【正文】 會為“我”對父親的這一片深情所感動。四、抓住細節(jié)，品出其味優(yōu)美的散文中，往往蘊含著許多生動的、極富感染力的細節(jié)描寫。茅盾通過描寫白楊樹生長的環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、內(nèi)在氣質(zhì)不平凡，熱情地贊美了這一“樹中的偉丈夫”。三、披文入情，發(fā)展興趣學生學習散文過程中的披文入情，指的是學生在反復閱讀散文文本的過程中深切體味作者寄寓于散文中的豐富情感?？墒?，身為日本學者的藤野先生卻無狹隘的民族偏見，對身為中國留學生的“我”的學習狀況表現(xiàn)出了無微不至的關(guān)心和孜孜不倦的教誨。以《藤野先生》（魯迅）為例。因此，在散文的創(chuàng)作過程中，線索至關(guān)重要。二、把握線索，理清思路眾所周知，散文具有“形散神不散”的特點。一、注重朗讀，感知意境學生通過接受老師的朗讀指導，一般會在反復朗讀散文的過程中，與作者寄寓于散文作品中的美好情感產(chǎn)生共鳴，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生愉悅的情感、審美體驗。廣義的散文泛指詩歌之外的所有文體，比如應(yīng)用文、科學論文、小說等。狹義的散文特指純粹的文學層面上的散文，具體指與戲劇、小說、詩歌等文學樣式等并列的文學體裁。比如朱自清的《春》，恬美而有生氣，感情極其細膩、豐富?！靶紊ⅰ笔侵干⑽牡男形慕Y(jié)構(gòu)不像詩歌和議論文等那樣嚴謹。劉勰曾在《文心雕龍》中這樣描述線索的的作用：“啟行之詞，逆萌中篇之意；絕筆之言，追媵前句之旨；故能外文綺交，內(nèi)義脈注。就文章的結(jié)構(gòu)層面而言，《藤野先生》的確很“散”。《藤野先生》言簡義豐：時間跨度大，大小事件多，人物形象眾多且生動鮮活。學生閱讀散文時“披文入情”的過程，實為學生探尋作者寄寓于散文文本中的那種意境的過程。然而，作者寫景畫形不是目的，“神”才是“禮贊”白楊的根本處，白楊的象征意義在“形”里只是若隱若現(xiàn)，須靠想象才能補足。教學時，引導學生充分把握散文中的細節(jié)描寫，學生會非常容易地走進作者在散文中預設(shè)的那一片情感天地。教無定法，學也如此，散文教學的以上教法只是對自己近年來教學嘗試的一個小結(jié)，存在瑕疵是難免的，怎樣用最有效的方法幫助學生取得最佳的閱讀效果呢？筆者將在今后的教學過程中一如繼往地繼續(xù)探索。它包含兩種含義，一種是行為體驗，另一種是內(nèi)心體驗。教學過程作為人類社會的一種認識過程，同樣也應(yīng)包括認識和實踐兩方面。其中情感是催化劑，是促進其它因素轉(zhuǎn)化的動力。二、情感、體驗式教學的基本特征：體驗作為教學的一個過程，有其本身固有的特征，這些特征為我們的教學實踐指明了基本要求，在實施情感、體驗式教學時，要充分理解其特征并靈活地運用。另外，我們選用的某個事件對有些學生來說是親身經(jīng)歷過的，對另外一些學生來說可能是沒有親身經(jīng)歷過的。個人性。在教學時，我們要充分考慮學生的個性差異，允許學生有不同的體驗；要尊重差異，不能強求劃一；要進行科學引導，使學生形成豐富的體驗，不能將自己的體驗結(jié)果強加于學生。體驗是主體的親歷，主體從體驗中獲得的體會和感受，對不在場的另一個主體而言，有些是可以言語的，可以告知的；有些則只是一種感覺，只可意會，是不能用語言表達的，這就是體驗的緘默性。體驗有積極體驗和消極體驗之分。例如在學習“家庭保護”時，大多學生體驗到的是家長對自己的關(guān)懷和家庭的溫暖，但也有個別學生因為父母離異等原因體驗不到家庭的關(guān)愛，只有父母的打罵等消極體驗。實踐體驗法包括調(diào)查、參觀、訪問等形式。如：在《挫折中奮起》一課中教材寫道：面對挫折“一種態(tài)度是向挫折屈服”、“另一種態(tài)度是勇敢地戰(zhàn)勝挫折”，然后課本列舉了貝多芬、李政道克服困難戰(zhàn)勝挫折最終取得偉大成就的事例。接下來，再將另一只青蛙放入盛有涼水的燒杯中，這只青蛙在涼水中悠然自得，然后用酒精燈將燒杯慢慢加熱，這只青蛙開始時依然悠然自得、無動于衷，待到水溫升高到足以危及它的生命時，青蛙才驚醒過來，試圖跳出燒杯，可它再也沒有力量，只能葬身在熱水中。如在講述《關(guān)注失學兒童》一課時，在“學習中的苦與樂”的導入中課本首先提到了當前還有一兒童因戰(zhàn)爭、貧窮和疾病等原因，失去了上學的機會，給他們的人生留下了沉重的陰影和不可彌補的遺憾。許多同學還情不自禁地流出了眼淚，紛紛表示要幫助失學兒童和珍惜自己的學習機會，好好學習。情感、體驗式教學強調(diào)的是“以人為本”，以學生個性的發(fā)展為主，自然而然激發(fā)起學生學習的興趣。教學中教師尊重學生的人格、傾聽每個學生的意見、接納每個學生的體驗，這一切都讓學生感到教師無比的親切、溫暖，使學生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師。傳統(tǒng)的教學，一節(jié)課大部分時間由教師講、學生聽，留給學生自主分析、自主體驗的時間很少，結(jié)果造成教學的有效性很低，學生只是知識的容器，毫無個性的發(fā)展。它使學生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學習、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實、高效的心理品質(zhì)，促進學生形成健康人格。積極探討符合中學生實際的、行之有效的口語訓練方法，培養(yǎng)和提高學生運用英語的交際能力，從而適應(yīng)社會的需要，是每一個英語教師不懈追求的目標?！娟P(guān)鍵詞】初中英語；口語教學當前初中英語口語教學存在的問題及原因，主要有以下幾個方面。（2）教師過分強調(diào)一些詞匯的用法并對語法點不厭其煩地解釋，而沒有對學生們語言思維的連貫性進行培養(yǎng)，這樣培訓出來的學生，只會做題卻無法說出相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話，從而導致學生不能完整地表達自己的想法。教師填鴨式的講解，口語教學中缺少互動，不能有效調(diào)動學生的學習積極性?！币虼耍谝浑A段就是要讓每個學生在口語課上都開口，讓學生們都愿意說，都想說。在這個階段，教師可以向?qū)W生導入必要的語言運用和文化信息，講解教學內(nèi)容的具體功能和用法，同時根據(jù)具體的情況及時給學生提供語用幫助。在開始階段，教師可以將對話用朗讀、背誦、給上句接下句的方式進行處理。第四步：趣味語境教學孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。同時在學習中進一步為學生提供英美社會的文化習俗知識。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。有的教師一發(fā)現(xiàn)錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正。當學生說英語出現(xiàn)嚴重錯誤時，則必須糾正。如果變師生問答為教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答，則可在有限的課堂時間內(nèi)大大地增加學生說英語的機會。初中英語教師應(yīng)該在教學中，有針對性有計劃地對學生進行口語訓練，將口語訓練常態(tài)化