【正文】 閱讀的主動性與積極性，也要有過程把控、適時(shí)點(diǎn)撥的意識，表面看兩種閱讀研究的方式，前者傾向于教師，后者傾向于學(xué)生，但實(shí)際上是我中有你、你中有我，教師的點(diǎn)撥是貫穿于學(xué)生閱讀研究的全過程中的《雨霖鈴》教學(xué)反思9《雨霖鈴》觀摩公開課已經(jīng)上完了，但是，本課教學(xué)過程的許多環(huán)節(jié)卻值得反思。因此個(gè)人感覺，這兩點(diǎn)應(yīng)該是著力點(diǎn)，多下功夫。那么，《雨霖鈴》一課，應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？個(gè)人認(rèn)為，詞的教學(xué)在高一必修一上略有涉及，但是古典詩詞還是第一次出現(xiàn)高中生面向前，所以指導(dǎo)誦讀是必不可少的。對于這些不能讓大多數(shù)人認(rèn)可的界定比較模糊的概念還是以回避為妙。但是這種體會畫面感的目標(biāo)放在整體感知或者賞鑒上片上更合適，單列學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎太單薄了。固然《雨霖鈴》是柳永的名作甚至是代表作，但是，僅僅通過這一首詞來了解他作詞的創(chuàng)作風(fēng)格似乎不可能窺一斑而見全豹。《雨霖鈴》一課到底應(yīng)該教些什么呢？教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是：了解柳永的創(chuàng)作風(fēng)格體會該詞的畫面感學(xué)習(xí)情景交融虛實(shí)相生的藝術(shù)手法4體悟情感，當(dāng)堂背誦。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動的語言?！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的活力和人文精神。對于《雨霖鈴》的教學(xué)，有成功之處，也有最后反思的四點(diǎn)都是自己做得不夠的地方，我只能說，追尋沒有止境，吾輩尚需努力。3．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬?！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)?？梢酝ㄟ^對其中的重點(diǎn)語句的講解、賞析，拓展學(xué)生想和聯(lián)想的空間，補(bǔ)充詞意的空白，從而更好的把握詞中營造的藝術(shù)境界。在教會學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法時(shí)，我比較注重傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。這一點(diǎn)，在以后的課堂上一定要加以改善。對于詩詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來接觸文本。不管是中間的引導(dǎo)，還是課堂語言的組織，總也脫不開高三的影子?！队炅剽彙方虒W(xué)反思4準(zhǔn)備了很長時(shí)間的一節(jié)課，終于結(jié)束了?？偸歉杏X學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠。每一篇文章，每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。是不是問題設(shè)計(jì)的太難了，讓學(xué)生百思不得其解呢？在通過對老教師的咨詢，我體會出，這次的問題出在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，缺少了讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀詩詞的過程，那么學(xué)生對于課文的理解自然就不。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情，是如何表現(xiàn)的？”、“‘念去去’一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設(shè)‘又有怎樣的表達(dá)效果？”經(jīng)過這樣的改動，在第二次上課的時(shí)候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。很多問題的設(shè)計(jì)是雷同的，讓學(xué)生感覺回答完一個(gè)問題后，剩下的問題就無話可說了。面對這樣的狀況我開始反思原因，是學(xué)生對這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學(xué)生的教材，發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記，這證明學(xué)生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進(jìn)入充分思考的狀態(tài)，只是簡單直接地接受了老師的想法。因?yàn)?，恰?dāng)?shù)奶釂?，可以引?dǎo)著學(xué)生探究文本，主動思考，從而揣摩出詩詞的味道。明確了這一方向之后，我開始精心的準(zhǔn)備課件、反復(fù)推敲教學(xué)語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，重新強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。這門失敗的藝術(shù)被我展示的淋漓盡致。好不容易點(diǎn)一個(gè)學(xué)生回答，又總是不在狀態(tài)，引導(dǎo)很久也說不出什么，在這個(gè)環(huán)節(jié)糾結(jié)太久，導(dǎo)致我我后面的環(huán)節(jié)沒有展開，即，改為詩歌或者散文這是展示學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，也是亮點(diǎn)所在，通過這兩個(gè)問題可以看出學(xué)生對文本的理解程度，以及在汲取知識之后活學(xué)活用的能力。2. 選出你感覺最精彩的句子，并一起討論這句話為什么給人這種感覺。為什么學(xué)生這么害怕答錯(cuò)？從上第一節(jié)課開始，我就就告訴他們，在語文課堂上無所謂對錯(cuò)，只要是敢說，并且言之成理都是值得肯定的。但是，不測是學(xué)生看到教室后面坐著20位老師和領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)了緊張和壓抑情緒。先談?wù)勎疫@次的授課吧。這一點(diǎn)，作為我的弊病，以后一定要加以改善。六、修正作業(yè)：上課之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求學(xué)生自己修改預(yù)習(xí)的作業(yè)，看看那些地方是做錯(cuò)的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補(bǔ)充。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是動作神態(tài)細(xì)節(jié)，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。如解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵（一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。.對于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我不是硬性的示范，而是用提問啟發(fā)的方式來進(jìn)行。二、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認(rèn)不識君”等等。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。第一篇：雨霖鈴教學(xué)反思《雨霖鈴》教學(xué)反思詩詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課堂主要設(shè)計(jì)了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這些詩句都是以前學(xué)過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的創(chuàng)設(shè)作鋪墊?！