【正文】 0度，而小學(xué)只用量角器進(jìn)行測量后，進(jìn)行相加得到三角形內(nèi)角和為180度，只是在停留在實(shí)踐地層面得到此結(jié)論，而進(jìn)入到初中階段進(jìn)而到理論地層面來，說明三角形內(nèi)角和為180度，基于這個(gè)基礎(chǔ)我在引入新課時(shí)既兼顧到小學(xué)的知識(shí)，又根據(jù)第二章平行的有關(guān)知識(shí)，引入新課進(jìn)而過渡到利用撕拼動(dòng)手實(shí)踐并要求他們用小學(xué)的知識(shí)（平行）來解釋。但我的重點(diǎn)是在三角形的應(yīng)用上，因?yàn)楹芏嘤變涸谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“三角形”，所以找三角形對(duì)他們來說并不困難，如果不認(rèn)識(shí)三角形就無法找出來。我還從孩子們的操作中在這次活動(dòng)中孩子樂于參與，積極發(fā)現(xiàn)。三、結(jié)束。出示小動(dòng)物圖片，我會(huì)告訴小朋友它們哭了，原因是找不到自己的家了，請(qǐng)小朋友幫幫它找找它們的家。用摸得形式讓小朋友體會(huì)這三種圖形的`不同之處，并說出圖形的名稱。我會(huì)和幼兒一起繼續(xù)通過想象擺出各種圖形。發(fā)展幼兒邏輯思維能力?；顒?dòng)目標(biāo)通過對(duì)比讓幼兒感知圖形的基本特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情節(jié)?！钡淖兪綉?yīng)用，所以采用這樣的練習(xí)方式，有助于學(xué)生從整體上把握本節(jié)課內(nèi)容，并掌握本節(jié)課的主要題型，會(huì)產(chǎn)生更好的效果。在對(duì)作業(yè)的選擇上，我設(shè)置了分層作業(yè)，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異，為了使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，作業(yè)設(shè)置了A、B 兩組習(xí)題，對(duì)于有能力的同學(xué)在A組題做完以后可以嘗試做B組的題，這樣可以挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，也使得同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使水平一般的學(xué)生更加有動(dòng)力努力學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)于初一的學(xué)生來說求知欲強(qiáng)，非常注重面子，也非常想得到老師同學(xué)的注意，所以他們會(huì)抓住展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，所以能把B組題做出來，會(huì)給學(xué)生帶來更多的自信。的猜想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作驗(yàn)證這個(gè)猜想的正確性?！币约皶?huì)根據(jù)三角形的角大小對(duì)三角形進(jìn)行分類。在學(xué)習(xí)“根據(jù)三角形內(nèi)角的大小對(duì)三角形進(jìn)行分類”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我通過游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生探究，我將準(zhǔn)備好的三個(gè)不同的三角形任意擋住其中一個(gè)三角形的任意一個(gè)角，讓學(xué)生大膽的猜想剩下兩個(gè)角可能是什么角。但由于初登講臺(tái)，可能會(huì)有些緊張，在教學(xué)過程中，電子白板的運(yùn)用和教學(xué)的各環(huán)節(jié)銜接可能會(huì)有一些不流暢，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮周到。在教學(xué)中，我運(yùn)用了電子白板輔助教學(xué)，首先通過電子白板向?qū)W生展示生活中的三角形，讓學(xué)生說出三角形的特征，進(jìn)而歸納三角形的定義，運(yùn)用電子白板直觀的將生活中常見的具體實(shí)例呈現(xiàn)在課堂上?！笔潜竟?jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，所以對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)大約需要10分鐘。教師的有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，所以本節(jié)課我認(rèn)為會(huì)達(dá)到期望的效果。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，學(xué)生積極思維的過程，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。”進(jìn)行證明。從而激發(fā)學(xué)生探討三角形的興趣，然后放手讓學(xué)生以小組為單位討論“三角板的內(nèi)角和是180176。認(rèn)識(shí)三角形是認(rèn)識(shí)平面基本圖形的基礎(chǔ)之一。探索并掌握三角形的基 本性質(zhì)與判定，掌握基本的證明方法和基本的作圖技能，也是課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要 求。那么任意一般三角形的內(nèi)角和都是180176。教師在這過程中，注意收集學(xué)生資源并互動(dòng)升華推進(jìn)教學(xué)促進(jìn)生成，引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，為今后的幾何證明打下基礎(chǔ)。