【正文】 理解是不同的，例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛(ài)”等。首先是讓學(xué)生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來(lái)讀?！渡叫小肥峭硖浦?shī)人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語(yǔ)言而流傳至今。三、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助想象意境：《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，面對(duì)“意外”，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對(duì)話中生成“對(duì)話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。因?yàn)樵坪芨?，這表示產(chǎn)生白云的地方。贊同用“深”的學(xué)生說(shuō)：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用‘深’?！蔽乙宦?tīng)緊皺眉頭，心想這首詩(shī)我教過(guò)多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生”寫(xiě)成了“深”，現(xiàn)在我還沒(méi)有提醒，結(jié)果有孩子居然說(shuō)認(rèn)為詩(shī)中寫(xiě)錯(cuò)了呢？看到這樣，我想一時(shí)回絕，告訴他應(yīng)該寫(xiě)“生活”的“生”。（4）背詩(shī)文，能默寫(xiě)?！倍鴮?duì)于古詩(shī)文的體會(huì)、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。在讀通課文的基礎(chǔ)上，適時(shí)地張貼文中插圖，使詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一張張的圖片中。這樣，學(xué)生自始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……不足之處：沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫(huà)。成功之處：古詩(shī)教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。白云應(yīng)該畫(huà)在人家的哪里呢？有的學(xué)生說(shuō)“畫(huà)在房子下面”，有的說(shuō)“畫(huà)在山頂上”，有的說(shuō)“應(yīng)該圍繞在房子上，因?yàn)樯胶芨?，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見(jiàn)”。在詩(shī)人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫(huà)卷。第二篇：山行教學(xué)反思山行教學(xué)反思1杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本?！?經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，最后誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析，能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解了?！庇械恼f(shuō)：“39。生活39。”贊同用“生”的學(xué)生有的說(shuō)：“用39。只在此山中，云深不知處39?！泵鎸?duì)兩種完全不同的意見(jiàn)，大家各抒己見(jiàn)。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。深39。生39。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，也讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。（2）、抓字眼，明詩(shī)意。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。一、提供充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。（3）、想意境，悟詩(shī)情。二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生小張站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為詩(shī)中39。字寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是39?！蔽乙宦?tīng)緊皺眉頭，心想這首詩(shī)我教過(guò)多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生39。于是我就把這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生，問(wèn)道：“同學(xué)們你們覺(jué)得怎樣呢？有沒(méi)有其他的餓看法？”沒(méi)想到另一名學(xué)生小王又舉手說(shuō)：“老師，用這個(gè)39。贊同用“深”的學(xué)生說(shuō)：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用39。與這里的39。深39。的39。有人家39。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，面對(duì)“意外”，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對(duì)話中生成“對(duì)話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。三、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助想象意境：《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝練的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？學(xué)生說(shuō)“白云生處有人家”?！笆前。髡邚娘h浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了‘生’而不是‘深’，要不就完全看不見(jiàn)了。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫(huà)的信心。改進(jìn)措施：留出充足的時(shí)間，發(fā)揮主體作用。山行教學(xué)反思2古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，我出示事先抄寫(xiě)的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：（1）知詩(shī)人，解詩(shī)題。向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。”有的還引用了另一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明：“只在此山中，云深不知處”與這里的“白云生處”的意思是一樣的，都說(shuō)明山很高。”有的說(shuō)：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機(jī)，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。對(duì)學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫(huà)一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫(huà)了幾座房子）。所以，本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會(huì)意境，這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。