小學品德與生活(社會)學科生活化活動式教-wenkub
2024-10-14 15 本頁面
【正文】 結(jié)束了，在這一學期中，本人盡職盡責。長期以來，我們的品德課教學形成了“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的固有模式，往往是教師講，學生聽，教學方法存在說教化、簡單化、灌輸化和成人化的傾向，脫離學生實際、脫離社會實際。學生的主體作用得不到充分發(fā)揮，制約了教學的針對性和實效性，因此學生缺乏主動精神。按照新課標要求制定并實施教育教學工作計劃。平時注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀守法，保護環(huán)境的道德行為習慣，個性心理方面培養(yǎng)學生形成健康的人格和良好的心理、生理素質(zhì)，總之，通過一學期的品德課教學，學生的整體素質(zhì)得到了提高，達到了預(yù)期的效果。在課堂上，關(guān)注學生的一言一行，及時調(diào)動學生和教師的力量幫助他們認識錯誤，認識錯誤造成的嚴重后果，從而校正自己的言行。要注意把理論學習與教學實踐改革、反思總結(jié)融為一體，提高學習的實效。學校將以骨干教師和學科實驗室為龍頭，通過多種渠道加強對教師基本素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，提高教師把握教材、精心設(shè)計活動、運用現(xiàn)代化教學手段等方面的能力。（2）認真抓好課堂教學活動，組內(nèi)加強集體備課，上好校內(nèi)公開課，通過課后評價和反思把好質(zhì)量，提高課堂教學實效。品德是一門以生活為主的課程，處處體現(xiàn)了生活性，學校通過各種節(jié)日以及學校組織的活動，為學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，加強對學生的品德教育，讓學生在潛移默化中受到教育和熏陶，真正發(fā)揮品德學科的優(yōu)勢。積極組織有關(guān)競賽活動。陶行知先生曾說過“生活即教育”。教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經(jīng)驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談?wù)劤砷L中的感受，讓鮮活的現(xiàn)實生活與教科書結(jié)合在一起，引出了教學主題。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養(yǎng)育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然而生對家長的愛。引導(dǎo)學生通過角色扮演與文本對話。這樣的角色扮演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。諸如：相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的，進一步提高了學生分辨是非的能力?？傊?，在教學中我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，既要讓教學走進兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。聆聽了莒南實驗二小李麗老師 執(zhí)教的《您辛苦了》此次觀摩，讓我對新課改和品德與社會教學有了更深的認識。首先，新課程理念方面,注重師生互動、生生互動。李教師不僅課件制
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