【正文】 法的關系，教材呈現(xiàn)的直觀的情境圖：把3塊餅平均分給4個小朋友，每人分得多少塊？分餅的情境，對于五年級的學生來說相當熟悉，不但生活中有，以前的課本知識中也有，生活、學習的經(jīng)驗體會到和以前分餅的問題有相同之處，都是用餅分給一些小朋友，每個小朋友可以分得多少個餅的問題，算式是3247?！蔽乙汇?，可不是嘛，如果聯(lián)系以前所學的知識，這個例題十分簡單且容易理解，可是竟被我弄的如此復雜。我滿意的笑了。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。求這個數(shù)的問題。下課后我在反思，也和平行班的教師談論，她們也感覺有些困難，“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的問題，如果用算術方法解決，需要進行逆向思維，教材呈現(xiàn)的是順向思考，讓學生根據(jù)分數(shù)乘法的意義，找到等量關系列出方程解答。在教學后，我引導學生分析本節(jié)課所學的解決問題知識與以前學習的有何不同，引導學生找出這類問題的特點，總結出當單位1是未知時，可以直接用算術方法，也可以用方程解決。今年我改變的呈現(xiàn)的方式，分兩部分來教學這些內(nèi)容：第一部分：第一環(huán)節(jié)，教師說明人體內(nèi)水分的含量，學生知道后，只出示“兒童的體內(nèi)的水分約占體重的4/5”這一條信息，讓學生觀察，說明題目中包含了哪兩個量，并用數(shù)量關系式表示出它們之間的關系。課本例題以人體生理常識為內(nèi)容載體，引導學生找出等量關系，列方程解答比較簡單的分數(shù)除法實際問題。數(shù)學知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中，學生的研究才是有意義的。學生提出問題的能力不是與生俱來的，需要教師精心、具體的指導。把2塊餅平均分給3個人，每人應該分得多少塊？繼續(xù)讓學生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。具體說本節(jié)課有以下幾個特點：一、直觀演示是學生理解分數(shù)與除法的關系的前提。也就是說，分數(shù)與除法之間的關系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。學生一步步經(jīng)歷了分得過程，對分數(shù)的意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。在引入課題之前，先復習舊知。對于學生的想法，我都充分予以肯定，并通過練習讓學生比較，選出他們認為適用范圍更廣的方式?？傊谡?jié)課中我注重讓學生主動參與學習過程，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在學習活動中，發(fā)展了個性，培養(yǎng)了能力。這節(jié)課就是在課前經(jīng)過仔細的推敲琢磨，認為確實至少應該運用一些教具上課，才能使學生通過直觀更清楚認識所學內(nèi)容，所以我做了一些紙卡讓學生能根據(jù)圖片直觀的判斷是非。我在教學中始終為學生營造了主動探究的氛圍，“把7塊蛋糕平均分給3個小朋友，每人分得多少塊蛋糕？分數(shù)與除法有什么關系，你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里交流，并探討分母不能是0”等等，我精心設計的這些問題或提出的學習要求，使得學生情緒高漲，促進學生在主動探究中意識到自己的智慧和力量。機智的頭腦，敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)。分數(shù)與除法，對于小學生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。四、在教學設計環(huán)節(jié)上，學生動手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時間就相對縮短了。小組的同學分完后，演示匯報時，有很多同學都知道怎么分，但說的不是很明白。在這節(jié)課的教學中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:一，在學生用除法的意義理解分數(shù)的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數(shù)的意義，這對于小學生來說，理解起來比較容易。對于假分數(shù)化帶分數(shù)，我從上次作業(yè)的一個圖形引導，二又八分之六等于八分之二十二，完整一個單位“1”有八份，那么2個單位就是十六加上不完整的6就是22，看來分子除以分母后的商是整數(shù)部分，余數(shù)是新的分子，反過來是帶分數(shù)化假分數(shù)，可以引導學生從被除數(shù)=除數(shù)商+余數(shù)，這樣學生就很明朗。難點還是理解除法與分數(shù)的關系，雖然在復習舊知，如：把6米的繩子平均分成兩段，每段長多少米？簡簡單單的復習為探索新知做鋪墊，可課件呈現(xiàn)課件呈現(xiàn)把一塊蛋糕平均分給2個小朋友，每人能得到幾塊蛋糕？學生把剛才復習的除法計算的知識進行遷移，很容易能用算式1247。2來計算，有的學生會直接用二分之一表示，我引導：既然都是正確，就說明可以用等于號了。特別強調(diào)的是：在帶分數(shù)和假分數(shù)互化時，一定要演算，培養(yǎng)演算的習慣是學生學習中不可缺少的。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。