【正文】 的教學不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫或是穿插進歌曲、游戲，不僅能很好的調(diào)動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。采用各種教學策略和手段，充分激發(fā)學生的學習動機，引導、引領(lǐng)他們通過多讀、多寫、多說、多聽、多交流、多積累，來豐富學生的語言文字，提高語文綜合素養(yǎng)。這樣以來，學生們的積極性被提高了，每個孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點到又怕被點到。我們每個人都要有愛護環(huán)境的意識。秋天的田野更美，你看那稻子，一片金黃，一顆顆稻穗結(jié)實飽滿，壓得莖桿都彎下了腰；你看那高粱，紅得像火一樣；果園里，黃橙橙的柿子，紅彤彤的蘋果，亮晶晶的葡萄，金燦燦的鴨梨，還有好吃的橘子，都等待著人們?nèi)フ伞Ｒ虼?，教學時我采用了 “讀字、范寫、評議、試寫”的程序：讀字時，讓學生討論寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵，寫這個字哪一筆最容易寫錯或你想提醒大家注意哪些地方等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。一個字有多種識記方法：看字形認字、根據(jù)部首猜字義等等，學生在發(fā)散思維中學得快樂。在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。優(yōu)化自主學習教學過程。要構(gòu)建自主學習機制。加強閱讀，指導寫話，甚至一句話的指導。在平時的教學中我覺得還要做到：要激發(fā)學生的學習動機。開展小組合作能大大調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教學過程不只要引導學生掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注知識的產(chǎn)生過程。在教學中，我還注重將學生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上 “復現(xiàn)”。在這三個月的教學當中，學生在許多方面都有了些發(fā)展，但是也存在一些不足之處，比如：后進生的轉(zhuǎn)化，語文園地里的口語交際，讓學生制作秋游計劃、展板等等，就不能很好地完成，這有待以后多多實踐和指導。這美好的秋景，不正是人們用自己的全部勞動所得來的收獲嗎？ 秋天真美?。∥覑矍锾?！教師評語：語言準確，鮮明、生動，內(nèi)容豐富具體，突出了秋天的美麗景色。教師評語：文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優(yōu)美，但卻真實有趣，寫得入情入理，通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質(zhì)。于是在一般情況下我都會請中下游的學生來回答這樣的問題，偶爾也請比較好的。備課時，領(lǐng)會提高課堂的有效性為教學的出發(fā)點和落腳點，把學習的主動權(quán)實實在在地給學生；上課時，相信學生，根據(jù)不同內(nèi)容，合理的“引”，關(guān)注關(guān)注心靈的碰撞，智慧火花的迸濺，學生靈感的生發(fā)，這樣有利于幫助學生理解所學的知識，化解重點、難點，誘發(fā)學生對學習的激情達到學習的愉悅、快樂之目的。第四篇：二年級語文教學隨筆二年級語文教學隨筆一、抓好學生二年級學生正是興趣過渡期，有自己的主見也有一些不解，教師的正確引導和激發(fā)學生的潛力貴為正要！二、抓好知識二年級語文以詞為主，一字開花，增加識詞量，鼓勵學生生活中積累。興趣是最好的老師。不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑引思，是引導學生積極思維、主動學習的重要手段。讓學生去喜歡你。我心里暗暗想：這個傻孩子，到底家里錢多，這么一套新書，竟然只賣了這么幾元錢。我決定最低價7元賣了它，如果你要買的話，請舉手。他很難受，眉頭開始皺起來了——哭，曾經(jīng)是他經(jīng)常使用的法寶，但是因為年齡大了點的緣故，他雖然很難受，但是還是沒有哭出來。到了最后的教學環(huán)節(jié)：采訪學生。聽了他的話，一陣羞愧涌上我的心靈：這是一個多么善良的孩子呀！當我們用最世俗的眼光衡量一個人的成敗得失的時候，我們往往把別人想得和自己一樣。一個字有多種識記方法，字形認字、據(jù)部首猜字意等，學生在發(fā)散思維中學得快樂。在閱讀和寫作方面，我從興趣著手，引領(lǐng)學生走在了閱讀之路上。我教學中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂?；谝陨嫌^點，我在教本課時通過巧設(shè)情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的興趣，喚起了他們的責任心。課雖盡，趣猶存。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生?！钡葐栴}。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢?我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢?其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力。就這樣，每上完一節(jié)課，我常沉醉在自己與學生成功教學的喜悅中，也日積月累地記錄著師生間的不足，竭力尋找彌補的途徑，以促進教與學的反思實效。當電視已基本普及時，人們從中獲益不少，電視節(jié)目日趨改善，豐富多彩，為生活增添了幾多色彩，時至今日，人們從廣告、新聞、娛樂等節(jié)目里收獲著許多書本以外更為直接、形象、遠程、高效、豐富的知識信息，增強了學生學習生活的立體感。鼓勵引導發(fā)現(xiàn)生活中的人文資源。為了能豐富拓展他們的視野，彌補在這方面的弱勢，我積極搜集網(wǎng)絡(luò)信息，為他服務的同時，更多的是讓他們感受到搜集信息的多向性，提前讓他們對現(xiàn)代化信息技術(shù)有一種真正意義上的向往，而不是為了玩游戲，或者把視網(wǎng)絡(luò)信息為唯一。我想，課文的疑難點、難解詞應該是學生說了算吧，對于不同層次的學生而言，他們有不同的學習需求和欲望，利用所有學生思維互補性，在交流問題、交流解疑方法的過程中，他們大多可以在重新申視自己的同時，從他人身上獲取更多的解疑方法和知識信息。(師：你是怎么知道的?)生3：我是看了電視上的《科技博覽》才知道的。生1：影子是怎么形成的?生2：為什么影子不能像我們的衣服這樣有很多種顏色?……三、句式、詞匯的積累，豐富了學生的語感，也推進了他們規(guī)范化普通話的形成。語文二年級教學隨筆5第四組的課文中大部分課文的對話比較多，在學習的過程中，在指導朗讀對話的基礎(chǔ)之上再去理解課文就順理成章了。我又趁勢采用多種形式讓學生練習朗讀，學生在一次次的朗讀中感悟到了人物的性格特點，把握語氣也非常準確。語文二年級教學隨筆6在深入學習和逐步推廣新課程標準的背景下，我們初中語教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語文教學已有多年，雖未有大作問世，但對教育教學形式和改革也算感慨良多了。一股“綜合性學習”之風便也隨之而起，于是，我們開始引導學生研究歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，創(chuàng)作美術(shù)作品……語文教師成了雜家，變得前所未有的“能干”，語文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，言語內(nèi)容越來越豐富。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統(tǒng)天下之勢。那么傳統(tǒng)的教學觀念就真的一無是處了嗎？“語邏修文”曾是語文學習的重要方面，現(xiàn)在新課程標準在“評價建議”部分明確指出“語法知識不作為考試內(nèi)容”，如果拋開理念意義上的國家教育目的不論，把目光投向現(xiàn)實生活，我們就會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育長期以來一直遵守著一個不成文的規(guī)則：那就是以考的內(nèi)容為標準學為考服務。目前由于中考不考因而教師也不教語法，學生便無從知道“短語”、“句子成份”、“句子主干”、“復句類型”，這不但不能以語法思維習慣來感受母語，而且使英語語法教學也無法順利地貫通下去。新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