所以在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我都會(huì)非常注重讓學(xué)生提出問題，解決問題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配上我認(rèn)為基本合理，在教學(xué)過程中，我將時(shí)間主要用在對(duì)“三角形內(nèi)角和是180176。根據(jù)三角形角大小對(duì)三角形進(jìn)行分類以及直角三角形的兩個(gè)銳角互余這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)共需要大約5分鐘。運(yùn)用幾何畫板將證明“三角形內(nèi)角和是180176。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過這種形式引入銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。通過課件展示一些生活中的三角形實(shí)例，讓學(xué)生總結(jié)三角形的定義并會(huì)用字母表示三角形。這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以在教學(xué)的過程中，我會(huì)及時(shí)的給學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)都得到提高，而不是單純的將問題的結(jié)論告訴學(xué)生。不僅鞏固了新知識(shí)，而且開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生有勇氣嘗試難題，而不僅局限于書本知識(shí)。第二篇：認(rèn)識(shí)三角形教學(xué)反思認(rèn)識(shí)三角形教學(xué)反思認(rèn)識(shí)三角形教學(xué)反思1活動(dòng)設(shè)計(jì)背景小班的幼兒略微有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒通過老師引導(dǎo)能正確的認(rèn)識(shí)圓形，三角形和正方形。運(yùn)用多種感官來調(diào)動(dòng)幼兒的思維想象能力的觀察力，激發(fā)幼兒的探索能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)：圓形三角形和方形的認(rèn)識(shí)和區(qū)別活動(dòng)準(zhǔn)備小動(dòng)物的圖片，幾何圖形組成的圖畫和三種幾何圖形卡片若干。提問；這么多好看的圖形你們知道它們使用什么圖形組成的嗎？幼兒回答完我會(huì)根據(jù)小朋友的回答用兒歌的形式把三種圖形的特點(diǎn) 和名稱說給小朋友們聽。游戲；誰的本領(lǐng)大。例如；我會(huì)扮演小動(dòng)物說說自己的房子是什么形狀的，請(qǐng)小朋友來幫忙。今天我們玩得很開心，小朋友們能告訴老師你們都認(rèn)識(shí)了什么圖形，它們都有什么特點(diǎn)？你們回家觀察一下，你家里什么東西是由我們今天認(rèn)識(shí)的圖形組成的，明天來了告訴老師。孩子們興致濃厚，也愿意主動(dòng)去探索，主動(dòng)去參與。我只是在開始的時(shí)候，把三角形的特征（三條邊、三個(gè)角）說了一下，使幼兒對(duì)以前自己已有的一些模糊的概念更清晰了，在這里，我強(qiáng)調(diào)了“摸”的環(huán)節(jié)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒都是看到三角形的抽象圖形，而在腦海中形成了表象，讓幼兒通過“摸”來感受三角形。這樣處理將課本的資源進(jìn)行開發(fā)結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐將課本的難點(diǎn)與重點(diǎn)呈現(xiàn)出來。感覺做得不夠的地方：A、師生之間互動(dòng)還做得不夠到位。認(rèn)識(shí)三角形教學(xué)反思4本節(jié)課安排在完成整冊(cè)新授任務(wù)后，通過師生的合作，將本冊(cè)中空間與圖形方面的知識(shí)進(jìn)行回顧整合，以使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。課堂上教師帶動(dòng)學(xué)生誦吟古詩、欣賞美圖、拼擺圖案、動(dòng)手構(gòu)圖，所有的這一切既遵循了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的原則，也讓學(xué)生在老師創(chuàng)始的情境中達(dá)到輕松復(fù)習(xí)的目的39。真正把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。另外知識(shí)的各復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，均選擇生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生更加體驗(yàn)到生活中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)來源于生活的內(nèi)涵。例如：三角形畫高，通過聯(lián)想學(xué)過的畫垂線理解。利用圖形的空間想像，讓孩子插上想像的翅膀，運(yùn)用思維圖的板書，符合頭腦的記憶。本節(jié)課是在學(xué)生一年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：三角形的基本特征以及三角形的兩邊之和大于第三邊的特性。所以呢，我是設(shè)計(jì)了一個(gè)從學(xué)生熟悉的籃球架的圖片入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先是讓學(xué)生利用手中的材料動(dòng)手做一個(gè)三角形，不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，呈現(xiàn)出來的三角形的形狀、大小位置也不同，使學(xué)生由不同發(fā)現(xiàn)了相同，讓學(xué)生在“做三角形、畫三角形、比較三角形”等活動(dòng)中由具體到抽象，最后總結(jié)得出三角形是由三條線段圍成的圖形。