freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

桂花雨教學(xué)反思的-wenkub

2024-10-21 02 本頁(yè)面
 

【正文】 讀后,沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn),所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題,以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),顯得倉(cāng)促。”、“杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。這是一篇自讀課文,在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論,母親話語(yǔ)的品讀,以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來(lái)引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟,能通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,讓學(xué)生通過(guò)自主的比較,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá),感情深厚可不一樣,指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言。在讀通讀順課文時(shí),我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯,我最喜歡桂花。桂花雨教學(xué)反思4《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題:到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,還是杭州的桂花香?學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,在各種觀點(diǎn)的交流過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后,讓同學(xué)間進(jìn)行交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。然后讓學(xué)生再讀課文,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景,如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的'搖花樂(lè)`,還有那搖落的陣陣桂花雨。第三部分(5自然段):抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。第二部分(2—4自然段):文章主體。2學(xué)生齊讀課文。)冥(m237。要求:(1)準(zhǔn)音謫(zh233。第三課時(shí),歸納文言字詞句。(四)、教學(xué)方法:學(xué)生自主交流、師生合作探究,教師疑難點(diǎn)拔。通過(guò)師生交流、相互提高,達(dá)成審美意識(shí)的共識(shí)。對(duì)于文學(xué)的欣賞不僅僅停留于感性體驗(yàn)而且具有了理性的分析與較高層次的審美。不僅文采斐然,而且立意高遠(yuǎn)。桂花雨教學(xué)反思2岳陽(yáng)樓記說(shuō)課教案(第一課時(shí))(語(yǔ)文版八年級(jí)必修)一、教學(xué)理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)?!罢f(shuō)自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的要求設(shè)計(jì)的。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解,一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動(dòng)的時(shí)間,學(xué)生怎么會(huì)享受成功?“理解詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié),教師把課堂“讓”給了學(xué)生,把學(xué)生引入“提出問(wèn)題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)讀音不準(zhǔn)、長(zhǎng)句子不知如何斷句的,要問(wèn)個(gè)“怎么樣”。“掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書(shū)、思考中,獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受,發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。如生字表中的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定都是生字,就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,怎么認(rèn)識(shí)的?教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方法,使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn),彼此有機(jī)地融為一體。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對(duì)策。第三篇:桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思15篇桂花雨教學(xué)反思1一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。學(xué)生在課堂中,感情得到了熏陶,所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。我從母親的話入手,“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。在這里,我和學(xué)生一問(wèn)一答,學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文,和作者一起期待,一起急切地盼望搖桂花的那天。二、感受“搖花樂(lè)”這一部分是本課的重點(diǎn),我沒(méi)有按照課文中的順序來(lái)講,而是先讓學(xué)生找出直接寫(xiě)作者搖花的快樂(lè)的句子,讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞,特別是一些動(dòng)詞,讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作,和作者一起感受這份快樂(lè)。一、感受“桂花香”課文一、二自然段主要寫(xiě)了桂花的香味。第一篇:桂花雨教學(xué)反思的這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文,課文以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),桂花并不陌生,所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對(duì)桂花的認(rèn)識(shí),學(xué)生能說(shuō)出桂花的香味很濃,桂花小小的,很不起眼……這時(shí),再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段,學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己,理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ恪u了之后,花自然會(huì)落下來(lái),此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來(lái)的情景。搖桂花的快樂(lè),不僅僅是作者的,作者的父母也是快樂(lè)的,我讓學(xué)生找一找,讀一讀,繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂(lè)中。”詢問(wèn)學(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香,學(xué)生都知道肯定不是,但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。但是在教學(xué)過(guò)程中我忽略了寫(xiě)作手法的指導(dǎo),在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材。簡(jiǎn)潔明了,沒(méi)有過(guò)多的繁雜設(shè)計(jì)。這是以教定學(xué),讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn),設(shè)計(jì)“教”的方式,讓“教”為“學(xué)”來(lái)服務(wù)。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè),把記法巧妙的字說(shuō)一說(shuō),把認(rèn)為難記的字動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě),把難讀的字重點(diǎn)讀一讀,把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況,將難點(diǎn)拋出,目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對(duì)癥下藥,教學(xué)有的放矢。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)。古人陸九淵說(shuō):“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),精心組織教學(xué)活動(dòng)。從問(wèn)題的提出,到問(wèn)題的解決,學(xué)生自始至終都在興味盎然地、積極主動(dòng)地參與。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。構(gòu)建開(kāi)放課堂。范仲淹的“不以物喜,不以己悲”、“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù),體現(xiàn)其人格的魅力,仿佛一盞燈,至今仍給人以明示。正是基于培養(yǎng)學(xué)生古文自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)拓學(xué)生思維空間、提高文化品位、倡導(dǎo)個(gè)性分析的考慮,我選擇了《岳陽(yáng)樓記》這篇結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、立意美的文章并設(shè)計(jì)了本節(jié)拓展性教學(xué)。情感態(tài)度價(jià)值觀:感受作者胸襟、抱負(fù)的同時(shí),體會(huì)作者的政治理想,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生的思考,對(duì)歷史和傳統(tǒng)文化思想的借鑒。(五)課時(shí)安排:三課時(shí)。第一課時(shí)一導(dǎo)入:情境導(dǎo)入:三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓,以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”,崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句,引出文人騷客對(duì)岳陽(yáng)樓的吟誦。)