【正文】 及周邊學(xué)校任教，并且有教師超編現(xiàn)象。培訓(xùn)質(zhì)量不好，校本培訓(xùn)不夠扎實(shí)。課程沒(méi)有開(kāi)足，完成不了教學(xué)計(jì)劃。領(lǐng)導(dǎo)是做好“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的關(guān)鍵因素。絕大部分學(xué)校雙語(yǔ)班教學(xué)管理制度不完善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是依照教育的內(nèi)在規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)的管理，而是單純靠個(gè)人意志和狹隘的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。學(xué)校缺乏對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)環(huán)節(jié)上的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)雙語(yǔ)教師的教案、備課情況沒(méi)有審查監(jiān)督制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓而不實(shí)，措施不到位，往往流于形式，不能從組織機(jī)構(gòu)上給予保證，缺乏計(jì)劃性。三、師資力量不足、不強(qiáng)。一些教師脫產(chǎn)培訓(xùn)和選派內(nèi)地雙語(yǔ)培訓(xùn)后水平仍然不能達(dá)到“雙語(yǔ)”教學(xué)要求，不能勝任“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。而距離縣城較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)普遍缺少“雙語(yǔ)”教師，或有“雙語(yǔ)”教師但學(xué)歷層次較低，不能勝任工作崗位。繼續(xù)加強(qiáng)民漢語(yǔ)言學(xué)校教學(xué)交流，加大民漢學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶力度，使民語(yǔ)教師盡快掌握漢語(yǔ)教學(xué)技能，提高漢語(yǔ)能力。本來(lái)用模式二上學(xué)的孩子按照家長(zhǎng)的想法不得不接受模式一。對(duì)策：加強(qiáng)宣傳，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，老師也不放過(guò)每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，反復(fù)給家長(zhǎng)宣傳雙語(yǔ)的重要性和意義。這樣可以提高雙語(yǔ)教師的積極性。雖然現(xiàn)在xx各級(jí)學(xué)校都配備了一些多媒體電教設(shè)備，但這也僅限于教師上公開(kāi)課、觀摩課等。七、教師對(duì)教材的把握不足。在編寫(xiě)思想上和方法上吸收了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)的許多新理論和新方法，同時(shí)汲取語(yǔ)文教學(xué)新一輪課程改革的教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)改革的新理念。教師普遍認(rèn)為新教材沒(méi)有舊的容易教，具體表現(xiàn)在偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的學(xué)校，學(xué)生在接受漢語(yǔ)教育之前沒(méi)有基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)自然不容易，學(xué)生口語(yǔ)能力差?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，但是學(xué)校沒(méi)有留級(jí)制，應(yīng)該加強(qiáng)，因?yàn)橛绊懙健皟苫惫ぷ鞯囊?，所以沒(méi)有帶給學(xué)生很大的壓力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，根本就不重視初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)。最好能夠給學(xué)生提供一些課外的學(xué)習(xí)資料，包括漢文文獻(xiàn)、漢文刊物與中文參考教材等。目前，新疆的大部分雙語(yǔ)學(xué)校在大力實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，卻完全忽略了雙語(yǔ)研究。③北疆來(lái)的專家教師組織一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)到我縣實(shí)地考查兩周，讓我們互相學(xué)習(xí)，互相交流，進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。由于沒(méi)有漢語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生離開(kāi)教室全用維語(yǔ)，有的教師就是用維語(yǔ)授課，這是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力差的主要原因之一。雙語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。十一、對(duì)考試的管理。十二、舉辦全縣性的同專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與培訓(xùn)。關(guān)于xxx雙語(yǔ)教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策第二篇：1雙語(yǔ)教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策雙語(yǔ)教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策一、學(xué)校管理上的缺陷。二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠，對(duì)“雙語(yǔ)”工作抓而不實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)少數(shù)民族中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足，跟不上形式的需求。雙語(yǔ)教學(xué)水平和漢語(yǔ)運(yùn)用能力不高，還不能達(dá)到“雙語(yǔ)”教學(xué)的要求。所以對(duì)正常雙語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)困難。