【正文】 讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問題，以致在后面體會“搖花樂”時(shí)，顯得倉促?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達(dá)的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟語言文字，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會桂花香得遠(yuǎn)；通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過自主的比較，體會詞語的含義，學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá)，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。桂花雨教學(xué)反思4《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點(diǎn)的交流過程當(dāng)中自然的體會到作者和母親的那份深情。所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點(diǎn)語句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景，如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的＇搖花樂｀，還有那搖落的陣陣桂花雨。第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。第二部分(2—4自然段)：文章主體。2學(xué)生齊讀課文。）冥（m237。要求：（1）準(zhǔn)音謫（zh233。第三課時(shí)，歸納文言字詞句。（四）、教學(xué)方法：學(xué)生自主交流、師生合作探究，教師疑難點(diǎn)拔。通過師生交流、相互提高，達(dá)成審美意識的共識。對于文學(xué)的欣賞不僅僅停留于感性體驗(yàn)而且具有了理性的分析與較高層次的審美。不僅文采斐然，而且立意高遠(yuǎn)。桂花雨教學(xué)反思2岳陽樓記說課教案（第一課時(shí)）(語文版八年級必修)一、教學(xué)理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)?！罢f自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對中年級的要求設(shè)計(jì)的。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動的時(shí)間，學(xué)生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學(xué)生，把學(xué)生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程。對讀音不準(zhǔn)、長句子不知如何斷句的，要問個(gè)“怎么樣”?！皰叱?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書、思考中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動識字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。如生字表中的生字對學(xué)生來說并不一定都是生字，就可以讓學(xué)生說說哪些字已經(jīng)認(rèn)識了，怎么認(rèn)識的？教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。第三篇：桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思15篇桂花雨教學(xué)反思1一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。學(xué)生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。我從母親的話入手，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。在這里，我和學(xué)生一問一答，學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。二、感受“搖花樂”這一部分是本課的重點(diǎn)，我沒有按照課文中的順序來講，而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動詞，讓學(xué)生做一做這些動作，和作者一起感受這份快樂。一、感受“桂花香”課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。第一篇：桂花雨教學(xué)反思的這是一篇語言優(yōu)美的散文，課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。對于學(xué)生來說，桂花并不陌生，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對桂花的認(rèn)識，學(xué)生能說出桂花的香味很濃，桂花小小的，很不起眼……這時(shí)，再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己，理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ恪u了之后，花自然會落下來，此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來的情景。搖桂花的快樂，不僅僅是作者的，作者的父母也是快樂的，我讓學(xué)生找一找，讀一讀，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中?！痹儐枌W(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生都知道肯定不是，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材。簡潔明了，沒有過多的繁雜設(shè)計(jì)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“教”的方式,讓“教”為“學(xué)”來服務(wù)。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，把記法巧妙的字說一說，把認(rèn)為難記的字動手寫一寫，把難讀的字重點(diǎn)讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，將難點(diǎn)拋出，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對癥下藥，教學(xué)有的放矢。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)。古人陸九淵說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。從問題的提出，到問題的解決，學(xué)生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。構(gòu)建開放課堂。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)，體現(xiàn)其人格的魅力，仿佛一盞燈，至今仍給人以明示。正是基于培養(yǎng)學(xué)生古文自主學(xué)習(xí)能力、開拓學(xué)生思維空間、提高文化品位、倡導(dǎo)個(gè)性分析的考慮，我選擇了《岳陽樓記》這篇結(jié)構(gòu)美、語言美、立意美的文章并設(shè)計(jì)了本節(jié)拓展性教學(xué)。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受作者胸襟、抱負(fù)的同時(shí)，體會作者的政治理想，引導(dǎo)學(xué)生對人生的思考，對歷史和傳統(tǒng)文化思想的借鑒。（五）課時(shí)安排：三課時(shí)。第一課時(shí)一導(dǎo)入：情境導(dǎo)入：三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓，以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句，引出文人騷客對岳陽樓的吟誦。）屬（同“囑”zhǔ）霪（y237。ng）讒（ch225。3分組合作學(xué)習(xí)。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。這是全文的核心。”“這下我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)?！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的搖花樂。”的原因，學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀?，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在體會“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛。終于可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎么樂壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：一、品析重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“可是桂花的香氣太迷人了?！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急切心境，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時(shí)反映了作者對桂花的喜愛。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。有人說，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸?！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。桂花雨教學(xué)反思6《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。通過反復(fù)朗讀，感受我的期待、興奮之情。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世上的一切。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。文筆疏淡有致，令人回味。二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。這樣的處理，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中?！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。(1)“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象?！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的搖花樂?！钡脑?，學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀耍寣W(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較，體會詞語的含義，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá)，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導(dǎo)。課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達(dá)的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。這篇課文主要講了什么內(nèi)容？桂花的香貫串了全文，還記得描寫桂花香的句子嗎？誰能試著有感情的背一背？桂花真香啊！那桂花的香和搖桂花有什么關(guān)系呢？二、體會“搖花樂”。（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。這便是兒童快樂，正所謂“兒童解得搖花樂”。師朗讀這桂花雨美嗎？美在哪？當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時(shí)，你會怎么喊呢？誰來讀讀這句話？父母、鄉(xiāng)親之樂：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。）三、感悟“思鄉(xiāng)情”。”母親說：“外地的 再 ，也 。師述：許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠(yuǎn)離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。桂花香 迷 人濃 郁桂花雨 思鄉(xiāng)情“我”幫 著 使 勁母 洗 凈 撮 放搖花樂 父 口占 一 絕村 沉 浸桂花雨教學(xué)反思12課堂就是生活。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時(shí)代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現(xiàn)在孩子眼前的時(shí)候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。最后，教師引領(lǐng)著學(xué)生在課堂中學(xué)會生活。記得有教育學(xué)者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個(gè)生命中的日子。首先，是對“綠色教育”的認(rèn)識與探索?；谶@點(diǎn)認(rèn)識，在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然，這只是我對追求。這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。從而，激發(fā)學(xué)生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。此刻，作者、編者、學(xué)生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美！在突破教學(xué)難點(diǎn)，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。古人說：書到用時(shí)方恨少。而我對專家的看法持有異議。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實(shí)踐中。教學(xué)也是如此。如在教學(xué)本課時(shí)，“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。課文中出現(xiàn)的兩個(gè)動詞“揀”“撮”，也是值得推敲的?！皳臁笔前褨|西撿起來的意思。讓生字詞也煥發(fā)出語文特有的魅力！桂花雨教學(xué)反思1510月11日，我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評比，課題是四年級上冊《桂花雨》。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語“香飄十里”,通過“沒有不浸在桂花香里的”來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，對與詞語的含義，孩子們體會的不夠深，我卻一語帶過。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直