【正文】 質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是要增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。同時(shí)，隨著人們生活水平的逐步提高和城市公共設(shè)施的不斷完善，幼兒出門(mén)就坐車(chē)、上樓就乘電梯等現(xiàn)象也越來(lái)越多，這無(wú)形之中會(huì)減少幼兒在日常生活中進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。力量是身體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有肌肉力量，幼兒就無(wú)法站立、行走，更無(wú)法做跑、跳、攀登、搬運(yùn)等動(dòng)作。身體素質(zhì)反應(yīng)了個(gè)體在身體運(yùn)動(dòng)中的機(jī)能水平。其中，通過(guò)一些游戲活動(dòng)（如轉(zhuǎn)圈）和器械活動(dòng)（如玩秋千、坐轉(zhuǎn)椅）來(lái)促進(jìn)幼兒平衡機(jī)能的發(fā)展的教育建議具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。人的適應(yīng)能力既體現(xiàn)身體對(duì)內(nèi)、外環(huán)境極其變化的適應(yīng)上，反映出身體機(jī)能和體質(zhì)狀況，也體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)上，即我們常說(shuō)的社會(huì)適應(yīng)能力。為此，《指南》在“教育建議”中強(qiáng)調(diào)要為幼兒“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對(duì)于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進(jìn)幼兒心理健康的重要條件。再如，有的教師會(huì)對(duì)那些乖巧懂事、聰明能干、可愛(ài)隨和的幼兒表現(xiàn)出明顯的偏愛(ài)，給予他們較多的關(guān)愛(ài)和照顧，而不太喜歡那些調(diào)皮搗蛋或性格有點(diǎn)異常的幼兒，有時(shí)甚至?xí)蛔杂X(jué)地對(duì)他們表現(xiàn)出不耐煩、拒斥的態(tài)度或行為。例如，初入園的幼兒通常會(huì)因?yàn)榕c親人分離以及環(huán)境陌生而產(chǎn)生焦慮、緊張、傷心、害怕等不良情緒，這時(shí)教師要理解他們的心情，要格外地關(guān)愛(ài)他們，幫助他們緩解分離焦慮，并通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)入到豐富有趣的活動(dòng)之中，促使他們體驗(yàn)到幼兒園生活與活動(dòng)的快樂(lè)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，情緒的安定與愉快是維護(hù)身心健康、促使其產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)行為并逐漸形成良好個(gè)性的重要條件。如此種種，均不利于幼兒體態(tài)的健康發(fā)展，急需引起我們的關(guān)注和重視。此外，在幼兒園實(shí)際工作中也存在著忽視幼兒健康體態(tài)發(fā)展的問(wèn)題。身高和體重是評(píng)價(jià)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育狀況最常用、最重要的形態(tài)指標(biāo)，它在一定程度上反映了幼兒身體發(fā)育的基本特征和幼兒的營(yíng)養(yǎng)狀況?？梢?jiàn)，幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合、相互滲透，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展，這也正體現(xiàn)了《指南》所倡導(dǎo)的要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的基本理念。心理健康的范疇很廣，《指南》的健康領(lǐng)域僅涉及幼兒情緒發(fā)展以及對(duì)集體生活環(huán)境的適應(yīng)等方面目標(biāo)，還有許多與幼兒心理健康發(fā)展相關(guān)的目標(biāo)包含在《指南》的社會(huì)領(lǐng)域中，因此，健康領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，幼兒在這兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有助于幼兒的身心健康。幼兒需要從學(xué)習(xí)生活開(kāi)始，為今后的獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)，生活自理能力和安全生活能力也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活必備的重要能力。幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展是 適應(yīng)社會(huì)生活必備的基本能力。其中，根據(jù)幼兒體態(tài)發(fā)育、情緒表現(xiàn)和適應(yīng)能力三個(gè)維度提出了幼兒階段需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體目標(biāo)，集中表現(xiàn)為幼兒在身體形態(tài)、機(jī)能和心理發(fā)展的基本狀況。樹(shù)立正確的健康觀念是開(kāi)展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。《綱要》提出，要樹(shù)立正確的健康觀念，并從幼兒身體健康和心理健康兩個(gè)層面概要闡述了健康觀念的基本內(nèi)涵?！吨改稀穭t明確指出“健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)”，同時(shí)提出“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志”。幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是圍繞這樣的健康觀念展開(kāi)的。“動(dòng)作發(fā)展”包括身體大肌肉動(dòng)作和手部小肌肉動(dòng)作的發(fā)展目標(biāo)?！