然后，再讓學(xué)生聽(tīng)范讀，學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩(shī)的朗讀節(jié)奏，并把自己聽(tīng)到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來(lái)，再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩(shī)，直到熟讀成誦。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法。三是讓學(xué)生身臨其境：我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”，然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問(wèn)：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說(shuō)看到了美麗如花的楓葉，有的說(shuō)看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路，余璇絢同學(xué)竟說(shuō)她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問(wèn)道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢？”她說(shuō)：“我感覺(jué)是‘隱隱約約’”我鼓勵(lì)她說(shuō)：“你的感覺(jué)真好，能說(shuō)出原因嗎？”這時(shí)，戴浩然同學(xué)高舉起小手，我請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“我從‘白云生處’這個(gè)地方知道是隱隱約約看得到，因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×?，不能看的很清楚。三、提供平臺(tái)，爭(zhēng)相展示賽賽誰(shuí)說(shuō)得好：讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)的理解。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫(huà)的信心。山行教學(xué)反思5杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。于是我進(jìn)行了范讀，由于范讀時(shí)停頓比較夸張，有幾個(gè)聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)朗讀的停頓和節(jié)奏。古詩(shī)中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車(chē)”、“楓林”、“白云”、“人家”等。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的意思時(shí)，我就在黑板上畫(huà)了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。三讀，感悟意境，體會(huì)情境“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。還適時(shí)加以音樂(lè)渲染，使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。（三）少數(shù)學(xué)生受到知識(shí)負(fù)遷移。重點(diǎn)進(jìn)行口算訓(xùn)練。當(dāng)然，要做到持之以恒。山行教學(xué)反思7《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫(xiě)景類的古詩(shī)，所以只要讓學(xué)生了解是的大意，不要求逐字講解，應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀，感受作者對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)與贊美。課前，我準(zhǔn)備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。這個(gè)環(huán)節(jié)，我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么，還有什么不懂的地方；然后探究合作學(xué)習(xí)：你喜歡哪首詩(shī)？或者喜歡詩(shī)的哪部分？喜歡就多讀讀，并讀出自己的感受。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩(shī)，沒(méi)有更進(jìn)一步的對(duì)詩(shī)意的理解。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗(yàn)?！边@樣一指導(dǎo)，就能顯示出古詩(shī)特有的樂(lè)感和韻味。山行教學(xué)反思9山行 教學(xué)目標(biāo)：1. 讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色2. 體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情3. 背誦課文,默寫(xiě)課文教學(xué)重難點(diǎn)：在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀課前準(zhǔn)備：課件、學(xué)生書(shū)寫(xiě)紙教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩(shī)。自由讀詩(shī)。 重點(diǎn)指導(dǎo)生斜。同桌互說(shuō)。（圖畫(huà)內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見(jiàn)）這幅畫(huà)把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎？邊讀詩(shī)邊思考。根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)朗讀第一句:遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家①指名學(xué)生交流研讀情況：根據(jù)學(xué)生指出的小徑太直、人家位置錯(cuò)誤的畫(huà)面問(wèn)題，相機(jī)操作。③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。[ 多媒體演示：馬車(chē)出現(xiàn)。④練讀，讀出各自不同的感受。把畫(huà)送給大家，請(qǐng)你在畫(huà)上題上這首詩(shī)，為畫(huà)更增一份美。nbsp?！边@是我們?nèi)昙?jí)上冊(cè)第一單元中的一首古詩(shī)，雖然是七律詩(shī)，但我們班的學(xué)生依然能做到熟讀成誦，有一定的語(yǔ)感，并且知道一些常規(guī)的停頓。隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫(huà)出了一座遠(yuǎn)山。在后來(lái)的默寫(xiě)中沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字?！蔽业哪樜⑽⒌募t了起來(lái)，靈機(jī)一動(dòng)，我首先承認(rèn)自己確實(shí)寫(xiě)錯(cuò)了，隨后又問(wèn)：“為什么詩(shī)人用生而不用深呢？”學(xué)生熱烈的展開(kāi)討論。生：我不同意他們倆的意見(jiàn)！我覺(jué)得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”。生：從“霜葉”也可以看出，因?yàn)榍锾觳庞兴?。師：那么，“停?chē)坐愛(ài)楓林晚”是什么意思？生：我知道，詩(shī)人在小路上走，看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車(chē)來(lái)。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該如何處理？