【正文】 排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以自制生字卡片。在班級教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。比如讓學生靜靜地聽老師說一句話，然后再同學重復。培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。三、培養(yǎng)交往技能合作交流作為一種新的學習形式出現(xiàn)在弱智學生的學習過程中。創(chuàng)設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參與交往的有效做法。一、激勵交往熱情課堂教學是教師與學生、學生與學生借助教學常規(guī)、課程等重要中介而進行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學時，像刷牙、洗臉這樣簡單的生活習慣大部分智障孩子通過訓練師完全可以做到的。在培智學校中應在一定程度上淡化學科界限，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，是非常重要而且必要的。我在教學管理的每一個環(huán)節(jié)，始終做到嚴而有度，一切以培養(yǎng)培智生的學習自主性為歸宿。我在語文教學中主動去管理培智生，讓培智生在我的教學管理上有序、有節(jié)地學習。練習是促進學生知識升華的有效途徑。針對培智生的思維特殊性，即形象思維占主導，抽象思維嚴重缺乏，我在語文教學中真正做到圖文結(jié)合，引導培智生思維，讓他們回答相應的問題，以此來不斷培養(yǎng)他們的思維能力。第一篇：培智語文教學工作反思教學的工程，首先是一個引導的過程，其次是一個教的過程，但更重要的教學過程應當是一個學生學的過程。二、強化重點知識精講精練不論是傳統(tǒng)的教學模式，還是現(xiàn)代的研究性學校模式，“講授”都起著舉足輕重的作用，特別是重點知識必須通過教師的精講，才能讓學生接受。在語文教學中，我還特別注重對練習題目的設置。首先，不但要布置作業(yè)，更要檢查作業(yè)，以這種“任務性”的措施幫助培智生形成主動尋找作業(yè)、完成作業(yè)的習慣。多年的培智生語文教學實踐，讓我清醒地認識到要想成為一名好老師，就必須勇于開拓，大膽實踐，在實踐中成長，在成長中實踐。智障兒童除了認知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發(fā)展較弱，因此，在社會生活中碰到一些需要精細動作才能完成的事情就顯得相對困難了些。但像修剪指甲這樣的精細任務卻不是每個智障孩子都可以做到的，為此，根據(jù)每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計他們通過一定的努力便可達成的目標，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學生的個性得到較好的發(fā)展。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。在識字教學《自選商場》時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。一開始組織實施時，學生會因缺乏合作而顯得生疏，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。對于這樣的學生，要求小組成員要對他們提出更正的意見，再重新來說。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，逐漸讓學生學會認真傾聽。教學中注意加強同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。在課堂教學時，教師提供讓學生在課堂里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認一認。從而更愿意動手去做這些工作。根據(jù)培智學生缺乏合作交流的特點，我們在教學時要多方激發(fā)學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。二、培養(yǎng)交往技能。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。在班級教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，教學中注意加強同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。在課堂教學時，我們可以利用生字卡片提供讓學生在課堂里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給同學聽，如果遇到不懂的字，同學可以提醒再認一認。打亂的拼圖接下來，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復習、鞏固了公雞身體部位的認知，認識公雞身體部位是上一課時的教學內(nèi)容。如果出現(xiàn)了錯誤，老師可以說“讓我們一起糾正一下，好嗎？”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認知教學。有11個學生的培智四班有三個層次，全班大部分學生集中在中層即B層，有6個學生，這個層次的學生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學目標。在編排律動動作時，以考慮他們的接受能力為主而不是層次好的學生；在學習動作的過程中，老師可讓B層的學生多上臺練習；意見二、對層次的處理可由易到難。通過這節(jié)課的實踐，我認識到：在律動教學中，一定要引導孩子感受音樂，讓音樂刺激聽覺，產(chǎn)生形象，再以動作來表現(xiàn)音樂，鼓勵孩子將自己對音樂的體會表現(xiàn)在動作中，用身體來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、速度、力度、情緒等，多給孩子去探索、想像、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮孩子積極的自我表現(xiàn)欲望。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會行為的鍛煉不但讓有助于學生社會適應能力的提高，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣方面同樣取得了較好的效應。第五篇：培智教學反思培智教學反思 培智教學反思 篇1智障生認知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優(yōu)勢而抽象思維顯得較弱），致使他們在學習中不能將所學的各學科知識及時的理解、吸收，融合成系統(tǒng)；這種過分強調(diào)學科的邏輯體系而忽視智障學生最根本的學習特點的課程教學，必然違反他們的`認知規(guī)律，阻礙智障生的學習發(fā)展。智障兒童個體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。一、注重知識引導在語文教學中，我始終把引導培智生思考作為教學的重中之重。因此，我在對培智生進行語文教學時相應注重重點知識的講解，采用知識的概括知識的運用知識的總結(jié)習題演練知識的遷移等一系列方式進行。布置作業(yè)時，我注重對知識的總結(jié)和難易的梯度性，讓培智生在練習中深化知識，在練習中活化知識。其次，不但要教書，更要引導學生讀書。今后的語文教學工作中，我將以研究教學為基礎，在不斷的教學實踐和不斷的學習中逐步形成自己的獨特教學方式，努力使自己成為讓每一個培智生滿意的教師。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。在識字教學《自選商場》時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設