在以后的備課過程中，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設計了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學生用除法的意義理解分數(shù)的意義，學生分了兩次，但還是有的同學理解的不是很透徹，如果只讓學生分一次，把這一次的操作活動時間延長一些，匯報演示時讓每個類型的學生都有參與展示的機會，我想這樣教師就會有充足的時間在學生匯報展示的時候給予指導，使學生真正理解分數(shù)的意義。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。我設計了這樣的教學情境，在上課開始我由一塊蛋糕引入：把一塊蛋糕平均分給2個小朋友，每人能分到幾塊蛋糕？這就為新課的內(nèi)容做好了引入。正是因為有了這種主動探究的氛圍，所以學生才會表現(xiàn)出愿學、樂學的情緒，才會在活動中自主地去想、去說、去發(fā)現(xiàn)。如1塊餅的3/4，3塊餅的1/4，通過這些教具很顯眼地表現(xiàn)出來了。第四篇：《分數(shù)與除法》教學反思《分數(shù)與除法》教學反思《分數(shù)與除法》教學反思1雖說現(xiàn)在的教材已經(jīng)把意義淡化了，但我在教學中依然采用了整數(shù)與分數(shù)對比，乘法與除法對比的方式，揭示了分數(shù)除法的意義，針對新教材的特點，對于分數(shù)除法的意義，我只是讓學生理解，并沒有強調(diào)口述，而是重點讓學生應用分數(shù)除法的意義，根據(jù)給出的一個乘法算式寫出兩道除法算式，由于有了整數(shù)的基礎和前面對于意義的理解，學生掌握得也較順利。由于學生理解透徹了，所以后面分數(shù)除以分數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)的教學上，學生輕而易己地就掌握了計算方法。課件呈現(xiàn)幾道簡單的口算題，以喚醒學生對整數(shù)除法的記憶，為探索新知做鋪墊。當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉換的數(shù)學知識。由于學生在學習分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的就是張。學生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。247。具體內(nèi)容為例1：根據(jù)測定，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。引導學生得出：體重4/5=水分的重量教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學生計算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學生很容易就口答出了答案。第二部分：在學生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學生獨立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學生找數(shù)量之間的關系，選擇用除法解決都很費力。可是在教學中我感覺出來學生對于數(shù)量關系的理解個別同學很有困難，好像去年教學這部分知識時沒有這么困難，我又在思索以前對這部分知識的教學。讓學生舉例，其他學生口答問題?！斗謹?shù)與除法》教學反思5今天教學了“分數(shù)與除法”這一課，例題3——我備課時的一個重、難點，因此，在這部分我給了學生充分的探究時間，又組織學生分小組討論，引導他們按著書上的提示去思考。接下來的“做一做”中就有類似的題，我讓學生自己完成，并說說自己的想法。于是我大大表揚了這個同學一番，“你真會學習，能夠聯(lián)系以前所學的知識進行對比著學，真棒！”課后我反思，其實很多時候我們老師備課備的還遠遠不夠。4=？，有直觀的情境圖幫助學生思考，有學生知道這個算式的結果是3/4塊。方法一是一個餅一個餅地分，將第一個餅平均分成4份，每個小朋友分得其中的一份，也就是分得1/4個餅，用同樣的方法分別將第二、第三個餅也分，每個小朋友還是分得1/4塊餅，三次一共分得3個1/4塊餅，合起來是3/4塊餅；方法二是三個餅疊在一起分，平均分成4份，每個小朋友分得其中的一份，也就是每人分得3塊的1/4，有3個1/4塊餅，即3/4塊。5＝3/5可以發(fā)現(xiàn)分數(shù)和除法之間的關系，有了板書的直觀支撐，學生很容易知道被除數(shù)相當于分數(shù)的39。板書是可以一直留在學生視線中的直觀媒體，便于學生反復觀察、比較，可以幫助學生獲得相應的結論。10=7/10（米）。通過引導學生提出問題，來學習乘除混合運算的問題，是對前面所學知識的綜合應用。本信息窗建議課時數(shù)：2課時。而后著重讓學生解決“送給幼兒園多少頂帽子？”。交流時，要引導學生講清解決問題的思路，并注意規(guī)范解題的具體過程，因為這是第一次接觸乘除混合運算。如果學生出現(xiàn)分數(shù)乘除法混合綜合算式要予以鼓勵，并引導學生注意計算過程，按照從左到右的順序進行。練習時，可以引導分析解決問題所需要的信息和數(shù)量關系，然后獨立計算，交流時著重讓學生說說自己的想法。第4題是兩步計算的題目，時間、速度與路程的數(shù)量關系是學生所熟悉的，只是由原來的整數(shù)運算變?yōu)榉謹?shù)運算。第10題是有關長方體的題目。交流時，注意讓學生說說解決問題的思路。第14題是一道綜合應用的題目?！斗謹?shù)與除法》教學反思8《分數(shù)除法（三）》是北師大版小學數(shù)學五年級下冊第三單元的內(nèi)容。從已有知識入手，激發(fā)學生求知欲。充分發(fā)揮了教師主導作用和學生的主體作用。