吧盍?xí)慣與生活能力”包括與幼兒健康成長(zhǎng)密切關(guān)聯(lián)的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力和安全生活的能力?！吨改稀方】殿I(lǐng)域所包含的這三方面內(nèi)容為我們開(kāi)展幼兒衛(wèi)生保健工作、保育與教育工作指明了基本方向。與此同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展也有助于幼兒身心健康成長(zhǎng)。（二）、對(duì)《指南》“健康”領(lǐng)域目標(biāo)及其核心價(jià)值的理解 《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了幼兒“具有健康的體態(tài)”的發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)一步提出“身高和體重要適宜”以及要逐漸形成正確的坐姿、站姿和行走姿勢(shì)等具體要求。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)部分大中城市中兒童肥胖癥的比例有逐年增加的趨勢(shì)，這雖與人們生活條件的不斷改善有關(guān)，但更與成人不正確的健康觀和飲食觀以及由此導(dǎo)致的幼兒熱量攝入過(guò)多、運(yùn)動(dòng)不足等有著密切的關(guān)系。例如，在同一個(gè)年齡班中，幼兒的身高可能會(huì)存在較大的個(gè)體差異，然而，幼兒園配備的桌子和椅子卻是同樣的高度，致使幼兒在進(jìn)餐、開(kāi)展桌面學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)異常身體姿勢(shì)，如彎腰駝背或抬胳膊聳肩等問(wèn)題，若長(zhǎng)期這樣，很容易導(dǎo)致幼兒脊柱的異常彎曲?！吨改稀穱@幼兒健康體態(tài)的發(fā)展目標(biāo)，從營(yíng)養(yǎng)與健康的膳食供給、桌椅和床的衛(wèi)生要求、睡眠時(shí)間的保證、定期的健康檢查以及正確身體姿勢(shì)的培養(yǎng)等方面提出了較為全面的保障要求和明確的工作方向?！吨改稀芬罁?jù)幼兒的情緒特點(diǎn)與發(fā)展需要，提出了不同年齡段幼兒在穩(wěn)定情緒、保持愉快情緒、適度表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒等方面的具體發(fā)展目標(biāo)。但是，有的教師卻無(wú)視幼兒的這種感受和需要，任幼兒哭泣或傷心，也有的教師甚至?xí)樆；蛴?xùn)斥幼兒。教師這種不公平、不接納的態(tài)度和行為很容易被那些較敏感的幼兒意識(shí)到，很可能對(duì)其情緒表現(xiàn)以及個(gè)性的形成產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，《指南》還強(qiáng)調(diào)要“幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”?！吨改稀犯鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從人體對(duì)天氣冷熱極其變化的適應(yīng)、對(duì)日常交通工具的適應(yīng)、對(duì)新環(huán)境和集體生活的適應(yīng)等方面提出了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)。幼兒平衡機(jī)能的發(fā)展不僅有助于提高腦的功能和認(rèn)知能力具有極為重要的價(jià)值。如平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性反應(yīng)了神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉活動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)能力，力量、耐力則體現(xiàn)了肌肉組織和心肺系統(tǒng)的功能狀況。耐力體現(xiàn)了心肺和肌肉等方面的綜合狀況，幼兒心肺功能逐漸增長(zhǎng)，肌肉耐力不斷提高，就能較輕松地開(kāi)展各種身體活動(dòng)。有的家長(zhǎng)自己不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作發(fā)展的價(jià)值缺乏足夠的重視。《指南》雖然將“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”分開(kāi)講述，但實(shí)際上在許多運(yùn)動(dòng)中這些身體素質(zhì)是具有一定關(guān)聯(lián)的，例如，幼兒在玩追逐、躲閃跑的游戲時(shí)，要想跑得快，必須具備一定的腿部肌肉力量和耐力，這樣才能蹬地有力，并能與他人一起玩較長(zhǎng)的時(shí)間，與此同時(shí)，奔跑的過(guò)程離不開(kāi)身體的平衡和協(xié)調(diào)能力，而要成功地躲閃他人的追逐或是盡快地捉住他人，靈敏性是關(guān)鍵。（2）各年齡段幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)可以通過(guò)多種身體運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。《指南》在健康領(lǐng)域的“動(dòng)作發(fā)展”中提出了促使幼兒“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”的發(fā)展目標(biāo)。使用工具是維持人類(lèi)生存以及適應(yīng)人類(lèi)生活必須具備的基本能力。從小養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的積極方式和重要途徑，它不僅能有效減少有害物質(zhì)對(duì)幼兒機(jī)體內(nèi)在的不良影響，更好地維護(hù)健康，還能對(duì)其未來(lái)的健康產(chǎn)生積極、持久的影響。而要促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，則需要幼兒園和家庭共同對(duì)幼兒進(jìn)行初步的飲食與營(yíng)養(yǎng)教育。這在一定程度上體現(xiàn)出健康領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系。幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡探索，但又缺乏對(duì)危險(xiǎn)事物或行為的認(rèn)識(shí)和判斷能力，自我保護(hù)的意識(shí)和能力也較弱，因而意外傷害事故時(shí)有發(fā)生。