【正文】 方式，他們的深層感受可以不同。學(xué)生們?cè)陂喿x中真正聞到了桂花的香味。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。最后通過(guò)對(duì)比母親的話體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的“我要學(xué)”。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。鑒于此，我在配樂(lè)朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話，提出對(duì)學(xué)生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我的成功之處在于：一、配樂(lè)朗讀課文，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)濃郁的氛圍，為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。對(duì)于這些化纖來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，上了一堂生動(dòng)的體驗(yàn)課。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。成功的語(yǔ)文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。”小學(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需經(jīng)過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|，也收獲頗多。平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的孩子也一下活躍起來(lái)，當(dāng)下課鈴響時(shí)，大家還意猶未盡地想說(shuō)說(shuō)自己的想法，索性讓大家沒(méi)說(shuō)出的話寫(xiě)下來(lái)吧，小練筆緊接著跟上。這是為課堂增加寫(xiě)字環(huán)節(jié)，也是為語(yǔ)文園地的想象作文做鋪墊。怎么辦呢？試探一下吧！我順勢(shì)說(shuō)道：“那好，大家覺(jué)得家鄉(xiāng)院子里的桂花香，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子，證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。進(jìn)行到這里，課堂就接近了尾聲，還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子，我們要好好體會(huì)，那就是文中的母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。馬上第二波反饋來(lái)襲：小侯同學(xué)第一個(gè)回答問(wèn)題，指出“搖花樂(lè)”給他印象最深。讀完課文后，給大家了一個(gè)思考問(wèn)題：課文圍繞“桂花”都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？開(kāi)始匯報(bào)了，孩子們的課堂生成——五花八門(mén)的答案開(kāi)始涌現(xiàn)了！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開(kāi)始介紹主要內(nèi)容，我隨即就勢(shì)，按順序?qū)懥税鍟?shū)。接下來(lái)，我們開(kāi)始走進(jìn)文本——自由讀課文。今天大家有的搜集古詩(shī)詞，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價(jià)值，還有的說(shuō)到桂花的分類(lèi)，我也是第一次清楚桂花的這么多知識(shí)，看來(lái)孩子們對(duì)桂花挺感興趣！為了補(bǔ)充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開(kāi)時(shí)的圖片。桂花雨教學(xué)反思1伴隨著新學(xué)期的開(kāi)始，我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了，今天是單周的周三，第三節(jié)課時(shí)，年級(jí)組的語(yǔ)文老師都來(lái)到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內(nèi)容簡(jiǎn)潔，情感真摯，作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂(lè)時(shí)光，又抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念之情。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇?fù)碇?，?duì)于不常見(jiàn)的桂花，孩子們的小眼睛緊緊盯著。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都采用了同桌互讀形式，希望孩子們既能認(rèn)真聽(tīng)，也能大聲讀。雖然每段內(nèi)容都已說(shuō)出，但還不是那么準(zhǔn)確具體。雖然我的預(yù)設(shè)中有，但位置是靠后的，因?yàn)檫@部分內(nèi)容在課文后半部分，但是孩子既然說(shuō)出答案，我還是要順勢(shì)而就。這次大家異口同聲說(shuō)到了桂花的“香”，我們終于有了默契！抓住機(jī)會(huì)，趕緊找描寫(xiě)的句子，指名匯報(bào)?！睘榱艘龑?dǎo)大家深入地思考，我問(wèn)大家：“母親的意思是哪里的桂花香？”“家鄉(xiāng)院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里？”“杭州的！”“那你覺(jué)得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的！”孩子們又是異口同聲地回答，但答案不是我想要的。然后問(wèn)題來(lái)了——“你怎么解釋呢？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的！”大寶的回答正好說(shuō)出了我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多，在時(shí)間把控上沒(méi)有安排好。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因?yàn)橛性捪胝f(shuō)也都坐在了座位上，大家寫(xiě)得很是積極、認(rèn)真。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，也是教師引導(dǎo)的資源，更是教學(xué)反思的重點(diǎn)。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。上課時(shí)，我們要把教學(xué)重點(diǎn)放在：談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。桂花雨教學(xué)反思5《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學(xué)生引入一個(gè)對(duì)故鄉(xiāng)的思念、對(duì)母親的懷念的氛圍之中。如何完成這一期待？我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香邊讀邊品味。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及整改措施：，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容。桂花雨教學(xué)反思6桂花雨這是一篇充滿強(qiáng)烈懷舊之情的優(yōu)美散文。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體驗(yàn)作者對(duì)桂花的懷舊。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)現(xiàn)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，前后至少有十幾個(gè)鄰居，他們都沒(méi)有沉浸在桂花的芳香中”。他們指導(dǎo)和幫助學(xué)生“了解、品味、理解和吸收”語(yǔ)言在“搖花”的經(jīng)歷中，“糾纏”一詞描述了作者的渴望，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對(duì)桂花的熱愛(ài)。最后，我可以搖動(dòng)桂花，這將使“我”快樂(lè)的我怎樣才能快樂(lè)？學(xué)生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞“用力，讓孩子們站起來(lái)，用他們的動(dòng)作搖晃。