【正文】 鍵，主題的選擇 要體現(xiàn)專題的特點(diǎn)，可以涉及與中小學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)科知識(shí)、人文社會(huì)、自然科學(xué)等方面。 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是圍繞某一專題進(jìn)行詳細(xì)而深入的資源建設(shè)，利用網(wǎng)站組織學(xué)習(xí)者對該專題進(jìn)行全面 的學(xué)習(xí)，并使用所提供的資源，在創(chuàng)設(shè)的情境下（如教學(xué)活動(dòng)、各種問題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)，甚至游戲）分析信息、利用信息、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察思維能力，具有專題性、綜合性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來求得問題解決 ，從而讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實(shí)踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)。 相關(guān)概念的界定 隨著 Inter 網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的迅速發(fā)展，特別是校園網(wǎng)絡(luò)的廣泛建立，開發(fā)建設(shè)基于 Inter 的多媒體學(xué)習(xí)資源具有重大意義?，F(xiàn)在 國家不斷推廣英語，這是一種明智的選擇。一個(gè)國家的昌盛不光是搞好內(nèi)部關(guān)系，還有對外交流。例如新加坡，印度，澳大利亞等國家第一語言皆為英語。學(xué)好英語就有它重要的意義了。深圳實(shí)驗(yàn)教材 Primary English For China 的第一、五、七、八冊，人教英語 PEP English 的第二、四冊，小學(xué)英語牛津教材的 1A、 3B，冀教版小學(xué)英語的第四冊均涉及以節(jié)日為主題的課文，小學(xué)英語 “Festivals”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將節(jié)日的語言知識(shí)、文化背景知識(shí)和各種媒體形式的學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，形成專題系列。在制定專題 學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建站方案時(shí)，應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既要有適當(dāng)?shù)挠幸欢〝U(kuò)展性的知識(shí)，也要有基礎(chǔ)性的知識(shí)，而且這種梯度要把握好，要做得循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，才能一步一步地扎實(shí)地學(xué)習(xí)。例如在2021 年 “廣東省計(jì)算機(jī)教育軟件評審活動(dòng) ”中獲得一等獎(jiǎng)的小學(xué)英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 “時(shí)間之旅 ”，就是專題確立非常優(yōu)秀的一個(gè)小學(xué)英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。 2021 年河北省舉行了一次信息技術(shù)與英語學(xué)科優(yōu)質(zhì)課教學(xué)課件評比，其中小學(xué)英語專題網(wǎng)站就有 13 個(gè)！然而，在觀摩了多個(gè)小學(xué)英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站后，筆者認(rèn)為當(dāng)前專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)及應(yīng)用仍存在著以下若干問題： 部分專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不是把 某一階段的某一學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)專題，而是把一課或一個(gè)單元做為一個(gè)專題。如何能取長補(bǔ)短？ 李克東教授在《數(shù)字化學(xué)習(xí)》一文中提出了 “專題 探索 ——網(wǎng)站開發(fā) ”模式的新理念，這一模式把傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，從而形成一種主要適用于在因特網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式。 ”由此可見，國家教育部已明確將探究性學(xué)習(xí)做為目前教改中的重點(diǎn)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在因特網(wǎng)的環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢。本文將對專題網(wǎng)站建設(shè)的意義和設(shè)計(jì)策略結(jié)合 揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)信息技術(shù)拓展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)做一探討，并就專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站如何有效地實(shí)施課堂教育教學(xué)結(jié)合課程實(shí)例作一闡述。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于依賴課本，教師的講授、學(xué)生的作業(yè)和考試均是以教材為主，因此學(xué)生一個(gè)學(xué)期就圍著課本轉(zhuǎn)，造成知識(shí)面過窄，思維受限，缺乏創(chuàng)新思維。 