【正文】 象性文章。后來廣為流傳，一千多年了，至今沒有回音。簡練的言辭構(gòu)勒出了簡單的情節(jié)，回旋著一種淡淡的惆悵。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。古詩的創(chuàng)作年代距離我們很遙遠，可是詩中的情、景、事、物卻是我們熟悉的。用聯(lián)想補白法對敘事性古詩進行想象作文，猶如把學(xué)生帶到一棵冬天的樹前，想象春天來臨時枝繁葉茂的情景，給古詩聯(lián)想補白，就如同給冬天的樹添上一條條綠枝、一片片嫩葉。教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象來補充詩中的“空白”?！蓖诰蛟娋浯嬖诘穆?lián)系，啟迪學(xué)生展開聯(lián)想，補其空白，究其意淵，以擴寫法培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生的豐富的想象能力又為提高寫作水平提供了契機。其優(yōu)美的意境往往只有通過讀者的想象才會領(lǐng)略，若用白話直解詩意則會蕩然無存。比如，學(xué)完《賣碳翁》，要求學(xué)生設(shè)想：假如你是白居易，目睹了賣碳老人的不幸遭遇，你會怎么想，怎么做？這種開放式的思考題，既能使學(xué)生更深入的理解詩歌主旨,又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象力，激活其創(chuàng)新思維能力。筆者曾讓學(xué)生將《送元二使安西》、《塘湖春行》改寫為抒情散文，將《賣碳翁》《木蘭辭》改為故事，將《石壕吏》改為劇本，或以《碳被搶后》、《石壕吏續(xù)》為題續(xù)寫記敘文，都取得了較好的效果?；诖?在敘事詩的教學(xué)中，有意設(shè)計練習(xí)，要求學(xué)生為情節(jié)添加細節(jié),使故事情節(jié)更具體、更完整。這樣,新課伊始,便引導(dǎo)學(xué)生煽動聯(lián)想和想象的翅膀,為新舊知識搭起了橋梁,、畫面再現(xiàn)法詩歌具有形象性,解讀詩歌就須依據(jù)詩句特定的語言文字符號,進行再造想象,從而在腦海再現(xiàn)詩歌的意象。除此之處，教師還可以以寫解詩（讓學(xué)生運用想象擴寫詩歌，進而把握詩歌內(nèi)容），以演解詩（通過學(xué)生創(chuàng)造性的表演來領(lǐng)悟詩歌主旨）等。如此反反復(fù)復(fù)，次數(shù)多了就自然能引發(fā)學(xué)生的想象，使他們頭腦中的意象不斷豐富，從而悟出詩意。由看到國家衰敗的悲到聽到收復(fù)河山的喜，學(xué)生想象出詩人的兩種截然不同的形象，自然就能感受到詩人那種憂國憂民的思想感情了。不同時期的詩人，雖然有不同感情，但總有不變的東西。它是指教師在講解詩歌時先介紹與作者有關(guān)的背景知識，讓學(xué)生賞析詩歌時聯(lián)系背景展開想象，最后理解詩意，把握詩心。學(xué)生饒有趣味地對它進行創(chuàng)作，這本身是一種審美的過程，同時在美麗的風(fēng)光中不難體會到詩人的熱愛之情。由此也就不難體會到此詩中詩人以石灰自喻，立志報國，死而后已的思想感情。心理學(xué)家曾作過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)配有插圖的課文與不配有插圖的課文相比。提問：（1）五月份中哪些花會開放？梅花是在什么時候凋謝的？誰都知道，梅花謝落時間應(yīng)在冬末春初，而不是“五月”；（2）梅花在五月凋謝這意味著什么？這是一種反常的現(xiàn)象。提問：“人能摘到天上的星辰嗎？”于是學(xué)生展開想象，聯(lián)系全詩就能明白：那是因為人站得高，即山寺之高。參考資料（一）：想象在古詩詞教學(xué)中的運用以字解詩。這不僅使學(xué)生把握一首詩的主旨，也能使他們舉一反三，培養(yǎng)他們自學(xué)古詩的能力。詩歌之部第二單元》一、研究主題：借助聯(lián)想和想象置身詩境解讀文學(xué)作品,特別是具有跳躍性的詩歌,需要充分展開聯(lián)想和想象,去神游冥索,去迎尋作者所暗示的境界、情調(diào)。正如蘇聯(lián)作家別林斯基所說：“在文學(xué)中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量。