【正文】 與行為之間存在的不平衡，進而引發(fā)質(zhì)疑、否定先前行為假設(shè)的動機。（二）以觀察對象為劃分標準為達到一定的觀察目的所選取的觀察對象以教師為主體，關(guān)注教師的教學行為，如教師的提問、教師課堂巡視情況、教師的課堂任務(wù)指令、教師的肢體語言運用等等。制定觀察的量表是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質(zhì)量高低，直接影響著觀察效果的好與差。列文（Reg Revans）在20世紀50年代提出行動學習的概念，就指出教師的行動學習就是：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。（四）促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務(wù)的驅(qū)動使聽課教師不再僅僅充當旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業(yè)引領(lǐng)很好地結(jié)合在一起，符合校本研修的基本規(guī)律?？茖W的教育決策應(yīng)當基于科學研究的基礎(chǔ)之上，某項教育措施是否可行，某種教育方法是否應(yīng)當加以推廣，或課程開發(fā)有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實驗研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時、可靠而直接的反饋信息，檢查某項教育決策，措施和改革在課堂實踐中體現(xiàn)的效果，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學，而教育決策是否真正科學也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據(jù)來進行評價。教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。微格教學的使用就是利用一些技術(shù)設(shè)備的輔助，實現(xiàn)受訓(xùn)者事后對自己的教學的觀察和分析，這對實習教師來說是一個很好的教育教學技能的學習過程。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)實踐認知與行為之間形成不平衡，進而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設(shè)的動機。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學質(zhì)量。其中，“診斷”旨在促進教師教育教學能力的提升，而傳統(tǒng)的“評價”更多的指向狹義的終結(jié)性評價。第一篇：7評好課課堂教學觀察診斷與評價(義務(wù)教育階段) Word 文檔第一課時 課堂教學觀察與診斷的作用課堂觀察與診斷在教學中最顯著的作用是,提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性，關(guān)注學生的學習。也可以這樣說，“診斷”不僅僅有評定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進教師教學水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進教學。1．課堂觀察可以發(fā)展教師的實踐性知識。由教師同伴向授課教師提供大量真實信息，提供自己的分析與判斷，可以促進授課教師自主改進教學，是一種真正的發(fā)展性評價，淡化了甄別與選拔的功能。同時有經(jīng)驗的教師或者管理人員通過對新任教師教學的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學技能，順利地開始其專業(yè)化的教學生涯。在傳統(tǒng)的研究模式中，往往是大學或者特定研究機構(gòu)的專家對教學進行研究，然后告知教師應(yīng)當如何去做。對教育決策的評價落實到課堂中，包括對教師教的評價和對學生學的評價。因此在課堂觀察與診斷中有利于強化教師的合作意識和團隊意識，建立教師學習共同體。一、課堂觀察的基本要求課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。觀察量表的制定需要根據(jù)課程特點、教師水平、學生基礎(chǔ)、教學實際等方面綜合設(shè)計，二、課堂觀察的基本形式課堂觀察有五種基本形式：課堂活動全息觀察；關(guān)鍵問題聚焦觀察；依據(jù)價值評判標準的三、課堂觀察方法的分類課堂觀察興起于西方的科學主義思潮。為達到一定的觀察目的所選取的觀察對象以學生為主體，如，關(guān)注“學了什么?效果如何？”、“不同的學生有什么不同的反應(yīng)”、“學習場景”、“行為描述”、“出乎意料的事件第二篇：課堂教學觀察、診斷與評價學習心得《課堂教學觀察、診斷與評價》學習心得學習了“國培”的《課堂教學觀察、診斷與評價》講座后，我受益良多。如果教師能持續(xù)不斷的把開展課堂觀察與診斷遷移至其他的學校專業(yè)活動，擴大反省的范圍與對象，這對提高和促進教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力有著積極的作用課堂教學觀察與診斷是教師專業(yè)成長的重要途徑。任課教師的教學特點，對本學科的知識及其掌握的程度如何，通過課堂教學觀察與診斷任課教師可以得出自我評價與效果。第三篇：課堂教學的觀察、診斷與評價課堂教學的觀察、診斷與評價一、課堂教學的觀察與診斷（一）課堂觀察的步驟與基本要求明確觀察的目的課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題。一種合作研究活動，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗，從管理走向?qū)W術(shù)。不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。（1）定量課堂觀察定量課堂觀察是運用事先準備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進行的觀察。定性評價的主要優(yōu)點： ①能整體把握對課堂的真實感受； ②能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；③能靈活地抓住個別有價值的細節(jié)；④能簡便、自由的記錄；⑤能主動地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學的方向。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。要做到知一點，觀察者必須了解與自己相關(guān)的影響觀察的誤差來源。學習方式與學習方法觀察內(nèi)容：學生學習的組織形式、自主合作探究學習方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等。綜合分析包括以下內(nèi)容：從教學目標上分析；從教材處理上分析；從教學程序上分析；從教學方法和手段上分析；從教學基本功上分析；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析。沙里淘金，尋找亮點千方百計尋找執(zhí)教者的教學特點或教學風格。他中國之行的第一站是海南，他裝著厚厚的衣服在?？谙铝孙w機，他發(fā)覺這里不像他朋友說的那樣，這里和他的家鄉(xiāng)一樣很熱，他渾身是汗，邊脫衣服邊大聲喊道：“誰說中國冷，騙子，你來試試！”他把隨身帶的衣服扔在了一邊，開始了他的下一站旅行。再將每個探究分解為若干個問題，形成邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈，增加了知識構(gòu)建過程的層次性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性，又能較好落實過程與方法的教學目標，能較好地反饋學情，及時地調(diào)整教學。首先，以果溯因，注重的是實效。這樣評課對其它及教師是大有益處的?！景咐?0】北京特級教師吳正憲北京市特級教師吳正憲講了一節(jié)關(guān)于“估算”的小學數(shù)學課。當學生轉(zhuǎn)身回自己座位時，深深地向這位同學鞠了一躬，并且說了一句“謝謝你！”。所謂“斷”就是對于提出的問題要進行原因分析。評課中，更不可能面面俱到。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學、研究的積極性作用。評課要求評價者依據(jù)評價的目標及評價的標準，對評價對象有關(guān)信息進行具體分析，作出科學的診斷，分清評價結(jié)果的優(yōu)劣，促進課堂教學健康、順利發(fā)展。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。在課堂教學評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。【案例11】課程資源的利用歷史教師張曉英的《世界經(jīng)濟的全球一體化進程》 分析與建議：在“資源類型”中關(guān)于“圖片類”的記錄是：使用12次，使用比率45%，他分析道：“使用頻率過高，占了課程資源的近一半，對部分圖片缺乏深層次的解讀。評價教師提出的問題是否指向明確，問題范圍是否大小合理、深淺得當，能否對學生的探究和問題進行有效的引導(dǎo)。，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。教法的選擇使用與學法的指導(dǎo)主要包括教法選擇的合理性、使用的有效性及學法指導(dǎo)的科學性等。從重復(fù)的目的來看，一種是對提問和學習任務(wù)的重復(fù)，從明確學習目標的角度，有效地提高課堂教師指導(dǎo)學習的有效性；另一種是在學生討論或評價之后，對知識的重復(fù)，為了讓學生形成正確的知識。2．描述觀點。