)俅卧O(shè)身處地地感受杜小康的孤獨(dú)。比較一下意思差不多的第一句和第二句話，在詞語(yǔ)上有什么不同？你能感受到有什么不一樣？（沒(méi)說(shuō)“我不去放鴨了”，也沒(méi)說(shuō)“上岸”。此時(shí)的杜小康和說(shuō)第一句話時(shí)的杜小康一樣嗎？（有點(diǎn)懂事、在逐漸控制情緒、不再由著性子，知道面對(duì)困難。“分頭”。句號(hào)比感嘆號(hào)語(yǔ)氣平緩、平靜，而此時(shí)的杜小康飽嘗雨夜尋鴨的磨難，很平靜，很從容，沒(méi)有大喜大悲，已經(jīng)成熟了。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不肯入睡。杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。/ 4 育星教育網(wǎng) 豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠(chéng)信的運(yùn)作你們讀出了一個(gè)什么樣的杜小康？（感受收獲喜悅、激動(dòng)）“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”這句話句式上有什么特點(diǎn)？（都是短句，都用了感嘆號(hào)。）延伸拓展：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個(gè)小男孩的成長(zhǎng)歷程。能夠承擔(dān)責(zé)任，有勇氣、堅(jiān)強(qiáng)。大作家巴爾扎克說(shuō)：苦難是人生的老師。（曹文軒《感動(dòng)》）這段孤獨(dú)的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富，每當(dāng)遇到困難挫折，他都會(huì)想起。于是，這個(gè)昔日油麻地小學(xué)的驕子，能坦然的，甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)輝煌過(guò)的油麻地小學(xué)的門口擺起了地毯，讓油麻地小學(xué)的校長(zhǎng)感慨道：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”杜小康真的出息了嗎？請(qǐng)課下從《草房子》中去尋找答案吧。因?yàn)?，課堂只有短暫的45分鐘，教材也只是一個(gè)范本，更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在課外，實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)就是語(yǔ)文課堂的真正意義所在。體會(huì)成長(zhǎng)中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹(shù)立積極人生觀。他年齡比大家還要小幾歲，是個(gè)班長(zhǎng)，而且還是班上成績(jī)最好的一名學(xué)生。下面，讓我們跟著他，去走一趟孤獨(dú)之旅。二是離家也許是出自無(wú)奈。師：請(qǐng)大家齊讀一遍，讀出杜小康被迫離家時(shí)的無(wú)奈之情？ 師指導(dǎo)朗讀。（溫馨提示：在文本中，大家可以通過(guò)環(huán)境描寫去把握人物心理。面對(duì)這無(wú)處不在的孤獨(dú)，周圍的一切讓他無(wú)法忍受了。(三)感悟孤獨(dú)收獲師：杜小康戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，這正如《前方》中說(shuō)：“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己。（預(yù)設(shè)）生：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心、冷靜。3.“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血??” 4.“將一些蘆葦踩到??”5.“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀”6.“杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空??” 7.“摳了”、“嚼著”。是的，暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、有責(zé)任心，他面對(duì)孤獨(dú)，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了。師：跟著他一起長(zhǎng)大的還有什么呢？師：是的，鴨們也長(zhǎng)大了。曹文軒是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來(lái)讀一下這句話：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。六、教師小結(jié)，升華情感孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來(lái)，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。”——曹文軒小說(shuō)：《青銅葵花》第三篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】１、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴?！窘滩姆治觥勘疚氖蔷拍昙?jí)第三單元的第二篇小說(shuō)，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說(shuō)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1． 體會(huì)環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；2． 聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。二．整體感知，理解孤獨(dú)，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？？（學(xué)生回答時(shí)，老師注意引導(dǎo)和歸納。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨(dú)作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實(shí)，我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開(kāi)特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句并分析作用。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。烘托人物形象。(2)失去了人文環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。那么，杜小康走過(guò)的孤獨(dú)之旅也就是他的心靈之旅、成長(zhǎng)之路六、拓展延伸 暢談孤獨(dú) 讀書(shū)貴在感悟，談?wù)勛x了《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)，你有哪些收獲？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）[設(shè)計(jì)說(shuō)明]在充分研讀文本，把握小說(shuō)主題的基礎(chǔ)上暢談收獲，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。──馬里歐特在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。我選擇曹文軒的作品，因?yàn)檫@是一篇寫少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。沒(méi)能提供更多的時(shí)間給學(xué)生發(fā)揮，深覺(jué)遺憾，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，深刻反思，這樣不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取快速成長(zhǎng)和進(jìn)步。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點(diǎn)撥法、文本細(xì)讀法、小組討論法。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢？讓我們走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)。說(shuō)說(shuō)為什么描寫蘆葦蕩。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了。⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）⑷、暴風(fēng)雨過(guò)后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú)，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，完成了這段“孤獨(dú)之旅”。成長(zhǎng)是一個(gè)美好的過(guò)程，而這過(guò)程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它往往