二、研究重點：如何借助聯(lián)想和想象鑒賞詩歌三、研究難點：借助聯(lián)想和想象鑒賞詩歌的方法四、預(yù)設(shè)課時：3課時五、設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生進行專題研究的步驟和方法第一課教學(xué)內(nèi)容：舉例明確什么是聯(lián)想和想象。古人對詩詞的用字極為講究，往往要反復(fù)推敲后完成，所以古詩詞的語言大多十分精練，具有豐富的內(nèi)涵。山寺真有如此高嗎？顯然不會，由此學(xué)生自然能理解詩人那夸張的筆調(diào)。（3）為何會出現(xiàn)此種反常現(xiàn)狀？聯(lián)系《竇娥冤》的內(nèi)容，這種現(xiàn)象是有悖常理的，詩人以此種反?，F(xiàn)象來說明自己遭受奇冤。學(xué)生要多獲25%的信息④。利用插圖，學(xué)生全面把握了詩的主旨，難怪有的老師說：“插圖是學(xué)生理解課文的金鑰匙。學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)過程中輕松把握了主旨，提高了他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣，發(fā)揮了他們的主體作用。如李白的《夢游天姥吟留別》運用了浪漫手法，虛擬了一個美妙的仙境，學(xué)生通過教師關(guān)于詩人人生經(jīng)歷和社會現(xiàn)實的介紹展開對比想象，就能清楚地明白其用意，即它表達了詩人對黑暗現(xiàn)實的不滿，對自由的渴望。在教學(xué)古詩詞時如果能把學(xué)過的詩與新詩對比講解，讓學(xué)生在對比中展開想象，往往能收到事半功倍的效果。以讀解詩。李白的《靜夜思》明白如話，同時也能激起學(xué)生的無限遐想。參考資料（二）：一、看題目，猜內(nèi)容導(dǎo)入新課后，要求學(xué)生看著課題，展開聯(lián)想和想象，大膽推測詩歌內(nèi)容。在教《漁歌子》、《江南春》一類畫面性強的寫景作品時，我引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，要求他們在大腦熒光屏上再現(xiàn)有關(guān)詩句所描繪的畫面，并試用語言表述出來，有時還要求他們?yōu)樵娕洚?，將語言形象轉(zhuǎn)化為視覺形象。如在《石壕吏》的教學(xué)法中，引導(dǎo)學(xué)生想象石壕吏的外貌、動作、神態(tài)、語言，想象婦人的衣著、動作、表情、語言，設(shè)想他們對話時的場景。還可以鼓勵學(xué)生嘗試寫詩。另外，在指導(dǎo)朗讀中,我借鑒 寧鴻彬 老師的做法,要求學(xué)生口中念, 耳朵聽,眼睛看,腦子里面想畫面,不但訓(xùn)練了聯(lián)想想象力,而且有效的提高了記憶效率,培養(yǎng)了語感。因此，對于寫景狀物類的古詩，讓學(xué)生在通讀理解的基礎(chǔ)上抓住重點詞語，通過想象來描繪渲染出詩句的意境，是融理解、想象、表達和創(chuàng)造于一體的最佳方法。如《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。描繪草長鶯飛柳醉春煙的春景，充實古詩中的春景自不待言。三、虛構(gòu)再造，細摩寫文章再造，即重新建造、重新制作。因此再造法既可以借古詩中的一點或幾點內(nèi)容進行借題發(fā)揮，也可抒發(fā)由古詩而感受到的激動人心的“心境”，既然是再造性的虛構(gòu)的想象作文，那么我們可以極逞“創(chuàng)意之才”，發(fā)揮強烈的想象力，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！边@是一首情真意切的抒情詩。有位現(xiàn)代詩人抓住“去年”、“今日”、“人面”、“桃花”四個重要詞語，再造《題都城南莊》，在詩歌中，詩人不僅以清朗的筆調(diào)描述了崔護進京趕考偶經(jīng)農(nóng)家的經(jīng)過，又以流露著的濃郁的情感使現(xiàn)代版《題都城南莊》流淌出回腸蕩氣的感覺?！蔽覀冏x完一首古詩，留在頭腦中的可能只是一種模糊的感覺，也可能只是一種感慨，亦或是詩中的最打動人心的一個詞語。