為實(shí)現(xiàn)幼兒安全生活的發(fā)展目標(biāo)，《指南》在相關(guān)的教育建議中不僅強(qiáng)調(diào)成人要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境和提供必要的保護(hù)，還列舉了許多與幼兒生活密切關(guān)聯(lián)的安全知識(shí)以及求助、自救的方法，為幼兒園和家庭對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提供了豐富而具體的內(nèi)容以及方法上的指導(dǎo)。第二篇：《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)解讀《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)解讀（一）對(duì)《指南》、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)什么是健康？怎樣理解幼兒的健康？為促進(jìn)幼兒的健康我們需要做哪些工作？幼兒在健康領(lǐng)域需要學(xué)習(xí)和發(fā)展哪些內(nèi)容和能力？上述問(wèn)題是我們?cè)陂_(kāi)展幼兒園健康領(lǐng)域工作、和家長(zhǎng)一起促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)時(shí)首先需要弄清楚的問(wèn)題，而這些又與我們具有怎樣的健康觀念直接關(guān)聯(lián)。幼兒期是身體和心理發(fā)育、發(fā)展的重要時(shí)期，維護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康狀況，也將對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要、深遠(yuǎn)的影響?！吧硇臓顩r”包括幼兒身體和心理兩方面的發(fā)展?fàn)顩r，這是正確健康觀念的重要體現(xiàn)。幼兒期是身體動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒階段正式良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。例如，幼兒發(fā)育良好的身體是認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)；幼兒只有體質(zhì)強(qiáng)健、情緒愉快，才能精力充沛地投入到對(duì)外部世界的探索之中，才能與他人建立良好的關(guān)系，才能有助于幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展；幼兒動(dòng)作能力的發(fā)展還是進(jìn)行早期閱讀、繪畫(huà)、表演以及操作的能力基礎(chǔ)。又如，幼兒要清晰地向他人表達(dá)自己內(nèi)心的想法和情緒情感，離不開(kāi)語(yǔ)言能力的發(fā)展。幼兒階段正處于身體形態(tài)和機(jī)能發(fā)育、發(fā)展的重要時(shí)期，也是身體姿勢(shì)形成的重要時(shí)期。可以說(shuō)，這兩種狀況都不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，應(yīng)引起幼兒家長(zhǎng)、幼兒園以及相關(guān)部門(mén)的廣泛重視。再如，有些教師不太關(guān)注幼兒坐姿、站姿和行走姿勢(shì)是否正確的問(wèn)題，也有不少的幼教機(jī)構(gòu)要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間端坐或要求幼兒開(kāi)展書(shū)寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)。良好的情緒表現(xiàn)是心理健康的重要標(biāo)志。在幼兒園尚存在忽視幼兒情緒和內(nèi)在感受的現(xiàn)象，不利于幼兒的心理健康。又如，在幼兒進(jìn)餐過(guò)程中，有些教師可能會(huì)將注意力更多地放在維持進(jìn)餐秩序、保持進(jìn)餐環(huán)境的安靜、督促幼兒快吃、要求幼兒不挑食或完成一定的進(jìn)食量等方面，雖說(shuō)教師的初衷也許是好的，但這種做法卻會(huì)導(dǎo)致進(jìn)餐環(huán)境過(guò)于緊張、壓抑和沉悶，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒無(wú)法感受到進(jìn)餐過(guò)程的輕松和愉悅，從而影響幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒若能經(jīng)常性地獲得良好的感受和體驗(yàn)，便有助于形成良好的感受和體驗(yàn)，便有助于形成良好的情緒反應(yīng)模式和習(xí)慣?！吨改稀吩诮】殿I(lǐng)域的“身心狀況”中提出了促進(jìn)幼兒“具有一定的適應(yīng)能力”的發(fā)展目標(biāo)。圍繞幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展，《指南》從保證幼兒戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間、開(kāi)展多種游戲活動(dòng)、鍛煉幼兒適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力等方面提出了具體的教學(xué)建議，這對(duì)幼兒提高幼兒適應(yīng)能力具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。《指南》在健康領(lǐng)域的“動(dòng)作發(fā)展”中從身體素質(zhì)發(fā)展的角度提出了促使幼兒“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標(biāo)。身體運(yùn)動(dòng)多種多樣，無(wú)論是走、跑，還是攀爬、拍球等活動(dòng)，都需要身體很多部位快速、準(zhǔn)確的反應(yīng)和有效的配合，這與協(xié)調(diào)能力和靈敏性直接關(guān)聯(lián)。目前，我國(guó)城市中獨(dú)生子女較多，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的保護(hù)和照顧有些過(guò)度，幼兒的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)受到一定的限制。