小學(xué)科學(xué)實驗論文：淺談小學(xué)探究性實驗教學(xué)-wenkub
2024-10-09 00 本頁面
【正文】 指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。三、適時引導(dǎo)，提高學(xué)生觀察的實效對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認為探究就是讓學(xué)生獨立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。三年級學(xué)生，正處在９歲～10歲的年齡段，他們的思維具有明顯的具體形象性。雖然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是對表面事物和感官現(xiàn)象做出反映，它是瞬間的和無意識的行為，通過現(xiàn)有的知識和簡單的行動就能夠得到滿足。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。第一篇：小學(xué)科學(xué)實驗論文：淺談小學(xué)探究性實驗教學(xué)小學(xué)科學(xué)實驗論文：淺談小學(xué)探究性實驗教學(xué)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)”?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。教師應(yīng)充分利用各種有利因素，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其積極參與。他們在認識事物的過程中，對事物外部的、直觀的、具體的特征特別敏感，所以在三年級科學(xué)教學(xué)中，觀察能力的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。三年級學(xué)生年齡小，情緒性明顯，注意力常集中到次要的或與觀察不相關(guān)的方面去，有些同學(xué)甚至以為觀察是玩耍，因此，觀察前教師要向?qū)W生提出明確具體的觀察要求，使學(xué)生明確觀察范圍和觀察重點。五、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動參與科學(xué)活動。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效，促進學(xué)生提高。一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。第二篇：淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)淺談小學(xué)科學(xué)課探究性實驗教學(xué)長清區(qū)實驗小學(xué)齊秉美小學(xué)科學(xué)是一門與科學(xué)技術(shù)、社會緊密聯(lián)系，操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性很強的學(xué)科。而創(chuàng)設(shè)實驗情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。然后我出示第一個水槽把一團橡皮泥放到水中，沉到槽底。例如探究《聲音是怎樣的產(chǎn)生》活動時，可先演示尺子振動實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學(xué)生動手實驗。如問：“研究聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學(xué)生自然會想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞，??。只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結(jié)才能形成一種能力。再如指導(dǎo)學(xué)生認識電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做。又如探究第九冊《讓燈亮起來》活動時，學(xué)生通過自己的實驗活動獲得了知識：；、負極和燈泡連接起來，組成一個閉合電路，電才能從電池中流出來，經(jīng)過燈泡，使燈泡發(fā)出光亮；，至少要有電源（電池）、導(dǎo)線、用電器（燈泡）幾部分組成。如果我們在課上都充分放手進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實驗?zāi)芰蜁徊讲桨l(fā)展起來。切不可礙于面子，草率收場，更不可文過飾非，糊弄學(xué)生。面對失敗，我并沒有慌亂。這樣一來學(xué)生不但學(xué)到知識還能讓學(xué)生真正懂得了科學(xué)實驗必須實事求是，嚴謹細致的道理。只要通過事實化解矛盾，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標。因此，實驗應(yīng)當(dāng)突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。三至六年級科學(xué)課標指出：科學(xué)探究“要通過觀察和實驗制作等活動”，而觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學(xué)課教學(xué)的特點。成功的實驗課，必定建立在教師豐富的經(jīng)驗之上。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能起著示范作用。所以在課堂實驗教學(xué)中，優(yōu)化教師演示實驗，有利于提升科學(xué)探究的有效性。我在教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對淀粉這種物質(zhì)的認識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進實驗的內(nèi)容。動植物觀察類的應(yīng)該利用“童趣”為支撐點。制作類的實驗應(yīng)該能“玩地轉(zhuǎn)”。人類只有一個地球，六百萬香港公民只有1000平方公里的生存環(huán)境，香港一切公共場所是為香港公民開設(shè)的，香港公民要愛護香港環(huán)境。②商店和辦公室棄置的廢紙和膠袋等。告訴小學(xué)生如何保護香港環(huán)境，如在公園里不亂拋垃圾，不傷害公園里的動物，不采摘公
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