四、見證詩境，奇思出佳作理解詩意背誦古詩是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的習(xí)慣，詩人軼事學(xué)生雖然接觸不多但比較感興趣。我們可以坐上時光機器，穿越時空，回到某個朝代，扮演詩人或者詩中的人物，親臨古詩中的情節(jié)。莫等閑，白了少年頭，空悲切”的岳將軍馳騁沙場，感受金戈鐵馬的悲壯。它起到了課內(nèi)外銜接的作用，起到了平時訓(xùn)練與高考規(guī)范答題的過渡的作用，所以對這一單元的詩歌既注重誦讀欣賞的教學(xué)，也要注重欣賞方法的探究。3．教材與學(xué)情的分析本單元主要通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美?！緦W(xué)習(xí)重點】把握意象，探究方法，品味意境 【學(xué)時安排】8學(xué)時 【學(xué)習(xí)過程】 第一、二學(xué)時 【活動內(nèi)容】 單元介紹學(xué)習(xí)《春江花月夜》《菩薩蠻》《揚州慢》 【活動過程】一、單元介紹學(xué)生了解“置身詩境緣景明情”的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：可從春江、落花、明月這三個意象入手，分析意象的固定含義，把握詩的感情哲理，從而體會優(yōu)美意境。明月2：“可憐樓上月徘徊”——思婦望月——相思 落花：“昨夜閑談夢落花”——游子思鄉(xiāng)惜春——相思（3）整合三個意象的含義，全面把握詩的意境?；⒐纳恹[回車，先之人兮列如麻”，結(jié)合所看有關(guān)仙境的電視劇拓展想像李白的夢中仙境，并用自己的的話表述出來。三、學(xué)生自主選擇一道訓(xùn)練題，自主選擇鑒賞方法，鑒賞詩歌意境，形成文字，師生互評。5．課堂的構(gòu)建選修課側(cè)重的是學(xué)生自主探究，所以，教師啟發(fā)引導(dǎo)，授以探究的方法是課堂前半部分的內(nèi)容，后半部分，學(xué)生用此方法自主探究，得出個人的認識，完善詩歌意境鑒賞的思路方法，獲得審美體驗。教學(xué)目標(biāo)1．背誦2．置身詩境，緣景明情，感受意境 教學(xué)重點學(xué)習(xí)緣景明情的方法，探究詩的意境 教學(xué)難點聯(lián)想想象詩人形象 課時安排 1課型新授教學(xué)過程一、直接導(dǎo)入，明確目標(biāo)欣賞古典詩歌，品味優(yōu)美意境，就要緣景明情。親朋/無/一字，老病/有/孤舟。或靠著欄桿。師：頷聯(lián)具體描繪了一幅怎樣的圖畫？（或頷聯(lián)描繪了洞庭湖怎樣的自然景生：吳楚兩地被洞庭湖水劃分開來，日月星辰和大地晝夜都漂浮在洞庭湖上，描繪了一幅浩瀚壯闊的自然景象。浮，洞庭湖包容了天地萬物，比天地還廣闊。生：孤、老病、涕泗師：詩人流淚的原因是什么？ 生：“戎馬關(guān)山北”，憂國憂民。背誦。學(xué)生朗讀后一學(xué)生上黑板演示，其他學(xué)生寫在課本或筆記上。學(xué)生朗讀賦得暮雨送李曹 韋應(yīng)物楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時。學(xué)生分析：能用。板書：緣景明情的方法描繪自然圖景星、平野闊月、大江涌人形象似沙鷗追溯詩人感情名 官豈 應(yīng)選修課《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元“散而不亂 氣脈中貫”單元整體教學(xué)設(shè)計 【單元教學(xué)目標(biāo)】一、在熟讀課文基礎(chǔ)上，借助課文注釋及工具書，積累常見文言實詞的含義、文言虛詞的意義及用法，掌握文言句式、通假及詞類活用。五、理解作者在本文中流露的情感和闡述的道理?！读婀賯餍颉肥亲h論文，是歐陽修為《新五代史《祭十二郎文》是一篇抒情散文，是韓愈為悼念其侄寫的一篇祭文。雖為悼文，語言卻凝練生動，活潑幽默，樂中寓悲，凄惻動人。同時，還應(yīng)有質(zhì)疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而獲得對文章內(nèi)容的更深刻的理解。【活動過程】1．