【正文】 的教學(xué)步驟。新授課課堂教學(xué)存在多種教學(xué)模式。（三）寫(xiě)明教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程：教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過(guò)程。④教學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)；）⑤教學(xué)目標(biāo)；⑥教學(xué)方法。具體做到：教案必須由教師本人學(xué)習(xí)課標(biāo)、教參、獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)，可參考其他人的意見(jiàn)或教案，但不能照抄。四要明確情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、媒體應(yīng)用、以及教學(xué)語(yǔ)言（口頭教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言）的設(shè)計(jì)。一要在課標(biāo)精神、新理念下，把握本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了支持學(xué)生有效地學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃和組織策劃?！眲?chuàng)新型的教師就是要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的視野以及善于綜合、開(kāi)拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識(shí)的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用到教學(xué)中，并有獨(dú)特的見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。正如著名教育家陶行知所說(shuō)：“唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。一個(gè)合格的教師應(yīng)該煉就一雙在任何時(shí)候，任何情況下都洞悉班內(nèi)情況的“火眼金睛”，這樣才能準(zhǔn)確了解、把握學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的思想脈搏，便于制訂相應(yīng)的措施，更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。人際溝通能力主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用非語(yǔ)言溝通手段的能力。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點(diǎn)突出、設(shè)計(jì)精美的板書(shū)。體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和口頭語(yǔ)言密切配合使用，同時(shí)要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性與靈活性、審美性等教學(xué)原則。為此，教師就要從教學(xué)語(yǔ)言的基本要求出發(fā)，不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。”語(yǔ)言表達(dá)是一切教育工作者必備的主要能力。因此，教師要有良好的思維品質(zhì)，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。要知道教學(xué)是以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的需求，順著學(xué)生的思路走。只有全面、深入了解學(xué)生才能找準(zhǔn)教育和教學(xué)的真正切入點(diǎn)。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自學(xué)的空間。改變教材的呈現(xiàn)方式要做到：一是將教材的直接呈現(xiàn)改為間接呈現(xiàn)。二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。3．明確教材的課程資源和教材的學(xué)科思想、方法．明確教材的學(xué)科特點(diǎn)；明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的份量、能力水平與難度；明確教材的實(shí)踐活動(dòng)及作用；明確教材與其他學(xué)科相融的問(wèn)題。精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識(shí)，明確起點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。解讀教材的原則：“整體入手——抓住關(guān)鍵——循序漸進(jìn)——獨(dú)立思考” 教材解讀的范圍：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)。實(shí)踐性知識(shí)是思想教育知識(shí)、文化知識(shí)、教育理論知識(shí)和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對(duì)教師各種知識(shí)和能力的綜合實(shí)踐訓(xùn)練和檢驗(yàn)。”科學(xué)的教學(xué)需要教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師要實(shí)施素質(zhì)教育，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識(shí)。即教育形態(tài)的知識(shí)。馬可連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。隨著教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強(qiáng)，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。廣博的科學(xué)文化知識(shí)，主要包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)方面的人文社會(huì)知識(shí)、科技類知識(shí)、工具類知識(shí)、藝體類知識(shí)、勞技類知識(shí)等。素質(zhì)教育和新課改對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求。那么社會(huì)發(fā)展需求要求教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)呢？我們今天就來(lái)共同研究一下?；A(chǔ)教育課程改革加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。教師的知識(shí)越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維?！碧K霍母林斯基也指出：“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過(guò)程的精工巧匠。包括教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、教與學(xué)知識(shí)和教育評(píng)價(jià)知識(shí)等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。教育專業(yè)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)屬于描述性知識(shí)，可以讓教師知道是什么、為什么的問(wèn)題，但不能解決如何做的問(wèn)題，它們只有與教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問(wèn)題的知識(shí)即實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個(gè)體新的生命與意義。解讀教材的一般方式是：研讀課標(biāo)——瀏覽學(xué)科——通讀學(xué)段——粗讀全冊(cè)——細(xì)讀單元——精讀課時(shí)。二要解讀教材的隱性知識(shí)（包括師、生、社會(huì)），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學(xué)要點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)選擇；四要解讀知識(shí)的內(nèi)涵和外延，保證意義建構(gòu)的科學(xué)性。重構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求是，一是知識(shí)的形成線索明晰。重組的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，條理清楚；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，難易適度，詳略得當(dāng)，可接受性強(qiáng)。這樣間接的教材呈現(xiàn)能引起學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的直接獲得。三是由知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)向“問(wèn)題串”呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。使教學(xué)內(nèi)容具有主題性、生活性、策略性、發(fā)展性、可接受性和多功能性。例如，教學(xué)新知識(shí)前，教師要了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么。另外，課下教師要通過(guò)學(xué)生的言談舉止了解學(xué)生的思想動(dòng)向，以針對(duì)性的施加教育影響，把一切不良意識(shí)和事端消滅在萌芽狀態(tài)中。第三，教師要具有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力。教師的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì)，它對(duì)教師的教學(xué)效率、效果具有決定性作用。注意運(yùn)用發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等表達(dá)技巧，努力使自己的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。三是高超精湛的板書(shū)語(yǔ)言高超精美的教學(xué)板書(shū)打開(kāi)學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。