本文的教學(xué)主要是通過(guò)多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞、句子和段落，理解語(yǔ)言和感受，基本上可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。一、走進(jìn)桂花雨教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的課文，之后揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫(xiě)了什么景?又寫(xiě)了什么事?學(xué)生立刻就能明白，課文寫(xiě)景寫(xiě)的是桂花。總之，運(yùn)用舊知引入新知，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能構(gòu)成較好的學(xué)教氛圍。讓學(xué)生自我找出這些帶“香”字的`句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)做批注的方式讓學(xué)生自我討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。接下來(lái)是要讓學(xué)生劃出寫(xiě)“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，異常是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。體會(huì)“搖花樂(lè)”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復(fù)品讀，并且經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂(lè)”。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹(shù)下，會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我的歡樂(lè)呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解，展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話。經(jīng)過(guò)對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂(lè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛(ài)之情。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。媽媽是不會(huì)怪你們的！”孩子們一聽(tīng)都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來(lái)?！袄蠋?，我覺(jué)得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”李家琪迫不及待地叫起來(lái)。在“搖花樂(lè)”這一情景中，反映了作者童年生活的樂(lè)趣以及作者淳樸的情感。教學(xué)過(guò)程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語(yǔ)句都找出來(lái)了。同時(shí)，屏幕上出示一張桂花落下來(lái)的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂(lè)喊出來(lái)。三、感悟思鄉(xiāng)情這是這篇課文的難點(diǎn)。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練來(lái)一步步體會(huì)這種鄉(xiāng)情。桂花雨教學(xué)反思10《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟，能經(jīng)過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn)。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過(guò)個(gè)人讀、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景。桂花雨教學(xué)反思11《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩?！巴獾氐墓鸹ㄔ傧?，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。所以詩(shī)句的誕生自然而然。我務(wù)必深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。規(guī)劃紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！’”這段話并不難理解，我就讓學(xué)生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述能體會(huì)到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂(lè)。“搖桂花”是本文的重點(diǎn)段。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開(kāi)膽子了，看，個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè)？為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。讀讀記記“姿態(tài)，迷人，至少，鄰居，成熟，完整，尤其，提前，香飄十里”等詞語(yǔ)。所以，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，認(rèn)讀生字，了解課文的主要內(nèi)容，知道桂花給作者帶來(lái)了什么快樂(lè)。最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”?！笨梢哉f(shuō)這句話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念?！苯虒W(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)”的眼光多問(wèn)幾個(gè)為什么。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，教就是為了達(dá)到不需要教。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓教真正為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。二、教材分析《岳陽(yáng)樓記》是蘇教版八年級(jí)（下）第七單元的一篇古文，是千古傳頌的名篇。三、學(xué)生分析：八年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟，在形象思維豐富的同時(shí)，抽象思維有了較深層次的發(fā)展。過(guò)程與方法：讓學(xué)生自主交流、積極探究，在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。（三）、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)名言警句的深刻內(nèi)涵以及作者的志趣。第二課時(shí)，領(lǐng)會(huì)文章寓情于景卒章顯志的寫(xiě)法及名言警句的深刻內(nèi)涵和作者的志趣。1．聽(tīng)錄音朗讀。ng）楫（j237。）（2）句讀 陰風(fēng)／怒號(hào)，濁浪／排空；先／天下之憂／而憂，后／天下之樂(lè)／而樂(lè)；此/則岳陽(yáng)樓之大觀也；登/斯樓也。第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽(yáng)樓的背景及作記的緣由。第二層(3—4自然段)：用兩個(gè)排比段分別寫(xiě)出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對(duì)比。桂花雨教學(xué)反思3本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)。”感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的含義并體會(huì)作者的思想感情。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。”這一句話。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、集體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景。桂花雨教學(xué)反思5《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶?！?、“啊!真像下雨，好香的雨啊“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá)。”三、朗讀形式單調(diào)。而在