自主閱讀單元“賞析指導(dǎo)”，談?wù)剬Ρ締卧⑽摹吧⒍粊y，氣脈中貫”特點的認識。2．通過反復(fù)誦讀，因聲求氣，把握文章意脈、情感及寫作特點。3．齊讀第二、第三自然段，弄清二、三自然段是如何分別論證兩個分論點的，這與中心論點有什么關(guān)系？4．指名朗讀最后一段，歸納比較的內(nèi)容，理解比較的意圖。3．通過反復(fù)誦讀、因聲求氣，體會本文語言特點，了解歐陽修散文語言的多樣性。3．品味本文感人肺腑、催人淚下的語言。第五課時【活動內(nèi)容】1．通過提要鉤玄，歸納梳理《文與可畫筼筜谷偃竹記》一文的文言基礎(chǔ)知識，完成《學(xué)案》“積累整合”。2．朗讀課文第二、第三自然段，說說本文記敘了有關(guān)文與可的哪幾件事？分別表現(xiàn)了文與可怎樣的個性？3．朗讀第一自然段，概括本文闡發(fā)了怎樣的創(chuàng)作思想，并談?wù)勀銓@些思想的理解。把自己比較閱讀的心得寫下來。附：教案示例《伶官傳序》教學(xué)思路設(shè)計一、導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們通過賞析示例《六國論》，學(xué)習(xí)了提要鉤玄，逐層梳理文章脈絡(luò)的鑒賞方法，今天，我們通過學(xué)習(xí)歐陽修的《伶官傳序》來繼續(xù)認識古代散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點。2．對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這句話的理解？明確：國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人的作為嗎？重點是強調(diào)人在主觀上是否努力小結(jié)：本文觀點鮮明，條理清晰，很值得我們在作文中學(xué)習(xí)和借鑒。2．將這些句子改為兩兩對偶的句子讓學(xué)生評價優(yōu)點：使用對偶，朗朗上口；使用短句，干脆利落。句式錯落有致，讀起來抑揚頓挫，一唱三嘆，感情飽滿，氣勢充沛。文章感情充沛，語言富于變化，讀起來朗朗上口。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。歐陽修在亂世中，在仕途多舛中，肝膽忠心昭日月，義正詞婉勸君王。春宵苦短日高起，從此君王不早朝。悠悠生死別經(jīng)年，魂魄不曾來入夢。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。巖扉松徑長寂寥，惟有幽人自來去。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。優(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之：故不我若也。【注】金谷園：故址在今河南洛陽西北，是西晉富豪石崇的別墅，繁榮華麗，極一時之盛。試分析詩人由三、四句中的“日暮啼鳥、東風(fēng)落花”聯(lián)想到了什么？表達了詩人怎樣的思想感情？2．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題?！逗笸セā芬磺脑共豢奥?。三百年間同曉夢，鐘山何處有龍盤？【注】①北湖，南京玄武湖。(2)詩歌最后以反問結(jié)句，可以看出詩人怎樣的觀點態(tài)度？羈旅思鄉(xiāng)詩鑒賞練習(xí)1．閱讀下面一首唐詩，回答后面的問題。寒食 孟云卿二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠堪悲。但是作者卻筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫了貧居的生活，這其中有何深意？3．閱讀下面一首唐詩，回答后面的問題。本文是一首羈旅鄉(xiāng)思題材的作品，試從詩中找出表現(xiàn)主題的關(guān)鍵字詞，并簡略分析。【注】①揚子：揚子江，長江的江蘇段。函關(guān)歸路千余里，一夕秋風(fēng)白發(fā)生。王建）雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。(2)練習(xí)全市賞析“閑著中庭③梔子花