如此種種都會(huì)影響幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)十分不利。從《指南》有關(guān)各年齡階段幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的具體目標(biāo)與教育建議中，我們可以看到如下三方面的特點(diǎn)：（1）幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r可以在生活中和不同的身體運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。5~6歲幼兒的力量、耐力的發(fā)展目標(biāo)可以通過(guò)雙手懸垂的時(shí)間、投擲沙包的距離、單腳連續(xù)跳躍的距離、快跑或連續(xù)行走的距離等方面體現(xiàn)出來(lái)。收的動(dòng)作的發(fā)展是以協(xié)調(diào)和控制能力的發(fā)展為主要標(biāo)志的，它在很大程度上因愛(ài)與神經(jīng)和肌肉的快速與準(zhǔn)確反映，是神經(jīng)控制與調(diào)節(jié)能力的重要表現(xiàn)。由于幼兒日常生活離不開(kāi)收到手的活動(dòng)，其他領(lǐng)域的活動(dòng)也離不開(kāi)手的參與（如閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備、操作與擺弄物體、美術(shù)活動(dòng)），因此，只要我們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幼兒手的動(dòng)作能力就可以在各種相關(guān)活動(dòng)自然地得到鍛煉并獲得發(fā)展，這也正是《指南》相關(guān)教育建議中體現(xiàn)出來(lái)的教育理念。其中，有部分目標(biāo)已為廣大教師所熟知，在幼兒園教育實(shí)踐中也得到了較好的落實(shí)，但也有部分目標(biāo)是以前尚未提及過(guò)或人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上還存在一定問(wèn)題的。《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發(fā)展目標(biāo)。幼兒大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)的監(jiān)獄我國(guó)獨(dú)生子女家庭較多以及隔代育兒情況較普遍的現(xiàn)狀，《指南》在相關(guān)教育建議中特別之處要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，減少包辦代替，為此，幼兒園需要做好家長(zhǎng)工作，只有家園配合，才能更有效地提高幼兒的生活自理能力。幼兒安全生活的能力是保障自身生命安全、維護(hù)自身健康必備的基本能力。綜上所述，《指南》在健康領(lǐng)域提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展的合理期望，為幼兒園和家庭更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展指出了具體而明確的方向?？偲鸩糠质乔把裕灿腥?，分別介紹了健康領(lǐng)域所包含的內(nèi)容、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的途徑及教育中的注意事項(xiàng)。自學(xué)之后我結(jié)合自己的工作實(shí)踐，有了些許體會(huì)，具體如下：一、以《指南》中的精確數(shù)據(jù)為依據(jù)設(shè)計(jì)體育活動(dòng)《指南》中對(duì)幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語(yǔ)句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細(xì)規(guī)范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的能力發(fā)展差異，也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我更加清楚地了解同一動(dòng)作在各年齡段的不同要求。二、把促進(jìn)幼兒的身心健康放在工作的首位《指南》把健康領(lǐng)域放在了第一塊內(nèi)容，而在健康領(lǐng)域中，又把身心狀況放在了第一，在身心狀況中又把具有健康的體態(tài)放在了第一位。身心狀況中的第二小點(diǎn)是情緒安定愉快，可見(jiàn)《指南》真正把孩子的身心健康放在了首位。第三小點(diǎn)是有關(guān)適應(yīng)性方面的，這里有對(duì)適應(yīng)新環(huán)境和適應(yīng)各種天氣的闡述，看了之后我覺(jué)得我該思考的是以后遇到過(guò)冷或過(guò)熱的天氣我該如何合理地安排孩子的晨間活動(dòng)與戶(hù)外活動(dòng)，如何幫助孩子去適應(yīng)各種不同的自然環(huán)境的生活環(huán)境。人生百年，立于幼學(xué)?！瘛秲和瘷?quán)利公約》兒童權(quán)利公約（Convention on the Rights of the Child）由1989年11月20日第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)第25號(hào)決議通過(guò)，1990年9月2日生效。《公約》還確立了4項(xiàng)基本原則：無(wú)歧視、兒童利益最大化、生存和發(fā)展權(quán)以及尊重兒童的想法。該公約于1992年4月2日對(duì)中國(guó)生效?！瘛秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》（2010年7月29日正式頒布施行）確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，明確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。”●2010年12月1日，召開(kāi)全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話(huà)會(huì)議，教育部長(zhǎng)袁貴仁主持，中央政治局委員、國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|作重要講話(huà)。近年來(lái)，兒基會(huì)支持許多發(fā)展中國(guó)家為確保學(xué)