我先設(shè)計(jì)一個(gè)“設(shè)疑”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上來把一根吸管剪成三段，看看是否能圍成一個(gè)三角形。在聽了徐老師的課后，我看到她是用彩紙卷了幾根小棒，課上也出現(xiàn)了這種情況，當(dāng)時(shí)我想可能是小棒比較粗，誤差比較大。但是由于兩頭是不固定的，學(xué)生操作時(shí)容易滑動(dòng)，很難明顯的看到這三根小棒是圍不成的，只能從理論上來說明。最后讓學(xué)生欣賞：搖晃的柵欄加上一根木棍，就變得穩(wěn)固了，埃菲爾鐵塔高一千多米，這么多年依然雄偉壯觀，這都是和三角形的另一個(gè)重要的特征有關(guān)的，讓學(xué)生課后自己去收集資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同樣徐老師的課堂也有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，我想通過這樣的活動(dòng)，能讓我們?nèi)￠L補(bǔ)短，加快成長的步伐。他倆上課的積極性一下子提高了。學(xué)生都回答有3條邊，3個(gè)角，3個(gè)定點(diǎn)，這時(shí)候，我并沒有他們回答對(duì)了，就停止了對(duì)他們的追問，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生雖然說出了正確的答案，實(shí)際上他們并不知道是哪些是邊，哪些是角，哪些是頂點(diǎn)，只是看學(xué)習(xí)好的同學(xué)手語說是3，我讓李錦欣上黑板前來指出哪三條邊，哪三個(gè)頂點(diǎn)，哪三個(gè)角。我又讓溫紹森上來指，他還是沒有指出來。一個(gè)知識(shí)必須反復(fù)重復(fù)，直到學(xué)生的注意到了你的手語，然后在讓他在黑板上指一指，說一說，這樣學(xué)生真的明白。我覺得他真的弄懂了三角形的定義，然后，我出示了一些三角形和非三角形讓學(xué)生辨認(rèn)，所有的學(xué)生都能辨認(rèn)出哪些是三角形，哪些不是。我覺得今天這壇堂課成功之處有以下幾點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。只要學(xué)生弄懂了數(shù)學(xué)名詞，是可以總結(jié)出定義的認(rèn)識(shí)三角形教學(xué)反思8三角形的認(rèn)識(shí)是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，平時(shí)生活中學(xué)生又經(jīng)常接觸三角形，對(duì)三角形有豐富的感性認(rèn)識(shí)積累。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)成了闖關(guān)游戲，孩子們興趣十足，在挑戰(zhàn)——成功——收獲的過程中，鞏固并深化了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。例如，課堂教學(xué)出現(xiàn)預(yù)想之外的情況，不要輕易否定學(xué)生，要順著學(xué)生的思維，努力引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。當(dāng)我選定這一課之后，如何備課，如何上出新意，幾天都困擾著我。的各部分名稱。為使幾何課上得有趣、生動(dòng)、高效，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔的教學(xué)方法。而通過“等腰三角形的軸對(duì)稱性”的探索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的結(jié)論必須通過大膽猜測、判斷和歸納。認(rèn)識(shí)三角形教學(xué)反思11本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下三點(diǎn)：本課的教學(xué)，從挖掘機(jī)工作的生活場境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題角，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。從生活中來，到生活中去我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。如，符老師的整節(jié)課主要圍繞參觀名建筑這一教學(xué)情境，學(xué)生興趣盎然，這樣，不但使學(xué)生掌握了知識(shí)，而且在教學(xué)過程更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的39。在數(shù)學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn)，激發(fā)控索欲望?？傊@節(jié)課，符老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，采取觀察操作、獨(dú)立思考，合作探究等學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解概念，掌握知識(shí)，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生生活,應(yīng)用數(shù)學(xué),日常生活,生活空間,小學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形教學(xué)反思13一、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)豐富的、適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的。