【正文】 、四段，想象當(dāng)時(shí)的情況聯(lián)系有關(guān)的詞語(yǔ)“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。標(biāo)出自然段序號(hào)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的新詞；理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览恚徽_、流利、有感情地朗讀課文。最后，教寫生字。狐貍想故伎重演，騙取烏鴉嘴里的肉，怎奈烏鴉不上當(dāng)。接著表演課劇，加深對(duì)課文理解。讀狐貍第二次說(shuō)的話，要用親近、關(guān)切的語(yǔ)調(diào)；讀第三次夸烏鴉的話，要讀出贊美的語(yǔ)氣，說(shuō)麻雀的話，要用瞧不起的語(yǔ)氣讀，讀烏鴉能發(fā)生的聲音“哇……”時(shí)，聲音要適當(dāng)放低拉長(zhǎng)。如烏鴉聽到狐貍對(duì)它講話，第一次，雖然覺得好聽，但是因?yàn)樽炖锏鹬猓缓没卮?，所以“不作聲”；第二次，烏鴉聽了奉承話以后，覺得這話更好聽了，所以“看了狡猾閏眼”，有些心動(dòng)，但是怕張開嘴掉了肉，“還是不作聲”；第三次，烏鴉覺得狐貍的話好聽極了，從未聽到過(guò)別人這樣的夸她，“得意極了”，就張開嘴唱起來(lái)，忘記嘴里還叼著肉，結(jié)果受騙上當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，句“想了想”“笑著說(shuō)”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了。第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)第四至八段。讀后，思考本課說(shuō)了一件什么事。首先，教師談話引入新課，板書課題。為了更有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，我采用以讀代講，表演本劇，講故事的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。其實(shí)誰(shuí)都知道烏鴉叫的聲音很難聽，誰(shuí)也不愛聽它叫?！坝H愛的”是親熱的稱呼。狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō)：“您好，親愛的烏鴉！”表示和烏鴉親近。三、教學(xué)方法的選擇本課教學(xué)的重點(diǎn)段是第四至第七段。課文分8個(gè)自然段分別是講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行小練筆之前，我先引導(dǎo)孩子們確定故事可能的結(jié)尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒被騙走。如此，走出文本，又走進(jìn)文本，更能體現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。那么，烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)呢？孩子們通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，我緊緊扣“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“搖搖尾巴”三個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動(dòng)聽語(yǔ)句背后的真實(shí)用意。1．一比三句好話，找尋異同。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關(guān)，在識(shí)讀的過(guò)程中，孩子們既識(shí)了字、正了音，又對(duì)文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個(gè)整體回顧。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。讓學(xué)生互相交流課前搜集到的有關(guān)狐貍和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。小組匯報(bào)交流。（教學(xué)提示：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是給提供一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。）（設(shè)計(jì)意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節(jié)課的重要目標(biāo)之一。了解初讀效果。同時(shí)，從學(xué)生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時(shí)調(diào)整已定的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨?！敖裉炖蠋熞o大家講一個(gè)故事。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。這正是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。五、教法學(xué)法設(shè)計(jì)：營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。最后回歸整體，通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生明白課文所含的道理。、形、義。、流利、有感情地朗讀課文?？梢?，教學(xué)的重難點(diǎn)很容易被學(xué)生突破。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語(yǔ)騙到那片肉的經(jīng)過(guò)，這是課文的主要內(nèi)容。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼１菊n的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。既然學(xué)生自己能讀懂課文，于是我就以“發(fā)展與創(chuàng)新教育”的課題精神為指導(dǎo)，大膽放手讓學(xué)生自讀、自悟和自演，探索在小課堂的教學(xué)中間如何拓展中課堂。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：。三、教學(xué)思路：首先通過(guò)學(xué)生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中找出帶有生字的句子，認(rèn)讀生字，識(shí)記字形，抽讀詞卡。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的“導(dǎo)”，重在抓住重點(diǎn)詞句段，以問(wèn)促讀，以讀促說(shuō)，以說(shuō)助讀，以此理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，受到潛移默化的教育?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開放而富有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課程。注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶?！比缓笤佥o以多媒體課件，老師用富有感情的語(yǔ)氣講述故事（課文內(nèi)容）。）