小學科學教學中學生探究能力培養(yǎng)策略論文-wenkub
2024-10-13 22 本頁面
【正文】 學生合作交流意識在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。因此，在教學過程中，教師應當選擇合適的時間巧妙設置問題情境，設計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設法讓學生融入到問題情境中去，激發(fā)學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養(yǎng)，對學生進行正確的指導，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養(yǎng)，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養(yǎng)的提升?；诖?，本文將專就小學科學教學過程如何培養(yǎng)學生的探究能力進行深入探討。第一篇：小學科學教學中學生探究能力培養(yǎng)策略論文隨著素質教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養(yǎng)。一、注重學生主體性發(fā)揮，調動學生探究的積極性很多小學科學教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導致學生的學習能力和素養(yǎng)沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。二、加強實驗教學，促進學生觀察能力提升科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。比如說，在學習四季這部分內容時，教師可以利用互聯(lián)網搜索一些具有明顯季節(jié)特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向學生展現(xiàn)，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節(jié)，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向學生進行提問，帶領學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業(yè)，讓他們根據自己選擇某個自己印象最深的季節(jié)，針對這個季節(jié)寫觀察日記。比如說，在講到磁鐵這部分內容時，教師可以通過多媒體為學生展現(xiàn)眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規(guī)律”這部分內容時，在科學實驗結束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在經過討論之后，學生們最終總結出了如下結論：在凸透鏡焦點之內，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應該注重學生主體性發(fā)揮，調動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。本文根據《物理課程標準》的要求，根據自己的物理教學實踐，結合目前學生學習的現(xiàn)狀，進行了大膽的實踐和探索、從而總結出一些方法。科學探究是和科學內容并列的。新課程倡導探究式教學,探究式教學的目的就是要培養(yǎng)學生終身學習的愿望,培養(yǎng)學生的自主學習的能力。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學事實和理論為依據的，具有科學性的特點。胡克關于物體相互作用與距離平方成反比的猜想為牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律打下了堅實的基礎；法拉第由“電生磁”進而大膽猜想“磁生電”而發(fā)現(xiàn)了電磁感應定律，并為電與磁的統(tǒng)一奠定了基礎，普朗克關于能量量子化的猜想打開了近代物理學的大門........可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學是從想象開始，沒有想象就不可能有創(chuàng)造的意向，便不能進行創(chuàng)造，只有想象和大膽的猜想才能產生假說，同時想象和猜想又能激勵創(chuàng)造。假如我們教師給學生的是一種“無法親近、高高在上”的感覺，那么，即使學生在學習過程中有一些猜想與假設，他也不敢告訴我們，當然無法對學生的猜想與假設能力進行培養(yǎng)和訓練。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。在這一探究式教學過程中，教師應是學生探究活動的組織者、引導者、合作者，當學生進行猜想的，教師要善于抓住其創(chuàng)意加以表揚，培養(yǎng)其猜想的積極性自信心。例如：電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關？引導學生討論：假設通過電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會怎樣？學生可能會推測：導線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產生一個磁場，兩個相同磁場疊加在一起，電磁鐵的磁性增強了。物理概念是物理理論體系的基本單元和基本思維方式，是物理教學過程中科學猜想的主要依據之一。我們從復習電流的概念引入教學過程：“什么是電流？”“怎樣才能產生電流？”電壓使電路中形成電流，導體兩端有電壓，導體中才會有電流。改變電路中的電阻，通過它的電流會不會改變？怎樣改變？由此可以猜想：電阻越大，電流會越小。當然猜想畢竟是猜想，在進行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對學生進行科學態(tài)度和科學精神教育，為防止學生胡亂猜測或模式化，可以讓學生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時，我們教師要積極加以引導。著名美籍華人楊振寧教授②曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。② 楊振寧（1922～），美籍華人，1922年10月1日生于安徽省合肥縣。第三篇：小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略探究小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略探究摘 要：閱讀作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)邏輯思維的有效途徑，直接影響著語文教學質量的高低。語文閱讀是學生學習語文知識最重要的方法和最常用的策略之一，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力對提高語文教學質量有重要作用。因此教師應當加強教學的閱讀訓練的力度，精細品讀文本內容，讓學生掌握教材中的表達方式和寫作手段，全面提升學生的閱讀能力。再如，在講《野草》這篇課文時，我向學生提出問題：“課文中哪些句子可以表現(xiàn)出種子的力大？”一位
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