二、重視質(zhì)疑問難，培養(yǎng)質(zhì)疑能力學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。由于這些問題是由學(xué)生提出，學(xué)生在解決這些問題時(shí)，個(gè)個(gè)興趣盎然。這樣極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。認(rèn)識(shí)三角形教學(xué)反思14片斷：師：剛才老師看到有一組也是折的，但不是用長方形或正方形紙折，而是用飲料管折的，哪一組？師：舉給大家看看。她這樣折為什么卻不能圍成一個(gè)三角形呢？你們看，一段、兩段、三段，想想辦法？（在投影儀上演示）（生提議讓兩條邊再靠近一點(diǎn)兒）師：哦，靠近一點(diǎn)兒，再靠近一點(diǎn)兒。評(píng)析：在《認(rèn)識(shí)三角形》這節(jié)課中，探究三角形三條邊之間的關(guān)系一直是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在這一探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題、主動(dòng)獲取新知的實(shí)踐過程，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，真正的成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。自己做一個(gè)三角形。本節(jié)課的難點(diǎn)是三角形三條邊間的關(guān)系。三角形的三條邊的關(guān)系是學(xué)生通過小組合作的力量自己探索出來的。本節(jié)課感覺師生之間互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)都比較到位，自我感覺較好。二、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合實(shí)物和圖形理解三角形定義找到所有三角形的共同特點(diǎn)。初步感受三角形簡單、廣泛地適用性。四、教具及材料準(zhǔn)備三角板、實(shí)物的三角形、包裝帶、剪刀、頭釘、白紙、透明膠等（師生同備）五、學(xué)生情況及教學(xué)構(gòu)思七年級(jí)學(xué)生年齡較小，思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的階段，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：從實(shí)際出發(fā)說三角形、找三角形、記三角形、畫三角形、算三角形、感悟三角形、剪三角形、做三角形、小結(jié)三角形的教學(xué)環(huán)節(jié)。師：既然小到生活小事，大到交通、建筑等隨處可見三角形的圖形，那么三角形有哪些共同特點(diǎn)呢？甲生：每一個(gè)三角形都有三個(gè)內(nèi)角，三個(gè)頂點(diǎn)。如圖中可記作“△ABC”，（并在黑板上板書△ABC），同時(shí)規(guī)定每個(gè)頂點(diǎn)的大寫字母所對(duì)邊就用它的39。注：可喜的是能過同學(xué)們的交流討論，逐步補(bǔ)充完善，從而找出了圖中所有的10個(gè)三角形，在此出現(xiàn)了第一個(gè)亮點(diǎn)，部分同學(xué)初步具有思維全面性的意識(shí)。師：將乙生敘述板書在黑板上。（蘭線長紅線長）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳袭嬕粋€(gè)三角形，并量出三角形三邊的大小，然后分別計(jì)算比較任意兩邊之和與第三邊的大??；任意兩邊之差與第三邊的大小，并與同伴進(jìn)行交流，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我們小組通過畫、量、算、比較等活動(dòng)，大家一致認(rèn)為“三角形任意兩邊之和大于第三邊、任意兩邊之差小于第三邊。注：在此課堂上出現(xiàn)了第三個(gè)亮點(diǎn)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)事物由特殊到一般的理念正在逐步形成。（其小組代表發(fā)言）生：我們認(rèn)為構(gòu)成三角形是有條件的，并不是任意三根木條就一定能構(gòu)成三角形。但我的重點(diǎn)是在三角形的應(yīng)用上，因?yàn)楹芏嘤變涸谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“三角形”，所以找三角形對(duì)他們來說并不困難，如果不認(rèn)識(shí)三角形就無法找出來。不足的是再有一些這樣的環(huán)節(jié)就更好了，達(dá)到鞏固的效果，而且重點(diǎn)會(huì)更鮮明些，比如可以加上為xx設(shè)計(jì)房間這樣的環(huán)節(jié)，可能會(huì)更生活化。一、認(rèn)識(shí)三角形。雖然學(xué)生知道了三角形的特征，可是在真正面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能想到這一條被抽離出來的特征嗎？值得懷疑。作用。但是上午我在這一環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間來討論，以至于后面的鞏固練習(xí)顯得有些倉促，有一個(gè)題目甚至還沒有講完，只講了一下方法讓學(xué)生下課后按照這一個(gè)方法來做。最后的拓展題是為了使學(xué)生能下意識(shí)地找出最短的兩條線段相加。反思這節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾方面：從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)生在平常的生活學(xué)習(xí)