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。我問學(xué)生“對長亭晚”，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時(shí)該怎么讀才識合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個(gè)問句，要不要停頓。有的意象，學(xué)生能找出來，但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。”是設(shè)問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該說是順暢的。一節(jié)課就這樣結(jié)束了。，盡管有學(xué)生的活動，但是大多以教師的引導(dǎo)為主，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。柳永的《雨霖鈴》，一首送別詩，詞意本身不難理解，重點(diǎn)是品味語言，體會意境，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會和感受表達(dá)出來。不論我怎么引導(dǎo)孩子們就是不敢發(fā)言。表面上看這種話，似乎是在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但是另一種心理暗示可能就是他們必須言之成理，還有就是我始終把他們當(dāng)做學(xué)生，當(dāng)做孩子，他們可能會說錯(cuò)，沒有把他們真正當(dāng)做課堂的主人。我的設(shè)想是在學(xué)生提問和分享的過程中，把學(xué)生望情感方面引導(dǎo)，提到意象，引出意象反映出的情感，分析句子（重點(diǎn)是：執(zhí)手相看淚眼，就無語凝噎；今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)拢?，我就適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣情感理解，名句欣賞，情境關(guān)系，虛實(shí)關(guān)系就會在相互探討中逐漸明朗。但是這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展示，只作為課后作業(yè)留給了學(xué)生。其實(shí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的氣氛不對時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整策略，既然學(xué)生不說，我就不要再繼續(xù)問，改為提問對某句話的理解，由我來掌控重難點(diǎn)，這樣學(xué)生會有的放矢，或許敢開口發(fā)言。尤其是詩歌更要注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。但是，在進(jìn)一步分析課文之后，我發(fā)現(xiàn)，我所做的工作，都只是表面功夫。于是，我開始在教案中加入問題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。導(dǎo)致了學(xué)過以后對于詩歌的印象并不深刻。此外，問題的指向性不明確，讓學(xué)生不知道從哪個(gè)角度思考。至少學(xué)生們開始進(jìn)入了思考的狀態(tài)，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。所以，高效課堂不僅需要科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我做了一些嘗試。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不夠。雖然課后與學(xué)生交流，他們也覺得課堂效果還不錯(cuò)，但我個(gè)人覺得很多方面做得還不夠好。這是本次上課最大的感受，也是本節(jié)課最大的敗筆。在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。鑒于以上問題，在以后的教學(xué)中，我一定注意引導(dǎo)學(xué)生，給予他們恰如其分的提示，以及更充分的討論時(shí)間，讓他們在課堂上有更大的施展空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會文章的感情基調(diào)?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認(rèn)不識君”等等，這些詩歌都是以前學(xué)過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。主要讓學(xué)生從“抓意象、領(lǐng)會意境，到把握感情”這一思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)。聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況?！痹谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：1．詩詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)?！队炅剽彙方虒W(xué)反思6古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的`方式讓學(xué)生體會文章的感情基調(diào)?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認(rèn)不識君”等等，這些詩歌都是以前學(xué)過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊?！痹谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。個(gè)人認(rèn)為，這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)多有可商榷的地方。風(fēng)格這種東西，如果不是經(jīng)過對多首作品的賞鑒分析和歸類，要想得出讓人信服的結(jié)論似乎不大可能。當(dāng)然也可能，將這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的非常出彩，比如，穿插進(jìn)去聯(lián)想和想象的方法讓學(xué)生再現(xiàn)原詩獲得美感也是可行的。否則處理起來，容易傳遞給學(xué)生錯(cuò)誤的知識信息。讓學(xué)生讀出情感，讀出美來就是成功。關(guān)于柳永的背景介紹，必不可少，但是如果過多過長實(shí)屬多余?！队炅剽彙匪诘膯卧靶撵`的歌吟”是在《基礎(chǔ)模塊》（上）“漫步古詩苑”單元教學(xué)的基礎(chǔ)上的古詩文教學(xué)單元。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作特點(diǎn)的寫作手法。首先由“析題”引導(dǎo)學(xué)生簡單了解本詞內(nèi)容，然后通過各種手段讓學(xué)生朗讀，并品味詞中作者的感情，從課堂反應(yīng)來看，“品讀”的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了。今后，如果再次上這一課的話，我將依據(jù)學(xué)生學(xué)情，進(jìn)一步設(shè)計(jì)“賞析”這個(gè)環(huán)節(jié)，多準(zhǔn)備幾個(gè)預(yù)設(shè)方案：如果學(xué)生整體水平較高，我將設(shè)計(jì)讓學(xué)生分析每一句話，并最后比較得出哪句是千古名句；如果學(xué)生水平一般，那么就直接給出答案，再與學(xué)生一起分析為什么這句是千古名句，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“情”、“景”兩個(gè)角度來分析，這樣，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能訓(xùn)練學(xué)生的想象還原式鑒賞能力。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，以學(xué)生選曲吟唱為能力提升