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是這一模式的實(shí)踐應(yīng)用。如小學(xué)英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 “At the weekends”(語 5B Unit8 這一單元做為一個(gè)專題建站。它以 “time”為主線，將小學(xué)英語課文中所有關(guān)于時(shí)間的內(nèi)容加以整合，然后分別從 “day”、 “week”、 “month”和 “season”四種不同的時(shí)間維度來介紹。 學(xué)科資源的呈現(xiàn)，部分教師習(xí)慣于單一的平鋪直敘的呈現(xiàn)方式，即教師自己搜集、整合好各種供閱讀學(xué)習(xí)的資源，呈現(xiàn)在網(wǎng)頁上，為學(xué)生訪問瀏覽服務(wù)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)往往照本宣科，缺少思考交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)掌握相 關(guān)的文化知識(shí)，在了解節(jié)日文化的基礎(chǔ)上還可運(yùn)用英語進(jìn)行交際，從而促進(jìn)語言的運(yùn)用能力。 聯(lián)合國教科文組織把英語作為國際官方語言呢？首先，中國文字不嚴(yán)謹(jǐn)，一語雙關(guān)的詞太多。 而在中國當(dāng)今的教育體系 ,傳統(tǒng)的文化風(fēng)俗 ,節(jié)日名稱漸漸的被西方文化所同化 ,雖然說我們要與時(shí)俱進(jìn) ,但我們在學(xué)習(xí)與追趕西方的時(shí)候也不能完全的放棄我們自己的文化 ,但是在下一輩的小孩身上幾乎出現(xiàn)不知道中國傳統(tǒng)的節(jié)日到底有那些窘?jīng)r ,而今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 ,已經(jīng)慢慢的風(fēng)行 ,而這也是我們抓住網(wǎng)絡(luò)契機(jī)流傳教育孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)好機(jī)會(huì) .我們不僅能夠在上面提高英語節(jié)日的知名度 ,也能好好的把握到自己節(jié)日的宣傳 . 基于上述事實(shí)，我們無法改變英語在世界的地位，尤其是一個(gè)中國人。這就像我們平常生活一樣，不光要處理好家里的關(guān)系，還有社會(huì)上人際的關(guān)系。 朋友，不要以為不學(xué)英語就是愛國，不學(xué)英語就是崇敬祖宗，這是一種偏見，國家的真正繁榮是需要每個(gè)人共同努力的。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在因特網(wǎng)的環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與 課程整合的優(yōu)勢。 二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本特征 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站通常包含以下四個(gè)基本內(nèi)容： 專題知識(shí)部分是指通過收集整理與建設(shè)與本專題相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫等教學(xué)媒體，按一定的教學(xué)策略進(jìn)行分類、組織，以網(wǎng)頁形式制作專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。 三、中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)的建設(shè)目標(biāo) (1)先進(jìn)的教學(xué)資源創(chuàng)作與管理應(yīng)用模式 以專題為導(dǎo)向 ,提供結(jié)構(gòu)化的專題知識(shí)庫 ,增加學(xué)習(xí)資源的趣味性、可讀性 。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不同于網(wǎng)絡(luò)課程，課程在內(nèi)容上有系統(tǒng)性、完整性、教學(xué)性，而專題內(nèi)容相對具體，更加針對一項(xiàng)具體的知識(shí)內(nèi)容，因此在選題時(shí)應(yīng)注意以下原則 （ 1）選題上的教育性、科學(xué)性原則：專題是為教學(xué)服務(wù)的，要符合學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)，選題內(nèi)容有一定的教育意義，突出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，注意啟發(fā)，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力。定位要小，內(nèi)容要精，選擇的題材涉及面可以很廣，不要只是局限于學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，但也要有所側(cè)重，以實(shí)用為主。 （ 4）科學(xué)性原則：專題網(wǎng)站中所要表達(dá)的知識(shí)要具有科學(xué)性，措辭要準(zhǔn)確，行文要流暢，符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 （一）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)。其優(yōu)勢在于： 能方便用戶展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng) 態(tài)資料等進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組。 （二）信息技術(shù)拓展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的框架設(shè)計(jì)信息技術(shù)拓展模塊在新課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于選修模塊，并沒有對信息技術(shù)拓展的內(nèi)容做實(shí)質(zhì)性的規(guī)定，結(jié)合我校的實(shí)際情況，信息技術(shù)拓展的內(nèi)容設(shè)定為網(wǎng)站的建 設(shè)。在其中對網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)作出總體的了解，并對如何建設(shè)精品的網(wǎng)站有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。資源中心中可以設(shè)置網(wǎng)站的資源上傳以及下載操作。如網(wǎng)絡(luò)建站論壇、網(wǎng)頁美工論壇、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)論壇、網(wǎng)頁編程論壇。 在 專題網(wǎng) 學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。 本系統(tǒng)采用 和 SQL2021 開發(fā)。 CLR代碼，而不是像 ASP 那樣解釋執(zhí)行。 VisualStudio .的集成開發(fā)環(huán)境（ IDE）中， 框架由豐富的工具箱和設(shè)計(jì)器組成。 . 框架的類庫、消息以及數(shù)據(jù)訪問解決方案，都可以無縫集成到 web。 使執(zhí)行常用的工作變得很容易，比如從簡單的表單提交、客戶端驗(yàn)證，到部署和站點(diǎn)配置。 使用一個(gè)基于文本的、分層次的配置系統(tǒng)，它簡化了服務(wù)器端環(huán)境和 web 應(yīng)用程序的設(shè)置。在部署，甚至替換正在運(yùn)行的變異代碼的時(shí)候，也不需要重新啟動(dòng)服務(wù)器?？捎喼坪蛿U(kuò)展。 心理學(xué)是兼有自然科學(xué)性質(zhì)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。心理并不是人所獨(dú)有的，動(dòng)物亦有心理。 ⑴ 個(gè)體心理 個(gè)體心理是指個(gè)別主體即具體的個(gè)人的心理。心理過程是指人的心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過程，即客觀事物作用于人（主要是人腦），在一定的時(shí)間內(nèi)大腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程。心理狀態(tài)是介于心理過程與個(gè)性心理之間的既有暫時(shí)性、又有穩(wěn)固性的一種心理現(xiàn)象，是心理過程與個(gè)性心理統(tǒng)一的表現(xiàn)。所有這些都是個(gè)性的不同特點(diǎn)。沒有心理過程，個(gè)性心理特征就無由形成。二者是同一現(xiàn)象的兩個(gè)不同方面。 ⑵ 群體心理 人不是孤立的存在，人需要作為社會(huì)的一員發(fā)揮作用。群體心理主要是心理學(xué)中的一個(gè)重要的分支學(xué)科即社會(huì)心理學(xué)的研究對象，其它心理學(xué)分支學(xué)科（如管理心理學(xué)）也研究群體心理。心理研究要為應(yīng)用服務(wù)。 教學(xué) 系統(tǒng) 設(shè)計(jì)理論 教 學(xué)設(shè)計(jì)是 20世紀(jì) 60年代系統(tǒng)方法在教育中運(yùn)用后逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興的實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，它以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，綜合多種理論而自成體系， 主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 一、線性的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式易屏蔽教學(xué)過程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，難以解決具體的教學(xué)問題 在一個(gè)學(xué)科的理論化進(jìn)程中，模式的建構(gòu)是非常重要的，這在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究中，尤為突出。 我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)過程本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動(dòng)，用從復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)中抽象出來的簡化的、線性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，一方面，易使教師對教學(xué)設(shè)計(jì)模式產(chǎn)生機(jī)械理解和盲目照搬，屏蔽了教學(xué) 過程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性及不確定性，另一方面，大量的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，易使教師感到無所適從，或簡單的盲從于一種模式，不考慮模式的適宜性，使本應(yīng)活生生的、充滿創(chuàng)造性的教學(xué)應(yīng)囿于按部就班的線性操作程序而變的呆板，缺乏生機(jī)和活力。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化研究打開了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論研究和應(yīng)用的新思路，部分解決教學(xué)設(shè)計(jì)的效率問題，但 AID 的實(shí)現(xiàn)仍步履艱難，不是一件易事，因?yàn)檫@是一個(gè)涉及多種因素的交互作用的復(fù)雜過程，并且教師的教學(xué)質(zhì)量很大程度上要依賴于開發(fā)出的系統(tǒng)的質(zhì)量。