借你一把傘簡案-wenkub
2024-10-13 12 本頁面
【正文】 娜說說：借你一把傘。？（借你一把傘）對了，我們學(xué)學(xué)小螞蟻一起對娜娜說說：借你一把傘。：“xx拿著xx說：借你??”,激發(fā)學(xué)生在別人需要幫助是幫助他人的情感。雨天的時候，你看到什么，小朋友都用到什么？什么東西能擋雨？教師講述故事《借你一把傘》后，請幼兒說一說：故事出現(xiàn)了哪些動物？他們拿了哪些傘？人家借你一把傘（或你借別人一把傘），心情會怎么樣？組織幼兒表演游戲《借你一把傘》，進(jìn)一步理解作品，學(xué)習(xí)句式：“xx拿著xx說：借你一把傘”。第一篇：借你一把傘簡案早期閱讀——《借你一把傘》 活動要求：學(xué)習(xí)用故事的舉行表達(dá)一個較完整的意思。啟發(fā)幼兒有創(chuàng)意地表演。教學(xué)過程：一、引導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)情境中（出示背景圖）請幼兒觀察畫面內(nèi)容提問：小朋友看看，這是什么天氣？（下雨啦）（出示小姑娘娜娜）天上下起了大雨，可是這個小姑娘娜娜一個人在樹林里玩，快被雨淋濕了。？（引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)小螞蟻的傘太小）所以小螞蟻的傘不能用。？（引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)小青蛙的傘漏雨）所以小青蛙的傘不能用。？（引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)小兔子的傘也漏雨）所以小兔子的傘不能用。？（引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)大熊傘邊上有速度線，引出雨傘很重很大，娜娜拿不動）所以大熊的傘不能用。小朋友題目找到了嗎？（借你一把傘）四、創(chuàng)造情境，學(xué)習(xí)“我借你??”的句式提問：如果你看到別人有困難你會怎么樣？（自由回答）我們都會和這些小動物一樣幫助別人。在閱讀活動中體驗幫助別人的快樂心情。然而，翻開日本兒童文學(xué)作家小出保子的《借你一把傘》，我還是會有眼睛一亮的感覺。從美術(shù)欣賞角度來看，作品畫面清爽透明，畫出了純真可愛的娜娜，同時將雨天濕濕的背景氣氛描繪得非常自然清新。繪本以較多連續(xù)的畫面展示一個完整的故事，相對而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。（三）片段式閱讀法——巧妙地運(yùn)用作品片段片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進(jìn)行的教學(xué)。一些圖畫設(shè)計非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。（七）朗讀式閱讀法——讓我們動情地傾聽作品聲音蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。因此，在每本繪本完整閱讀后，我們應(yīng)該將自己閱讀繪本后的感動用朗讀的方式展現(xiàn)，有時可將幼兒的講述和想象也納入其中，采用視覺、聽覺等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更深入地體會作品的過程，是建立作品和生活經(jīng)驗、想象聯(lián)系的過程，給幼兒更立體的感受。分析：通過看封面，觀察畫面中逼真的娜娜的特寫，激發(fā)了幼兒閱讀圖書的興趣。提問：他是誰呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會對娜娜說什么？引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。提問：你們猜猜這時會有什么動物要出來幫忙？他手上拿著什么？小兔子為什么把蘿卜當(dāng)成自己的傘呢？小兔拿著蘿卜傘，會對娜娜怎么說呢？瞧！這把蘿卜傘適合娜娜嗎？引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。剛才故事中都有哪些小動物借傘給娜娜？它們的傘能給娜娜用嗎？為什么不能？分析：在以上環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察圖畫書中有哪些小動物借傘給娜娜，然后自主思考為什么這些小動物的傘不適合娜娜。分析：在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒觀看圖片中娜娜的表情、動作，思考為什么大熊的傘同樣也不適合娜娜？幼兒仔細(xì)觀察圖6，教師進(jìn)行提問。提問：你喜歡故事中的哪個小動物？為什么喜歡這個小動物？ 分析：在這一環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒們安安靜靜的欣賞故事，在欣賞的同時，他們很放松，都能根據(jù)故事內(nèi)容一起學(xué)說娜娜和小動物的對話。這些反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)
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