【正文】 果1珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展馬場(chǎng)九年一貫制學(xué)校劉福謙根據(jù)建平縣教育局及標(biāo)師校的統(tǒng)一安排，我們積極參加了教育部組織的中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在這個(gè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)里，我們有幸傾聽(tīng)了眾多專(zhuān)家和學(xué)者的精彩講解；培訓(xùn)當(dāng)中，我們領(lǐng)悟了國(guó)家當(dāng)今的教育方針政策，吸收了最前沿最豐富的教育營(yíng)養(yǎng)；在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，我們度過(guò)了緊張而充實(shí)的時(shí)光，從中學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)。通過(guò)交流研討，我們感到每個(gè)校長(zhǎng)都是一本書(shū)，值得去慢慢的品讀。校長(zhǎng)要善于在對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求過(guò)程中逐步培養(yǎng)自己崇高的教育信念。有了這一條，才會(huì)有工作的動(dòng)力，才會(huì)“言傳身教”，才能帶出一支好的隊(duì)伍，帶出一個(gè)好的校風(fēng)，才能在工作中有所創(chuàng)造，有所成就，有所前進(jìn)。當(dāng)今社會(huì)呼喚優(yōu)質(zhì)教育，這就要求我們校長(zhǎng)，不僅僅只把關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生的考試成績(jī)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注其綜合素質(zhì)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)及幸福感。而學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)來(lái)自于教職工，“發(fā)展規(guī)劃”一經(jīng)制定，就不能只是一個(gè)文本，而是學(xué)校的行動(dòng)綱領(lǐng)，就應(yīng)該逐步落實(shí)，用“規(guī)劃”的認(rèn)同來(lái)調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，用“規(guī)劃”去分析、診斷學(xué)校存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)校是促進(jìn)人們發(fā)展的，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校要以教師為本，教育要以學(xué)生為本，教學(xué)要以學(xué)習(xí)為本。而最終教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠廣大教師，教師的水平有多高，學(xué)校的發(fā)展就能走多遠(yuǎn)。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該成為品德高尚的人，他要有文明的品行，高雅的品味，健康的品性，優(yōu)秀的品格，在德育工作中要目標(biāo)高遠(yuǎn)，更要立足于現(xiàn)實(shí)，德育教育具有時(shí)效性的特點(diǎn)，因此德育內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)生去實(shí)踐，在活動(dòng)中得到體驗(yàn)。很多出類(lèi)拔萃的學(xué)校都有強(qiáng)有力的學(xué)校文化，未來(lái)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是學(xué)校文化的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校文化的第一要素是價(jià)值觀念，抓住了它，才是抓住問(wèn)題的本質(zhì)。一個(gè)多月的培訓(xùn)，各種理念給我們的思想很強(qiáng)烈的沖擊，如何兼收并蓄，把這些理論進(jìn)行消化，升華為我們自己的理念，把研修成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校的改革實(shí)踐，非常重要。給我們做講座的專(zhuān)家、教授、領(lǐng)導(dǎo)們身上的學(xué)者風(fēng)范、治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、海納百川的教育家胸襟和追求教育真理的執(zhí)著精神，更讓我們感動(dòng)、崇拜和向往。第二篇：研修成果范文幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展問(wèn)題診斷研修報(bào)告一、幼兒教師特征及現(xiàn)狀 第一，要有系統(tǒng)的幼兒教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，有專(zhuān)門(mén)的幼教技能作保證。如果幼兒教育是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，那么我們就不能一味強(qiáng)求，迎合非專(zhuān)業(yè)人員及家長(zhǎng)的需求，我們的教育工作必須按照專(zhuān)業(yè)人員的要求和規(guī)則進(jìn)行，我們的從業(yè)人員也必須遵循專(zhuān)業(yè)的判斷?？梢哉f(shuō)，這在全國(guó)是一個(gè)很普遍的一個(gè)現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)化是提高幼兒園教師社會(huì)地位的最重要的途徑。”現(xiàn)在尤其糟糕的是，我們教師自己也是這樣認(rèn)為的。三、專(zhuān)業(yè)化教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)按照知識(shí)在教學(xué)中的性質(zhì)和所發(fā)揮的作用，專(zhuān)業(yè)化教師應(yīng)該具備的知識(shí)分成三大類(lèi)。它是指教師具有的豐富的學(xué)科知識(shí)，它僅僅是個(gè)體成為好教師的必要條件。四、教師專(zhuān)業(yè)化的基本途徑 。教師是一種高自律性的職業(yè)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。例如，如果幼兒教師認(rèn)為幼兒教育是一個(gè)穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，是一種日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復(fù)；而如果過(guò)高估計(jì)、過(guò)分自負(fù)以至虛妄自大的專(zhuān)業(yè)自我，則又會(huì)導(dǎo)致其因盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師從人職到成熟，一般要經(jīng)過(guò)以下4個(gè)階段：一是為本專(zhuān)業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段，這是一個(gè)對(duì)幼兒教師而言極具挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它意味著面對(duì)新天地急盼成功的一名新幼兒教師，面對(duì)復(fù)雜的教育情境與工作環(huán)境，個(gè)人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生；二是具備了適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)能力的階段，該階 段的幼兒教師常常會(huì)問(wèn)自己這樣一些問(wèn)題：“我如何幫助一個(gè)靦腆的孩子?”“我如何幫助一個(gè)調(diào)皮的孩子?”“我如何幫助一個(gè)看上去不愿學(xué)習(xí)的孩子?”這時(shí)教師的教育能力已從原來(lái)的形式的層面開(kāi)始轉(zhuǎn)入到與教育和兒童發(fā)展切實(shí)相關(guān)的一些具體問(wèn)題上；三是開(kāi)始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段，該階段的幼兒教師已開(kāi)始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過(guò)各種途徑搜索一些其他信息，并開(kāi)始關(guān)注本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一些新發(fā)展，這時(shí)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已開(kāi)始進(jìn)入到理論層面；四是本專(zhuān)業(yè)的相對(duì)成熟階段，該階段的幼兒教師已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能提出一些較深刻、抽象的、要求反思和探究性的問(wèn)題，這時(shí)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已開(kāi)始升華到教育的精神層面，對(duì)于教育有了相對(duì)成熟的理解。美國(guó)心理學(xué)家波斯納則提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。體驗(yàn)意味著作為教育主體的幼兒教師對(duì)教育行為的自覺(jué)體悟和反省，體驗(yàn)使得自我反思超越。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為我營(yíng)造了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，使我們非常方便的就可以掌握了先進(jìn)的教育理念知識(shí)和方法，對(duì)我們?cè)诶碚摰男纬煞矫嬗写蠓鹊奶岣摺，F(xiàn)在就把我個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要收獲談?wù)劊阂?、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)做到了：自覺(jué)參加上級(jí)組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)參加討論，自覺(jué)上交作業(yè)。通用技術(shù)是