我縣應(yīng)該想方設(shè)法增加“量”，提高“質(zhì)”，師范類專業(yè)畢業(yè)的教師是從事雙語(yǔ)教學(xué)的最佳人選，對(duì)于非師范專業(yè)的教師，要通過(guò)多種不同形式的培訓(xùn)不斷豐富教師的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)。由于家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，尤其是模式一和模式二的了解不夠深，許多家長(zhǎng)認(rèn)為：如果讓子女用模式二上學(xué)就會(huì)忘記母語(yǔ)，正因?yàn)椴簧偌议L(zhǎng)有這種想法，所以有畏懼感。對(duì)策：加強(qiáng)宣傳，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，老師也不放過(guò)每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，反復(fù)給家長(zhǎng)宣傳雙語(yǔ)的重要性和意義。每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件，對(duì)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)念~外獎(jiǎng)勵(lì)，并提供一些優(yōu)惠政策，以此來(lái)增強(qiáng)雙語(yǔ)教師的積極性，吸引更多的優(yōu)秀教師投入到雙語(yǔ)事業(yè)中去，并為雙語(yǔ)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的青春。對(duì)策：狠抓校內(nèi)培訓(xùn)，不斷增加公開(kāi)課。一、目前在實(shí)施“雙語(yǔ)”教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題，隊(duì)伍不穩(wěn)定教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。農(nóng)村學(xué)校的漢語(yǔ)教師在“雙語(yǔ)”教學(xué)中承擔(dān)的任務(wù)重，其他學(xué)科教師的漢語(yǔ)授課能力不高。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。“雙語(yǔ)”教學(xué)不單純是“我教你學(xué)”，而是以漢語(yǔ)交際為主的教學(xué)。造成這種局面的原因是顯而易見(jiàn)的。相當(dāng)一部分人沒(méi)有站在歷史的高度、沒(méi)有從民族的發(fā)展角度去真正認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)教學(xué)的必要性和緊迫性，尤其是初中生，以片面的民族感情為出發(fā)點(diǎn)對(duì)待漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。合格的雙語(yǔ)教師是實(shí)施雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵，他們應(yīng)該具備語(yǔ)言、理論和教學(xué)技能技巧三種素質(zhì)。同時(shí)要做好在職教師的培訓(xùn)工作，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方式提高雙語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)能力和課堂教學(xué)技能，使他們必須具備漢語(yǔ)授課能力。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實(shí)施這一總體模式的過(guò)程，還必須立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，堅(jiān)持“因地制宜”、“分類指導(dǎo)”、“分區(qū)規(guī)劃”等原則，實(shí)施差別化的教學(xué)模式。當(dāng)前，摸索出一套實(shí)用、有效地教學(xué)方法，是提高“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量的先決條件。“雙語(yǔ)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系和督導(dǎo)工作機(jī)制。實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)主體多元化、內(nèi)容全面、方式多樣”的評(píng)價(jià)體系，重視文化、語(yǔ)言、知識(shí)等方面的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步和多方面的發(fā)展，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。我區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作面臨全新的挑戰(zhàn)，需要我們社會(huì)各界關(guān)注和完善解決其發(fā)展中存在的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)新疆的跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安培養(yǎng)合格的“雙語(yǔ)”人才。但當(dāng)前各校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)中也出現(xiàn)一些問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎迹剿鹘鉀Q問(wèn)題的對(duì)策。合格的雙語(yǔ)教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，而且要有較高的外語(yǔ)水平（特別是說(shuō)外語(yǔ)的口語(yǔ)能力）。他們之所以愿意從事雙語(yǔ)教學(xué)，原因是多種多樣的，但主要原因有的是因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算工作量時(shí)系數(shù)比較高，而且在某些學(xué)校還有出國(guó)深造的優(yōu)越條件。使用外語(yǔ)教材，用外語(yǔ)授課的方式忽視了學(xué)生的接受能力。有的學(xué)生在某些學(xué)科方面（如高等數(shù)學(xué)、力學(xué)原理）連中文上課都不一定全懂，給他們?nèi)庹Z(yǔ)講課無(wú)疑是行不通的。而且由于缺乏外文資料，學(xué)生做外語(yǔ)作業(yè)也會(huì)有一定的困難。學(xué)校自編教材。但是在選擇時(shí)候應(yīng)該注意，原版教材的編寫(xiě)應(yīng)該與我國(guó)高等教育的專業(yè)目標(biāo)要求相一致，因?yàn)椴煌瑖?guó)家，教育體制和目標(biāo)也有所不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，適當(dāng)進(jìn)行取舍。這類教材的特點(diǎn)是集中了多本教材的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言的編寫(xiě)