（二）、自讀課文，整體感知。通過(guò)認(rèn)讀生字卡片和指名讀、師生評(píng)讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。在研讀重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)通過(guò)指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語(yǔ)感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語(yǔ)言?？梢愿鶕?jù)課文主要內(nèi)容自由想像，并加入一些動(dòng)作、表情。）（五）、總結(jié)明理，擴(kuò)展延伸。（教學(xué)提示：談收獲時(shí)，可以是悟出的道理，也可以談?wù)剬?duì)烏鴉和狡猾的看法。（六）、作業(yè)——續(xù)編故事。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。二、學(xué)習(xí)三次行騙，感受不同的形象。二年級(jí)兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時(shí)間內(nèi)閱讀三段文字已屬不易，經(jīng)由細(xì)讀，找出相似點(diǎn)和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語(yǔ)表達(dá)。在一次又一次的品讀對(duì)話中，孩子們走進(jìn)了文本，理解了奉承話原來(lái)可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的諂媚與狡猾盡現(xiàn)學(xué)生眼前。而這正是本文想要傳達(dá)給孩子們的道理。四、想象拓展。如此，學(xué)生在起因與結(jié)果間理請(qǐng)思緒，創(chuàng)編故事，既降低了難度，又不會(huì)被束縛思維。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。第4至8段具體講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經(jīng)過(guò)。教學(xué)這幾段時(shí)，我采用了對(duì)比、分析的方法。“想了想”是指狐貍暗暗打主意。“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了。抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生體會(huì)狐貍說(shuō)的這些話不符合事實(shí)，是有意奉承烏鴉。以上幾種教學(xué)方法，我將在教學(xué)程序安排中，結(jié)合實(shí)際具體評(píng)說(shuō)。知道本廛是個(gè)童話故事，講的是狐貍和烏鴉之前發(fā)生的故事。然后，講讀第一至三段。首先，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容，過(guò)程如下：指名讀詞語(yǔ)做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來(lái)狐貍烏鴉得意指明用敘述的語(yǔ)氣讀課文，再齊讀說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及原因復(fù)習(xí)完畢，重點(diǎn)講讀第四至八自然段，指導(dǎo)朗讀?！薄澳玫纳ぷ诱婧?，誰(shuí)都愛聽您唱歌”，分析出狐貍故意奉承，別有用心，是想讓烏鴉開口，它對(duì)得到那片肉。同時(shí)，教師可用幻燈演示“張嘴掉肉”的過(guò)程。指導(dǎo)朗讀，可采用范讀、聽錄音等手段。角色分為狐貍、烏鴉、旁白。狡猾又心生一計(jì)，說(shuō)了許多諷刺話，激怒烏鴉開品大罵，狐貍再次騙得肉。教師范寫一個(gè)生字，學(xué)生在本子上書寫一個(gè)。教學(xué)重、難點(diǎn)；理解課文內(nèi)容，懂得愛聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览?。讀后，思考本課說(shuō)了一件什么事。抓住有關(guān)語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)烏鴉聽了狐貍的話的反應(yīng)（三）教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全文。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。然后問(wèn)候它的孩子，最后夸獎(jiǎng)烏鴉的羽毛漂亮；嗓音動(dòng)聽；其中還包括烏鴉聽了狐貍的話后的反應(yīng)。二、教學(xué)目標(biāo)：從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：1。3。注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。（二）學(xué)習(xí)三次行騙，感受不同的形象?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。一比三句好話，找尋異同。2。搖尾巴”三個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動(dòng)聽語(yǔ)句背后的真實(shí)用意。狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當(dāng)。而這正是本文想要傳達(dá)給孩子們的道理。在了解故事寓意的基礎(chǔ)上，回歸文本，讓學(xué)生練習(xí)演一演這個(gè)故事，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行小。一、教材分析：《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺白易懂。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐貍看見了想吃烏鴉叼著的那片肉。學(xué)生讀了兩遍課文后就能理解：烏鴉上當(dāng)受騙的原因是因?yàn)樗鼝勐牶迷?。，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼Ｃ靼紫矚g聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。接著部分深究，通過(guò)提問(wèn)，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的具體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。五、教法學(xué)法設(shè)計(jì)：營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。這正是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)?！敖裉炖蠋熞o大家講一個(gè)故事。同時(shí)，從學(xué)生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時(shí)調(diào)整已定的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。（設(shè)計(jì)意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。）（三）、研讀重點(diǎn)，探究感悟。（設(shè)計(jì)意圖：“狐貍這樣說(shuō)，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題幫助理解：？