【正文】 ngzhou university were testd by EmotionalSocial Loneliness Inventory and SSRS. Results: ① there are differents in emotional isolation, emotional loneliness and total points of loneliness between male and female； ②There are differents in total points of loneliness , emotional isolation , emotional loneliness and total points of social support between the students of Grade One and Grade two； ③ No differents were found in the points of loneliness and social support among different majors； ④ There are differents in the points of objective social support between the only child and the not only child。 1 中文摘要和關(guān)鍵詞 4 1 引言 3 研究對象 3 研究工具 和材料 4 施測程序 6 各人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對大學(xué)生社會支持的影響 8 社會支持各因子與孤獨(dú)感總分的回歸分析 I 英文文獻(xiàn)翻譯 孤獨(dú)和孤立的含義不同，孤獨(dú)是個體對自己社會交往數(shù)量的多少和質(zhì)量好壞的感受。 社會支持的概念及分類 社會支持是指一個人通過社會互動關(guān)系所獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)，緩解精神緊張狀態(tài)，提高社會適應(yīng)能力的支持與幫助。除實(shí)際的客觀支持和對支持的主觀體驗(yàn)外，肖水源（ 1987）提出，社會支持的研XX 大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 引言 3 究還應(yīng)包括個體對支持的利用情況。關(guān)于青少年的孤獨(dú)感和社會支持的關(guān)系，鄒鴻 (1998)的研究表明 ［ 6］ ，在社會支持網(wǎng)絡(luò)中，獲得同性朋友和教師的價值肯定、指導(dǎo)性和情感性支持越少，互選朋友越少，同伴接納水平低，其孤獨(dú)感越強(qiáng)；在陪伴和親密度維度中，感知到的同性朋友和父母的陪伴和親密感越少，互選朋友越少，同伴接納水平越低，其孤獨(dú)感越強(qiáng)；來自母親和同性朋友的懲罰 越多，越可能體驗(yàn)到強(qiáng)烈的孤獨(dú)感；與父親和同性朋友的沖突越多，互選朋友越少，同伴接納水平越低，孤獨(dú)感越強(qiáng)。因此，本文以大一大二學(xué)生為被試，探討性別、年級、生源地、是否獨(dú)生女、專業(yè)對低年級大學(xué)生孤獨(dú)感和社會支持的影響 以 及 孤獨(dú)感和社會支持的關(guān)系。 ESLI 包含 15 對描述。 本量表孤立與孤獨(dú)兩大類總分的 重測信度系數(shù)均為0． 80。如原量表中“同事”改為“同學(xué)”，“配偶”改為 “戀人”，“工作單位”改為“學(xué)?！钡鹊?。鄭州大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 結(jié)果與分析 6 3 結(jié)果與分析 各人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對大學(xué)生孤獨(dú)感的影響 性別對大學(xué)生孤獨(dú)感的影響 對不同性別的被試大學(xué)生孤獨(dú)感總分及各因子分別進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)， 結(jié)果如 表 31所示 。 鄭州大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 結(jié)果與分析 7 年級對大學(xué)生孤獨(dú)感的影響 對不同 年級 的被試大學(xué)生孤獨(dú)感總分及各因子分別進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)， 結(jié)果如 表 32所示 。 表 33 不同 生源地 大學(xué)生孤獨(dú)感總分及各因子結(jié)果比較 因子 生源地 M SD t 情緒孤立 農(nóng)村 * 城鎮(zhèn) 社交孤立 農(nóng)村 城鎮(zhèn) 情緒孤獨(dú) 農(nóng)村 城鎮(zhèn) 社交孤獨(dú) 農(nóng)村 * 城鎮(zhèn) 孤獨(dú)感總分 農(nóng)村 * 城鎮(zhèn) 注： *p＜ **p＜ 表 33顯示農(nóng)村學(xué)生的情 緒孤立 、 社交孤獨(dú)以及孤獨(dú)感總分顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生。 各人口統(tǒng)計(jì)學(xué) 變量對大學(xué)生社會支持的影響 對不同 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的 被試大學(xué)生社會支持總分及各因子分別進(jìn)行獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有不同年級對社會支持感總分（ t=， P＜ ）以及是否獨(dú)生子 女 對主觀支持分?jǐn)?shù)（ t=， P＜ ）有顯著影響，其他的鄭州大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 結(jié)果與分析 9 各項(xiàng)得分均不顯著。