（怎樣設(shè)計(jì)板書(shū)）四是活靈活現(xiàn)的簡(jiǎn)筆畫(huà)語(yǔ)言： 五是規(guī)范熟練的多種教學(xué)媒體的語(yǔ)言教師要會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，在教學(xué)中通過(guò)多媒體教學(xué)增大教學(xué)容量，能讓課更生動(dòng)，更有效，更有趣味，但同時(shí)應(yīng)該注意，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)論多媒體教學(xué)設(shè)備再先進(jìn)，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。前者是指正確運(yùn)用語(yǔ)言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢(shì)、體態(tài)、表情等非語(yǔ)言方式來(lái)溝通的能力。教師只有具備了這一能力，才能對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往等方面有困難的學(xué)生提供有效幫助，使他們健康發(fā)展。第六，具有教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力教師要成為教書(shū)育人的專家，成為教學(xué)和研究的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。簡(jiǎn)言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨(dú)到的見(jiàn)解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個(gè)性、探索的精神、民主的意識(shí)等。一、要按教學(xué)規(guī)律備課。二要明確這節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么知識(shí)，即教材的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)要點(diǎn)（及重點(diǎn)、難點(diǎn)等）和重構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)教學(xué)的著力點(diǎn)；能力、技能培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培訓(xùn)點(diǎn)。五要明確教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學(xué)亮點(diǎn)。編寫(xiě)教案要從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，具有實(shí)用性。⑦教學(xué)準(zhǔn)備；⑧教學(xué)過(guò)程．⑨板書(shū)設(shè)計(jì)。寫(xiě)教學(xué)過(guò)程應(yīng)寫(xiě)清以下幾點(diǎn)：教學(xué)總體結(jié)構(gòu)（即教學(xué)主環(huán)節(jié)）的設(shè)計(jì) 完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢(shì)和適用范圍。因此，我們要寫(xiě)清主環(huán)節(jié)下的教學(xué)步驟該怎樣走，分幾步走。這其中知識(shí)教學(xué)中的導(dǎo)答與助答，引導(dǎo)與啟迪，一般可以由隱性備課解決寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。一堂課的時(shí)間分配一般是要正確的運(yùn)用備課術(shù)語(yǔ)。（四）常用的新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般寫(xiě)法：具體來(lái)說(shuō)一個(gè)新授課教案一般分以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功體現(xiàn)，來(lái)自于教師教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)和教學(xué)語(yǔ)言有效設(shè)計(jì)的恰當(dāng)呈現(xiàn)。引導(dǎo)探究，教學(xué)新知這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。縱向上知識(shí)脈絡(luò)要清楚，上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。（2）教學(xué)步驟的確定：一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于“引導(dǎo)探究，教學(xué)新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟的確定，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，事先預(yù)設(shè)的知識(shí)呈現(xiàn)順序以及根據(jù)知識(shí)的特征選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及教學(xué)技藝的運(yùn)用必須有機(jī)、有效地融入教學(xué)過(guò)程中靈活自如，得心應(yīng)手。但是，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學(xué)的引入、教學(xué)的展開(kāi)、知識(shí)的歸納概括這幾個(gè)過(guò)程為主的步驟。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，主要是解決“如何教”的問(wèn)題?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾嚺d趣”。在課堂提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)物化情景。其次是創(chuàng)設(shè)人化情景。第三、在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增加生生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生思維的相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)主體作用的更優(yōu)化。例如，陳述性知識(shí)要選擇講解、講述等教學(xué)方法；程序性知識(shí)、策略性知識(shí)要選擇探究式教學(xué)法。一般來(lái)說(shuō)問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)法要貫穿課的始終。三是注重學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)方式（組織形式）、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)的過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容的優(yōu)化整合。三是記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、猜想和疑問(wèn)；四是進(jìn)行思維整理，準(zhǔn)備表達(dá)和交流。再次，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題和結(jié)論不一致性的問(wèn)題供學(xué)生探究，從而激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法歸納起來(lái)大致可分為兩大類：即學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中常用的與學(xué)生溝通、互動(dòng)的用語(yǔ)，也是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效的途徑之一。應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給以學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)信息。教師要有正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)。課堂教學(xué)中師生的語(yǔ)言互動(dòng)是教學(xué)的主要形式。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)或表述。教師的提問(wèn)，要明確反映在教案上。板書(shū)設(shè)計(jì)要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化?！窠虒W(xué)課件的使用：打課件時(shí)，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標(biāo)點(diǎn)擊或）引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學(xué)習(xí)全程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的、認(rèn)知策略、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的系統(tǒng)建構(gòu)。對(duì)與練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性。評(píng)價(jià)激勵(lì)，拓展延伸二、練習(xí)課結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。拓展延伸。引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。課堂練習(xí)，訓(xùn)練技能（主要部分）課外作業(yè)，提高技能（引明策略，多元練習(xí)，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。課堂練習(xí)，積淀智慧。重點(diǎn)研讀，賞析借鑒分析品味，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。七、文言文閱讀教學(xué)的基本模式：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。（2）文言文教學(xué)也必須注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的提高，但不能違背文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。思維點(diǎn)撥：思維點(diǎn)撥是指訓(xùn)練點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)撥，主要以寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作技巧的講解。目標(biāo)習(xí)作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫(xiě)什么與怎么寫(xiě)的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)九年級(jí)必須進(jìn)行，七、八年級(jí)根據(jù)具體情況靈活處理。模式三：1．激發(fā)情感，目標(biāo)定位。5．列出題綱，限時(shí)寫(xiě)作。對(duì)于個(gè)