找出書上的提示。（教學(xué)提示：要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀和比較，體會(huì)到要讀出親切、關(guān)愛的語(yǔ)氣，讀音應(yīng)略高于第一次。您唱幾句吧！”⑴讀——先小組讀議，然后讓學(xué)生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。）⑷小組交流評(píng)議。同時(shí)，營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去演，把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。評(píng)議。引導(dǎo)總結(jié)。對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的獨(dú)到見解，老師要多問(wèn)幾個(gè)為什么，多鼓勵(lì)。以“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”為開頭續(xù)編故事；或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續(xù)編故事；也可以編出自己的關(guān)于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。知道烏鴉上當(dāng)?shù)脑蚴且驗(yàn)橄矚g聽奉承話。課文共八個(gè)自然段。三、教學(xué)建議（一）課前準(zhǔn)備生字、生詞卡片，能表示狐貍用好聽的話騙取肉這個(gè)過(guò)程的課件或教學(xué)掛圖，課文朗讀錄音磁帶。本課生字中，“流、肉”的字音容易讀錯(cuò)，要注意正音。流：右上是“”不是“亡”。流：右下的三個(gè)筆畫間隔要?jiǎng)蚍Q。應(yīng)重點(diǎn)抓住狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的三次話反復(fù)朗讀，從而體會(huì)狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)?。讀狐貍第三次說(shuō)的話，可用比較的方法理解。朗讀重點(diǎn)是四至八段。讀烏鴉的聲音“哇……”時(shí)，聲音適當(dāng)放低、拉長(zhǎng)，把省略號(hào)的意思表達(dá)出來(lái)。表演時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮應(yīng)給以肯定。第二句應(yīng)讀出烏鴉得意忘形的語(yǔ)氣。四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例（一）自讀課文，自學(xué)生字?？梢猿鍪緸貘f和麻雀的投影片，比較誰(shuí)的羽毛漂亮；播放烏鴉的叫聲，聽聽它的叫聲是否好聽。出示生字卡片，齊讀、開火車讀、指名讀。（六）完成課堂練習(xí)。課文共有6個(gè)自然段。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，老師請(qǐng)來(lái)了兩位小客人，是誰(shuí)呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）生：（齊答）狐貍、烏鴉師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。這樣從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。]自由讀課文師：同學(xué)們書讀的不錯(cuò)，并且也有了不少的收獲。[評(píng)：識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)，采取多種形式掌握生字詞，掃除學(xué)生語(yǔ)言的障礙，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。生：看到了一只叼著肉的烏鴉。生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？生：沒有。讀的時(shí)候，可以用“——”劃出狐貍說(shuō)的話。]（生自由讀書劃句子）師：小組討論一下，狐貍說(shuō)了幾次話？分別是怎么說(shuō)的？烏鴉有什么反映？（學(xué)生分組討論）師：狐貍說(shuō)了幾次話？生：3次。第二次對(duì)話：師：狐貍第二次是怎么說(shuō)的？生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？（板書：孩子好嗎）師：狐貍說(shuō)話時(shí)是什么樣的神情？為什么要這樣？生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說(shuō)話。（師生共同表演）[評(píng)：師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。師：狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動(dòng)了，于是又說(shuō)了第三次話。請(qǐng)右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。]師：狐貍說(shuō)的話是真是假？你是怎么知道的？生：狐貍說(shuō)的話是假的。師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。師：狐貍為什么要說(shuō)這么多好聽的話？生：為了騙烏鴉開口說(shuō)話。生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。]師：老師今天請(qǐng)來(lái)的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。[評(píng)：此處設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。誰(shuí)愿意來(lái)演不上當(dāng)?shù)男貘f？誰(shuí)愿意來(lái)演狡猾的狐貍？師：我們來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)誰(shuí)演的好。你們?cè)谏钪袝?huì)不會(huì)上當(dāng)？生：不會(huì)。]師：看來(lái)，同學(xué)們是不會(huì)上當(dāng)受騙了。師：同學(xué)們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個(gè)小故事。狐貍和烏鴉說(shuō)課稿7【活動(dòng)目標(biāo)】感受角色鮮明的特征，創(chuàng)造性的運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)故事內(nèi)容。音樂(lè)《去郊游》《小烏鴉愛媽媽》。“它找呀找，終于找到了一塊肉，可就在這時(shí)，來(lái)了一只狡猾的狐貍，它們之間發(fā)生了一件什么事呢?”引出故事《狐貍和烏鴉》教師有表情的講述故事1遍。引導(dǎo)幼兒討論：狐貍是不是真的想聽烏鴉唱歌?你覺得狐貍怎么樣?(狡猾)烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)?(愛聽好話、奉承話、贊美的話)我們能不能學(xué)習(xí)它?引導(dǎo)幼兒自由選擇角色進(jìn)行故事表演,及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育：遇到事情要多動(dòng)腦筋，不能光聽好話，以免上當(dāng)受騙。狐貍和烏鴉說(shuō)課稿8一