因此可以得出結(jié)論：社會支持越多，孤獨(dú)感越低。可見這 三個因子對大學(xué)生的孤獨(dú)感影響相當(dāng)突出，對孤獨(dú)感存在顯著負(fù)向作用。 個人方面 首先，應(yīng)該加強(qiáng)自身的人格教育。要把人際交流當(dāng)作一門知識來學(xué)習(xí)，虛心學(xué)習(xí)別人成功的交往經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)校方面 首先， 學(xué)校應(yīng)該開展豐富多彩的校園文化活動，形成健康向上的校園文化氛圍。 要多多利用心理咨詢的各種方法幫助大學(xué)生克服各種心理障礙，提高其心理健康水平。 首先， 父母要多多關(guān)心遠(yuǎn) 在學(xué)校的大學(xué)生子女，讓他們感受到家庭的歸屬感，最大程度地對他們的正確決定做好全面支持；其次，父母要與子女保持心理層面的及時溝通與交流，了解子女的心理狀況和動態(tài)，及時地在他們有困難時幫助他們；最后，父母 要 有意識地 提高自身修養(yǎng)、創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，讓子女在家庭中獲得歸屬感、安全感和幸福感。請對每個問題的兩個類別都作出回答，在橫線上寫出最適合你答案的數(shù)字。 (2)住處經(jīng)常變動，多數(shù)時間和陌生人住在一 起 (3)和同學(xué)或朋友住在一起。 (3)有些鄰居都很關(guān)心您。 (3)有些 同學(xué) 很關(guān)心您。 (2)下列來源 (可選多項(xiàng) ) A． 戀人 ； B．其他家人； C．朋友 D．親戚 ； E． 同學(xué) F． 學(xué)校 ； G．黨團(tuán)工會等官方或半官方組織 H．宗教、社會團(tuán)體等非官方組織； I．其它 (請列出 ) 8．您遇到煩惱時的傾訴方式： (只選一項(xiàng) ) (1)從不向任何人訴述。 9．您遇到煩惱時的求助方式： (只選一項(xiàng) ) (1)只靠自己，不接受別人幫助。 10．對于團(tuán)體 (如 朋友、 黨團(tuán)組織、宗教組織、工會、學(xué)生會等 )組織活動，您：(只選一項(xiàng) ) (1)從不參加 (2)偶爾參加 (3)經(jīng)常參加 (4)主動參加并積極活動。 Phillips, 1990), and alcoholism (Kraft, 1971). One potential reason why some people chronically experience social anxiety is that they lack the necessary social skills to effectively handle a variety of interpersonal encounters (Curran, 1977). Social skills are generally assumed to involve the ability to municate effectively and appropriately with others (., McFall, 1982。 Phillips, 1990), exhibit disrupted turn taking during social inter actions (Cappella,1985), and are perceived by others to be less socially skilled (Beidel, Turner, amp。 LeMay, 1990。Lake amp。Milstead, 1989。s (1959) research demonstrated , when people bee anxious they often increase their sociability. It is only when the source of the anxiety is other people that anxious persons decrease their sociability (., Dodge et al., 1987。 Vernberg, Abwender, Ewell, amp。s attempt to establish and maintain satisfying interpersonal relationships. Therefore, it is reasonable to assume that the socially anxious would experience more loneliness than the nonanxious (Anderson amp。相對于社會非焦慮人群，他們會遭受來自于他們 交流伙伴的拒絕，因而他們會感到孤獨(dú)。盡管 社會 焦慮組的成員并沒有明顯地引起他們交流伙伴的排斥，他們的報(bào)告卻反映出比非焦慮組成員更多的孤獨(dú)感。 Leafy, 1982)，它會引起一系列的負(fù)面問題 ，比如人際關(guān)系發(fā)展的限制 (Arkowitz, Hinton,Perl, amp。社會技能通常被假定涉及到與他人能夠適當(dāng)并且有效地 進(jìn)行 交流(., McFall, 1982。Brian, 1987)，并且擁有XX 大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 答辯材料 XXII 較低程度的自信心 (Alden amp。 Arkowitz, 1975。 Campbell, 1988)。 Arkin, 1985)。 C01e amp。 盡管在社會焦慮者中他們將被別人拒絕的可能性存在，但是這種設(shè)想的真實(shí)性卻只收到了很少的確定性。盡管這個實(shí)驗(yàn)很形象生動，但是它無法反應(yīng)在真正的社交場合，被試們會如何對待他們有社會焦慮的朋友們。 最近的兩個研究結(jié)果產(chǎn)生了這樣的一個命題，即社會焦慮暗示可能會導(dǎo)致人際排斥 (Johnson amp。這些研究通過對一些青少年樣本的經(jīng)歷人際排斥反應(yīng)的