含有小括號的混合運算教學反思-wenkub
2024-10-17 20 本頁面
【正文】 本節(jié)課的開端，我采用了吳版的教學設計，沒有出示書本例題，就是感覺單純的算式太枯燥，而是結(jié)合書本第36頁第五題，讓學生依據(jù)“我們組比你們兩組的總?cè)藬?shù)多6人”來列式，然后在算式“18＋182＋6”的基礎上讓學生嘗試添加小括號，改變它原來的運算順序，學生列出了這樣一些情況：：（18＋18）2＋18＋18（2＋6）等，然后讓學生依據(jù)原有的經(jīng)驗進行計算，大部分同學能正確計算，我把學生中一些錯誤的情況列舉在黑板上，讓他們自己找錯誤，效果比較好，從而明確了帶有小括號的三步混合運算。4，58（20－78247。13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運算”的運算順序。在含有小括號的39。練習二第2題：同桌相互說運算順序后獨立練習，教師指出算式中有兩個小括號的可以同時脫式。強調(diào)：加減法和乘除法在一起，要想先算加減法，必須打括號學生上臺板演。本節(jié)課是教學含有小括號的混合運算，學生在計算時運算順序比較熟練，但是在實際計算時學生仍有比較嚴重的計算錯誤，如：沒有參加計算的數(shù)和運算符號忘記抄下來、隨意交換兩個數(shù)的位置、計算正確率不高等。接著讓學生獨立嘗試有小括號的混合運算，引導學生明確要先算小括號里的。本節(jié)課以觀察、比較、分組討論、推理和應用及口算為主線，使學生對學習有興趣，留給學生學習思考的空間。括號在混合運算中有改變原來運算順序的作用，這對學生來說在課堂教學中是第一次。學生探索和理解運算順序的基礎依然是在計算中掌握運算順序，在學生想改變運算順序時產(chǎn)生疑問時，引出小括號。采用問題——發(fā)現(xiàn)法與討論法相結(jié)合的教學方法，給學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生積極主動獲得新知。在此基礎上，直接給出含小括號的兩級混合運算的式題，讓學生遷移類推，進行脫式計算。主要原因是學生沒有養(yǎng)成良好的計算的習慣，口算、筆算不過關(guān)?？偨Y(jié)有括號的混合運算的運算順序。練習二第3題：要求學生用綜合算式解答，說出小括號里算式表示的實際意義，體會小括號的作用。三步計算的混合運算的教學中，我們只需要為學生創(chuàng)設新的情境，讓他們利用“遷移”以前學過的知識方法就可以正確計算了。再把復習題第1小題改成例題300—（120+254），讓學生觀察例題的特征，引導他們進行嘗試戲練習后與復習題第1小題比較。13），這實際上時復習題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“（ ）”。在課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤組要有兩種情況：一是計算方面的.，二是解決實際問題，可能我要求學生列出綜合算式的要求高了些，但是學生的審題能力還有待于進一步提高。以43＝12為例，12是4的倍數(shù)，那12也是（3的倍數(shù)），4是12的因數(shù)，那3也是（12的因數(shù)）。12的確是12的因數(shù)，12也確實是12的倍數(shù)。（2）從下面的數(shù)中任選兩個數(shù)，說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù)，哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)。最后讓學生從五個數(shù)中任選兩個數(shù)說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，這樣層層深入，學生對倍數(shù)和因數(shù)的感受更加深刻。表現(xiàn)尤為突出的是第23題操作題。評卷的時候，教師簡單的提示了一下，學生才恍然大悟。如47－29有1516等。3有111170、193等。學生雖然知道平行和垂直，但放在具體的數(shù)字或漢字中，就不能舉一反三了。四是應用所學知識解決實際問題的能力較差。通過上面的分析，也充分的說明了教師在平時的教學中沒有注重學生的思維能力的培養(yǎng)，沒有抓好學生學習習慣的培養(yǎng)，對知識的應用和技能的掌握訓練不夠。重視檢驗（驗算）習慣的培訓，逐步減少粗心的出現(xiàn)幾率。注重題型的多樣化練習。盡管學校雜事比較多，但也應抽出時間多與同學科教師進行交流?！逗行±ㄌ柕幕旌线\
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