練習設計具有層次性。在每一項活動中，學生都能積極的投入到學習中，且學生傾聽、交流等習慣養(yǎng)成較好；此外小組合作組織有序、實效性強，學生語言表達完整、精煉，歸納、總結能力較強。二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異。三、小組的全員參與不夠?！斗謹?shù)與除法》教學反思10《分數(shù)除法3》是一步計算的分數(shù)除法應用題。解決問題后引導學生進行檢驗，并對于學生可能出現(xiàn)的不同解法給與肯定，引導學生通過比較、反思，體會用方程解決分數(shù)除法應用題的優(yōu)越性。使學生認識學習數(shù)學的重要性，提高學習數(shù)學的興趣”。因此，數(shù)學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數(shù)學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。本課中，我讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題、再生成新的問題，給學生留與了操作的空間，因此學生對分數(shù)與除法的關系理解得比較透徹。為了語言表達清楚，學生聽得明白，建議把3塊餅的“塊”改為“個”，平均分成的每一份就說“塊”。實際上就是先讓學生畫線段圖，用圖形語言揭示分數(shù)除法計算過程的幾何意義，然后，有意識的引導學生將“圖”和“式”對照起來，進行分析和說理。2。在新課之前，我先做了個復習鋪墊，讓學生算算小紅步行每小時走多少千米，引出數(shù)量關系式，路程247。這部分的數(shù)學內(nèi)容我主要滲透了數(shù)形結合、轉化等數(shù)學思想方法，把除法轉化成乘法計算，對學生來說是認識上的一次飛躍，在這一過程中主要是不斷引導學生發(fā)現(xiàn)將2247。這樣的設計，我意圖讓學生真實地經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)過程，從而起到培養(yǎng)和提高學生的學習能力的作用。對于這堂課，我感覺學生對于算法比較好理解和接受，但對于算理的理解存在有很大的難度，需要在練習中慢慢去理解和體會。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。本課主要從兩個層面展開，一是借助學生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數(shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商。當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉換的數(shù)學知識。在這個過程中，關注了以下幾個方面：一是提供豐富數(shù)學學習材料，二是在充分使用這些材料的基礎上，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。也就是說，數(shù)學知識本身僅僅是我們學習數(shù)學的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學思想方法。開始我先提出了自學要求。所以，乘以一個數(shù)就等于除以這個分數(shù)的倒數(shù)。只知其然而不知其所以然?？墒沁@樣教學，盡管也能讓學生熟練掌握算法，但學生只知其然，不知其所以然。如在本節(jié)教學中，我先請學生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。然后，再和前面學的整數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)除以整數(shù)聯(lián)系起來，得出統(tǒng)一適用的分數(shù)除法的法則是甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于乘以乙數(shù)的倒數(shù)。本節(jié)的教學中，學生始終以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中，在主動進行探究，并總結出計算法則。《分數(shù)與除法》教學反思15今天執(zhí)教了一節(jié)《分數(shù)除法（一）》的數(shù)學課的教學。盡管事先對于教材進行了一番分析和思考，對于課堂情景和學生進行了預設，尤其是對自己的教學語言也做了格外的注意和設計。教學，真的是一門永遠探究不完的藝術。如果做背心，可以做3件，你能提出什么問題？學生們一致的提出了“做一件背心需要花布多少米？”的問題。3=247。3==（米）（因為把整塊布看作一個整體，平均分成三份，其中的一份就占了整塊的，所以直接乘以）法4：247。隨后，我讓他們觀察、討論、交流247。我把例題改為：布藝興趣小組的同學要用米的花布給小猴做衣服，每件衣服要用米，能給幾只小猴子做衣服？有了第一題的基礎，大部分學生馬上就想到247。第三環(huán)節(jié)，做一些練習。《分數(shù)與除法》教學反思2分數(shù)除法應用題，歷來都是教學中的難點。使學生從中了解到更多有關人體構造的知識，增加了學生的知識面。三、方法多樣化，開拓學生的思維能力在解答應用題的時候，我鼓勵學生盡可能地找出多種方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學生思維，引導學生懂得多角度分析問題，解決問題?！笨v觀整節(jié)課的教學，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學生的生活實際，使學生感到數(shù)學就在自己的身