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成一整套針對不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析與目標(biāo)分析方法以及基于目標(biāo)的內(nèi)容分析基礎(chǔ)之上建立的教學(xué)策略的抉擇技術(shù)與評價(jià)技術(shù)，但這些技術(shù)和方法主要是針對言語信息、智慧技能等認(rèn)知類學(xué)習(xí)的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的高級認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維能力方面，目前的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏有效的、科學(xué)的設(shè)計(jì)理論和方法體系，難以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 我們認(rèn)為，雖然多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持的確有利于建構(gòu)主義思想的實(shí)現(xiàn)，但并不是說離開了技術(shù)的支持，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)就無法進(jìn)行和難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。盡管計(jì)算機(jī)的能力幾乎涵蓋 了教學(xué)的許多方面：講授、板書、問答、記憶、探索等，但是它的作用的發(fā)揮總是與學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的組件如課程內(nèi)容、教師行為、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等分不開的。 四、目前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系是封閉的，不能及時(shí)反映社會(huì)系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展 教學(xué)設(shè)計(jì)所以也常稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)把系統(tǒng)思想和方法作為其指導(dǎo)方法，把教學(xué)成效的條件作為一個(gè)整體來看待，這個(gè)整體就是教學(xué)系統(tǒng)。因此，如果教育系統(tǒng)的超系統(tǒng)（社會(huì)系統(tǒng)）經(jīng)歷了系統(tǒng)的變化，那么，教育系統(tǒng)，隨后是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，也需要經(jīng)歷系統(tǒng)的變化以反映社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建能夠有效的解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，并能整合相關(guān)學(xué)科研究成果的開放的、更加靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法體系。在建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)中，教師所扮演的角色由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)建的協(xié)助者，學(xué)生與教師的關(guān)系也由“向教師學(xué)（ Learning from Teacher）”轉(zhuǎn)變成“和教師一起學(xué)（ Learning with Teacher）”。 2．信息技術(shù)的工具觀 從工具觀的角度看，信息技術(shù)可以充當(dāng)提高工作效率的效能工具，進(jìn)行交互的交流工具，開展研究的工具及解決問題的工具。 （ 4）問題解決與決策工具：學(xué)生能夠使用技術(shù)資源解決問題并做出明智的決策；學(xué)生能夠把技術(shù)應(yīng)用在策略開發(fā)中，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。以上這些可以看作是信息技術(shù)的擬人作用。更自然的做法是讓教師和學(xué)生使用信息工具，包括效能工具、認(rèn)知工具、通訊工具，支持他們教與學(xué)的活動(dòng)。 一、 超級鏈接 從一個(gè)表單進(jìn)入另一個(gè)表單最簡單的方式是使用 HTML 超級鏈接控件。但兩者有一點(diǎn)重要的區(qū)別， HyperLink Web 服務(wù)器控件可以在服務(wù)器端編程。在這些場合， 有三種不同的方式可以達(dá)到相似的目的：調(diào)用 Response對象的 Redirect方 法，調(diào)用 Server 對象的 Transfer 或 Execute 方法。瀏覽器從服務(wù)器收到該應(yīng)答，利用應(yīng)答頭中的信息發(fā)出一個(gè)對新 URL 的請求。 如果用 方法實(shí)現(xiàn)頁面之間 的導(dǎo)航，瀏覽器中的URL 不會(huì)改變，因?yàn)橹囟ㄏ蛲耆诜?wù)器端進(jìn)行，瀏覽器根本不知道服務(wù)器已經(jīng)執(zhí)行了一次頁面變換。 方法允許當(dāng)前的 ASPX頁面執(zhí)行一個(gè)同一 Web服務(wù)器上的指定 ASPX 頁面，當(dāng)指定的 ASPX 頁面執(zhí)行完畢，控制流程重新返回原頁面發(fā)出 調(diào)用的位置。 為說明其工作過程，下面我們創(chuàng)建一個(gè) Web 表單，放入一個(gè)按鈕控件（ Button1）和一個(gè)文本控件（ Literal1)，在設(shè)計(jì)界面中 轉(zhuǎn)入代碼視圖，加入一個(gè) 名稱空間的 Imports 語句，然后加入用戶點(diǎn)擊按鈕時(shí)執(zhí)行的代碼： Private Sub Button1_Click( _ ByVal sender As , _ ByVal e As ) _ Handle