【正文】 學(xué)的樂趣，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中理解知識、獲得第二篇：讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時，我組織了學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓他用手中的兩個完全一樣的三角形去拼擺，來探索三角形的面積公式，他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組的成果；交流時，臺上學(xué)生講，臺下學(xué)生不時地爭著補(bǔ)充，在交流中學(xué)會合作，在交流中體驗(yàn)了求得同一種結(jié)果，在交流中也看到自己的力量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過進(jìn)一步的思考、交流和討論后，明確了“平年的2月是28天，閏年的2月是29天”和“是4的倍數(shù)的年份是閏年；公歷年份是整百的，必須是400的倍數(shù)的年份才是閏年”的結(jié)論。因此教師要讓學(xué)生在主動的操作活動中進(jìn)行充分的自主探索，適時組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必儒的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。所以說動手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生主動探求知識，不斷增長智慧的有效措施。4=2，15247。然后繼續(xù)讓學(xué)生動手操作把15個桔子，每盤放3個，可以放幾盤?從而讓學(xué)生初步感知除法的意義。通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個創(chuàng)造者。說：我買1元的橡皮，找我9元；我買4元的自動鉛筆，找我6元；我沒有水彩筆了，要買8元的水彩筆，找我2元；還有小朋友說要買2元的小刀和8元的水彩筆，不找錢給我了；甚至有人說我要買2元的小刀、5元的圓規(guī)，找我3元；更有小朋友說要買1枝鉛筆和1本筆記本，正好用完；??這樣讓學(xué)生將學(xué)到的知識用于解決生活中的實(shí)際問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，又調(diào)動了學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。作為一名數(shù)學(xué)教師，要經(jīng)常為學(xué)生提供他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物聯(lián)系起來組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。那么怎樣才能在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢?為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一、在生活情境中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣我們知道現(xiàn)在許多的數(shù)學(xué)知識都來源于生活。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究對象，學(xué)生就會感到親切，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。我們身邊時時處處都有數(shù)學(xué)，課本上的畫面營造了一個個很好的生活場景，因此，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，就可以很好的利用這些場景，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是有用的。只有學(xué)生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才噲根深蒂固地扎根在腦海中。通過上面的演示、動手操作和實(shí)物圖例，啟發(fā)學(xué)生思索：像上面把10本作業(yè)本平均分給5個同學(xué)，把8個正方體平均分成4份，把15個桔子每盤放3個，可以放幾盤，可以用什么方法算?學(xué)生回答后我就指出這樣把一些東西平均分成幾份求每份是多少，或者把一些東西按每份是幾個，可以分成這樣的幾份都可以用除法計算。3=5。讓每一個學(xué)生在課堂上都有參與從事實(shí)踐操作活動的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能在動手操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，這是每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的責(zé)任，只有成為使學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從動手操作開始的精心設(shè)訓(xùn)—者，我們數(shù)學(xué)教師才能在課堂上演繹生命的華麗樂章，我們的課堂就會充滿生命的活力、充滿智慧。如：教學(xué)“年、月、日”時，我先讓學(xué)生以小組為單位觀察 1999年到2008年的年歷，探究年月日之間的關(guān)系。在這節(jié)課里，學(xué)生根據(jù)自己的觀察、理解和生活經(jīng)歷進(jìn)行分析、討論，在交流中反思，最后達(dá)成共識，從而體驗(yàn)了解決問題的途徑。在與別人協(xié)作中，分享著互助與競爭，成功與挫折的體驗(yàn)。為了更好地凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“體驗(yàn)”的重要性，我與同組的幾位數(shù)學(xué)教師經(jīng)過討論，決定選擇《平行四邊形的面積》一課來開展研討課?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。第二次是：當(dāng)學(xué)生說到可以用數(shù)格子的方法得到平行四邊形面積時，教師立刻為學(xué)生提供利用數(shù)格子得到平行四邊形面積的體驗(yàn)報告，讓學(xué)生經(jīng)歷了親自數(shù)一數(shù)的體驗(yàn)活動。這時教師請學(xué)生匯報為什么拼成長方形，怎樣拼成長方形的？重點(diǎn)讓學(xué)生理解把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，是將我們不會計算面積的圖形轉(zhuǎn)化成我們會計算面積的圖形。既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)、精準(zhǔn)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對于小學(xué)生來說，通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而得出新知識、新方法、新規(guī)律，就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。再如，教師讓學(xué)生大膽去猜想平行四邊形面積如何計算，這就為學(xué)生提供了大膽去創(chuàng)新的體驗(yàn)機(jī)會。三、讓學(xué)生體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極情感的生成。這些理念在這節(jié)課中也有充分的體現(xiàn)。只要我們始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，努力改變自己的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用活用好教材，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，就一定會實(shí)現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。曾有人做過這樣一個對比實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生坐在教室里聽老師講要尊重、幫助殘疾人，這是間接學(xué)習(xí)。同理，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果只重視書本內(nèi)容的教學(xué)，不給學(xué)生進(jìn)入到生活中感受數(shù)學(xué)存在的機(jī)會，不讓學(xué)生在探究實(shí)踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，不引學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從生活中引入活水，引導(dǎo)學(xué)生將視野投向五彩繽紛的生活，讓學(xué)生在情境中感悟，在感悟加深對知識的理解，在理解中感受數(shù)學(xué)生命的靈光。如教學(xué)“統(tǒng)計”時，就可結(jié)合學(xué)校的“六一”節(jié)活動向?qū)W生提出“學(xué)校要買水果、糖果、書籍，購買的教師不知同學(xué)們喜歡些什么，你們能作出調(diào)查嗎?”這個問題與同學(xué)生活密切相關(guān)，同學(xué)們在課前興趣盎然地投入到調(diào)查中去。課中鏈接生活，開放課堂教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)“面積單位”時，可通過讓學(xué)生摸摸自己指頭的面、桌子的面，測測、量量、算算黑板、教室的面積，來到操場上，走走、跑跑，來到野外看看、想想，用目測法估計操場與田野的面積大小。學(xué)數(shù)學(xué)的過程是一種創(chuàng)造的過程，就是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)規(guī)律的第二次創(chuàng)造，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有價值的問題，把學(xué)生引入到這種再創(chuàng)造活動中去，讓學(xué)生帶著自己的個性與經(jīng)驗(yàn)找出自己心中的定律。有價值的問題常能將學(xué)生思維的焦點(diǎn)聚集在探究上，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)知識獲得過程。在日常教學(xué)中，教師常常會擔(dān)心學(xué)生沒有自主探究能力，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，不敢讓學(xué)生動手太久。不管是疊好了，還是沒有疊好，凡疊過看過的同學(xué)，對兩個單位之間的進(jìn)率關(guān)系都會有一個具體表象，此時引導(dǎo)他們理解