如果我只是表?yè)P(yáng)了那個(gè)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，敢于說(shuō)出老師不對(duì)的地方，然后把錯(cuò)字一改，接下去上課，我想這節(jié)課也許不會(huì)出現(xiàn)這么精彩的一幕，學(xué)生的體會(huì)也許不會(huì)這么深。山行教學(xué)反思12對(duì)于古詩(shī)，我一直有著恐懼的心理，學(xué)生時(shí)代時(shí)對(duì)古詩(shī)的態(tài)度就是跟著老師學(xué)，自己從來(lái)不會(huì)去挖掘領(lǐng)會(huì)，但是現(xiàn)在不同了，自己要站在三尺講臺(tái)上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，因此，我不敢怠慢，很用心地準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸古詩(shī)不是很多，在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng)，因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同，例如：斜，坐。例如：我問(wèn)：“在這幅畫(huà)上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。第一次教學(xué)古詩(shī)，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩(shī)的意境是那樣的深遠(yuǎn)，看來(lái)要想教好古詩(shī)，還得多多挖掘其中的知識(shí)??！山行教學(xué)反思13今天教學(xué)《山行》，開(kāi)始時(shí)按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順利?！庇械恼f(shuō)：“我想在上面美美地睡一覺(jué)。面對(duì)這種情況，我只能放棄原先的預(yù)設(shè)，耐心地給學(xué)生逐字地講解起來(lái)。1.“詩(shī)中有畫(huà)”古詩(shī)教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。2.“畫(huà)中藏詩(shī)”以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫(huà)。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……教學(xué)古詩(shī)，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。對(duì)于古詩(shī)的。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫(huà)面朗讀詩(shī)歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家?？梢?jiàn)，朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。第三篇：《山行》教學(xué)反思《山行》教學(xué)反思《山行》教學(xué)反思1對(duì)于古詩(shī)，我一直有著恐懼的心理，學(xué)生時(shí)代時(shí)對(duì)古詩(shī)的態(tài)度就是跟著老師學(xué)，自己從來(lái)不會(huì)去挖掘領(lǐng)會(huì)，但是現(xiàn)在不同了，自己要站在三尺講臺(tái)上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，因此，我不敢怠慢，很用心地準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸古詩(shī)不是很多，在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng)，因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同，例如：斜，坐。例如：我問(wèn)：“在這幅畫(huà)上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。第一次教學(xué)古詩(shī)，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩(shī)的意境是那樣的深遠(yuǎn)，看來(lái)要想教好古詩(shī)，還得多多挖掘其中的知識(shí)??！《山行》教學(xué)反思2年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。最重要的是讀?，F(xiàn)在的教學(xué)板書(shū)都把作者寫(xiě)在課題的正下方，而不是課題右下角。今后我不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智，和孩子一同成長(zhǎng)，讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。師范讀沒(méi)有起到感染學(xué)生的作用。詩(shī)歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。很大一部分原因是孩子們長(zhǎng)大了。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我充沛結(jié)合畫(huà)圖，以便讓同學(xué)更好的進(jìn)入詩(shī)歌意境，進(jìn)行教學(xué)。因此有了這次失誤，我會(huì)在以后更加的努力鉆研教材，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)?！倍鴮?duì)于古詩(shī)文的體會(huì)、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。（4）背詩(shī)文，能默寫(xiě)?！蔽乙宦?tīng)緊皺眉頭，心想這首詩(shī)我教過(guò)多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生”寫(xiě)成了“深”，現(xiàn)在我還沒(méi)有提醒，結(jié)果有孩子居然說(shuō)認(rèn)為詩(shī)中寫(xiě)錯(cuò)了呢？看到這樣，我想一時(shí)回絕，告訴他應(yīng)該寫(xiě)“生活”的“生”。贊同用“深”的學(xué)生說(shuō)：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用‘深’。因?yàn)樵坪芨?，這表示產(chǎn)生白云的地方。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，面對(duì)“意外”，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對(duì)話中生成“對(duì)話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。三、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助想象意境：《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。閱讀教學(xué)，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。如：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！拔彝馄艑?duì)我最好了，她離開(kāi)了我，再也不會(huì)和我玩了。如果我能繼續(xù)讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，那么情感的升華將到達(dá)頂點(diǎn)，體會(huì)親人離別的痛苦會(huì)更加深刻?！胺浇鐧跈M穿過(guò)街”。詩(shī)歌有四個(gè)小節(jié)，結(jié)構(gòu)相同，語(yǔ)言貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生模仿創(chuàng)作。因此，在教學(xué)本課的前兩天，調(diào)查人們遵守