屬(同“囑”zhǔ)霪(y237。ng)讒(ch225。3分組合作學(xué)習(xí)。寫(xiě)“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。這是全文的核心?!薄斑@下我可樂(lè)壞了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁搖。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情,讀出搖花帶給作者的快樂(lè),以及無(wú)窮的回味。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)?!边@句,以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述,以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的搖花樂(lè)。”的原因,學(xué)生帶著問(wèn)題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀耍寣W(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。終于可以搖桂花了,這可把“我”樂(lè)壞了,我怎么樂(lè)壞了,學(xué)生入情境朗讀,讀好詞語(yǔ)“使勁”,讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖。這篇文章的教學(xué)主要通過(guò)多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語(yǔ)、讀中悟情,基本上能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“可是桂花的香氣太迷人了?!边@幾個(gè)描述桂花香的句子。在本節(jié)資料中,“纏”字寫(xiě)出了作者的急切心境,“使勁”、“喊”寫(xiě)出來(lái)了搖桂花的樂(lè)趣,同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。有人說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸?!钡倪@兩個(gè)句子時(shí),我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。桂花雨教學(xué)反思6《桂花雨》以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。通過(guò)反復(fù)朗讀,感受我的期待、興奮之情。最后,我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕,感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂(lè)之中。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺(jué)如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世上的一切。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,放飛想象的翅膀,聽(tīng)弦外之音,會(huì)意外之意,這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累,拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,對(duì)文本的理解有了升華。語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。文筆疏淡有致,令人回味。二、享受搖花樂(lè),體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀,把文字化成一幅幅畫(huà)面,從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,而應(yīng)對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。這樣的處理,不僅僅老師的教路十分清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識(shí)水平,投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中?!皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。(1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以我總是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,是一件樂(lè)事。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象?!边@句,以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述,以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的搖花樂(lè)。”的原因,學(xué)生帶著問(wèn)題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀耍寣W(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的比較,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá),感情深厚可不一樣,指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來(lái)引導(dǎo)。課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論,母親話語(yǔ)的品讀,以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。理解母親說(shuō)的“外地桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。想像課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。這篇課文主要講了什么內(nèi)容?桂花的香貫串了全文,還記得描寫(xiě)桂花香的句子嗎?誰(shuí)能試著有感情的背一背?桂花真香??!那桂花的香和搖桂花有什么關(guān)系呢?二、體會(huì)“搖花樂(lè)”。(2)這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。這便是兒童快樂(lè),正所謂“兒童解得搖花樂(lè)”。師朗讀這桂花雨美嗎?美在哪?當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時(shí),你會(huì)怎么喊呢?誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?父母、鄉(xiāng)親之樂(lè):母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中,父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。)三、感悟“思鄉(xiāng)情”?!蹦赣H說(shuō):“外地的 再 ,也 。師述:許多年過(guò)去了,作者琦君早已告別了童年,早已離開(kāi)了母親,早已遠(yuǎn)離了故土,如今的她已有88歲的高齡,可是她仍然喜歡用自己的筆寫(xiě)童年,寫(xiě)母親,寫(xiě)故土。桂花香 迷 人濃 郁桂花雨 思鄉(xiāng)情“我”幫 著 使 勁母 洗 凈 撮 放搖花樂(lè) 父 口占 一 絕村 沉 浸桂花雨教學(xué)反思12課堂就是生活。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時(shí)代的一些經(jīng)歷,如父母的與人為善,美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景,淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷,作者的悲憫情懷,呈現(xiàn)在孩子眼前的時(shí)候,對(duì)作品的直接造訪和叩問(wèn)就是一種極大的幸福。最后,教師引領(lǐng)著學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活。記得有教育學(xué)者說(shuō)過(guò)“期待是一種寬容……期待是一種美”,就讓我們象期待每天的太陽(yáng)一樣,期待自己今天能與孩子們?cè)谡n堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞,能有得怎樣的收獲,輕輕松松,快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一節(jié)課,度過(guò)每一個(gè)生命中的日子。首先,是對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)與探索?;谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí),在制定小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然,這只是我對(duì)追求。這是一篇很優(yōu)美的文章,讀后使人覺(jué)得童年生活是那樣純潔美好。從而,激發(fā)學(xué)生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。此刻,作者、編者、學(xué)生、教師、音樂(lè)、畫(huà)面構(gòu)成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴--懷念童年,熱愛(ài)家鄉(xiāng),這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美!在突破教學(xué)難點(diǎn),理解母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。古人說(shuō):書(shū)到用時(shí)方恨少。而我對(duì)專家的看法持有異議。課堂上存在著許多問(wèn)題,盡管在努力實(shí)踐中。教學(xué)也是如此。如在教學(xué)本課時(shí),“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。課文中出現(xiàn)的兩個(gè)動(dòng)詞“揀”“撮”,也是值得推敲的?!皳臁笔前褨|西撿起來(lái)的意思。讓生字詞也煥發(fā)出語(yǔ)文特有的魅力!桂花雨教學(xué)反思1510月11日,我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比,課題是四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”來(lái)解釋桂花飄香的遠(yuǎn),卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語(yǔ)“香飄十里”,通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用??墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),對(duì)與詞語(yǔ)的含義,孩子們體會(huì)的不夠深,我卻一語(yǔ)帶過(guò)。以后在多媒體制作方面要多加努力,將多媒體直
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
研究報(bào)告相關(guān)推薦
文庫(kù)吧 www.dybbs8.com
備案圖片鄂ICP備17016276號(hào)-1