【正文】 天爆發(fā)出的活力勢(shì)不可擋。這樣一來(lái)，通過(guò)精細(xì)品讀這篇課文，對(duì)文本的字、句進(jìn)行詳細(xì)的分析，學(xué)生感受到了用詞的巧妙，不僅加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練的強(qiáng)度，使學(xué)生掌握了教材中的寫(xiě)作手段，也全面提升了學(xué)生的閱讀能力?！蔽依^續(xù)問(wèn)道：“課文第四段最后一句話‘植物種子力量之大，如此如此’，其中，‘如此如此’說(shuō)明了什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文成功找到了這個(gè)問(wèn)題的答案。這樣，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，使學(xué)生感受到了種子強(qiáng)大的生命力，增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度，學(xué)生的閱讀能力也得到了有效提高。同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法不僅能有效保證教學(xué)質(zhì)量，也能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，在講《這兒原來(lái)是一座村莊》這篇課文時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，糾正了生字生詞的字音后，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀課文，自己分析文章的寫(xiě)作手法，簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容并講述自己的閱讀思路。這樣一來(lái)，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果有了初步認(rèn)知，有效激發(fā)了自身閱讀的積極性，提升了自身的?讀能力。比如，在講完《奇怪的圣誕包裹》這篇課文后，學(xué)生從充滿(mǎn)濃郁思念故鄉(xiāng)的句子中感受到了叔公對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和眷戀。這樣，通過(guò)布置與已學(xué)課文的相關(guān)閱讀練習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的閱讀技巧，鞏固了學(xué)生的閱讀技能。第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究能力與培養(yǎng)思考論文科學(xué)可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類(lèi)物體。，歸納總結(jié)；在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。；學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。；眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在科學(xué)課《熱對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的影響》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會(huì)隨溫度的變化而改變。，提出質(zhì)疑；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問(wèn)題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的積極感情也會(huì)增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，縮短教師與學(xué)生在空間和心理上的距離，使教師更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生、把握學(xué)生、親近學(xué)生，從而溝通知識(shí)傳播的渠道，使之更加通暢。第五篇：在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)科學(xué)(36年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)指出中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談些粗淺的認(rèn)識(shí)。” 小學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)課是毋庸質(zhì)疑的，但他們更加容易被趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)所吸引。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)已有實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法，或者設(shè)計(jì)一些教材中沒(méi)有的又易于完成課堂實(shí)驗(yàn)。爆米花向四周散開(kāi)的“壯觀”景象極大了引起了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)深挖下去，他們就不難理解同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引的道理了。我特地新增加了一個(gè)趣味性的實(shí)驗(yàn)“傳音至耳朵的導(dǎo)線”。等它垂下把線拉直時(shí)，學(xué)生就可以聽(tīng)到敲鐘似的響聲。二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究 教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。例如，在上學(xué)校的大組課《磁鐵的性質(zhì)》中，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證完哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引時(shí)，我提醒學(xué)生：“仔細(xì)觀察這些能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生就很快就明白“他們都是鐵做成的”，從而得出結(jié)論：磁鐵有能吸引鐵類(lèi)的物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生大部分都說(shuō)用磁鐵的兩頭去吸的。學(xué)生就猜測(cè)有可能是中間的力量小一些，吸不起來(lái)，兩端的力量大一些，吸得多一些?！蓖ㄟ^(guò)這一再的追問(wèn)，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，從而認(rèn)真的想出許多方法來(lái)證明磁鐵的磁性強(qiáng)弱的問(wèn)題。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課，這一節(jié)課主要研究摩擦力的大小與接觸面光滑程度、運(yùn)動(dòng)物體的輕重、物體運(yùn)動(dòng)方式這三個(gè)因素的關(guān)系。而執(zhí)教的老師獨(dú)具匠心的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，他先選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)，師生共同研討，制定實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)共同討論，學(xué)生理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的思路，便能順利制定實(shí)驗(yàn)方案，也就是選取合適的實(shí)驗(yàn)材料、確定實(shí)驗(yàn)方法。最后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果不錯(cuò)，也節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。例如，在完成“空氣占據(jù)空間嗎”教學(xué)之后，讓學(xué)生自己再回去用臉盤(pán)、茶杯和紙做“打不濕的紙”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)感受到科學(xué)原來(lái)離自己這么近，用自己身邊最熟悉的材料也可以做出很多有意思的小實(shí)驗(yàn)來(lái)。例如：會(huì)唱歌的玻璃杯、密水墨水其實(shí)很簡(jiǎn)單、小閃電，自制汽水等?？傊?，小學(xué)科學(xué)課程是為了全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、不斷探索的情境中。學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究意識(shí)和態(tài)度將會(huì)逐漸地形成。（芙蓉區(qū)大同小學(xué)歐陽(yáng)珍）