小學(xué)語文四年級(jí)教案——語言為主讀書為本基礎(chǔ)為重-wenkub
2024-10-07 01 本頁面
【正文】 ，訓(xùn)練有素的鸕鶿紛紛鉆進(jìn)水里。 縱覽全文，作者依照事情的發(fā)展順序，為我們逐次展現(xiàn)了三幅洋溢著水鄉(xiāng)風(fēng)韻的優(yōu)美畫面?！尔R鶿》一文雖也涉及對(duì)鸕鶿外形、鸕鶿捕魚動(dòng)作的描寫，但作者要反映的并非鸕鶿本身，他要著力刻畫的，及是一種優(yōu)美、活躍、歡騰、恬靜的水鄉(xiāng)景致。小學(xué)語文四年級(jí)教案——語言為主讀書為本基礎(chǔ)為重 [設(shè)計(jì)依據(jù)] 《鸕鶿》系浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊(cè)第21課，作者是我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家鄭振鐸先生。鸕鶿在文中僅是作為獨(dú)特景致辭的一個(gè)構(gòu)成要素、一種情緒表象而出現(xiàn)的。首先映入我們眼簾的是漁人閑憩圖。湖面開始蕩漾，浪花開始跳躍，漁人開始忙碌。裊裊四起的炊煙，漸漸暗淡的天色，恢復(fù)平靜的湖面，襯托著蕩槳?dú)w舟的漁人，把我們?cè)俅螏肓颂耢o、平和的意境之中。作者正是按照先靜后動(dòng)、由動(dòng)而靜的行文思路來組織材料的。悠然一詞情味蘊(yùn)藉，細(xì)細(xì)咀嚼，漁人無憂無慮的神態(tài)、輕松自如的坐姿、怡然自得的表情、平靜知足的心境躍然紙上。正是漁人這看似不經(jīng)意地、輕輕地一抹，才抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的湖在，抹出了一群乖巧伶俐、活潑可愛的鸕鶿，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。這顯然是與作者嫻熟地運(yùn)用準(zhǔn)確獨(dú)到的白描手法分不開的。mdash?！ 榱撕芎玫赜骋r這位主角，作者還描畫了一個(gè)具有濃郁的水鄉(xiāng)韻致的小湖作背景。湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。以細(xì)細(xì)的、淡淡的、淺淺、輕輕的波痕來反襯湖面的平靜，既與開始時(shí)的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋蕩漾相呼應(yīng)，給人以一種絢爛之極歸于平淡的意蘊(yùn)。要通過整體感知，使學(xué)生領(lǐng)悟行文思路，領(lǐng)悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關(guān)系，領(lǐng)悟思路是本文學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)?！ ”疚臄M用三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第二課時(shí)的主要任務(wù)放在讀悟課文1mdash。第三課時(shí)則主要是讀悟課文5mdash?！ 。?）教師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動(dòng)的課文。有心人稍加注意，便可從中挖掘出來豐富的訓(xùn)練內(nèi)涵?！ 。?）教師：鸕鶿是一種水鳥?！ 。?）教師：鸕鶿捕到魚后，就會(huì)把魚吞進(jìn)自己的喉囊?！ 。?）教師范定喉囊兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。突破三難，唯有訓(xùn)練。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，此基本功不但不能削弱，而且更應(yīng)加強(qiáng)?！ 。?）教師配樂范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。教師指名朗讀課文。朱熹對(duì)讀書的這個(gè)要求提得真可謂：不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，我們只要照做就是。] 再讀感悟 ?。?）教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀，對(duì)你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答） ?。?）教師：懂得了這些道理，咱們?cè)僮x讀課文，邊讀邊體會(huì)，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺?！ 。?）教師：讀了課文以后，同學(xué)們對(duì)課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更加深刻的感受?！ 。?）同桌互讀?！ 點(diǎn)評(píng)：閱讀課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。] 三、揣摩思路 教師朗讀自己最喜歡的一估課文（最后一段）?！ 。?）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。） [點(diǎn)評(píng)：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當(dāng)然不算。當(dāng)然，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，揣摩行文思路并非易事。（學(xué)生抄寫時(shí)，可以播放背景音樂。默后反饋，了解學(xué)生默了哪個(gè)詞。默后反饋。] 引入新課?！ 、俳處煟鹤杂奢p聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美?！ 、茉谟兴形虻耐瑫r(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句?！ 、俳處煟耗銈兡懿荒懿豢磿?，把這段優(yōu)美的文字讀出來?！ 、苤该錁繁痴b第1自然段。吟誦，在于用自己的思想感情讀進(jìn)去，把作者的思想感情讀出來；揣摩，在于搜尋語言的意趣、咀嚼 語言的蘊(yùn)涵、品味語言的妙處；體會(huì)，在于以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切己體察；而積累，則在于使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一
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